第二外語(yǔ)習(xí)得中學(xué)業(yè)自我概念研究之初探

閆施宇

摘要：本文從第二外語(yǔ)習(xí)得角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的自我概念的研究展開(kāi)了相應(yīng)的探討與反思，同時(shí)了解了學(xué)習(xí)自我概念的含義，并且對(duì)理論模型、國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究的現(xiàn)狀做了相應(yīng)的探討。學(xué)業(yè)自我概念研究在第二外語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中是十分必要的。

關(guān)鍵詞：第二外語(yǔ)習(xí)得；學(xué)業(yè)自我概念

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

1、引言

自我概念是社會(huì)科學(xué)的重要組成部分之一，并在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中發(fā)揮重要作用。如今，“以學(xué)生為中心”和“培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”在高校教學(xué)領(lǐng)域中的地位日趨重要。因此，“學(xué)習(xí)者”在教學(xué)研究中不容忽視。從20世紀(jì)70年代以后，我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的研究重心就從教學(xué)工作者轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者。造成習(xí)得差異的學(xué)習(xí)者個(gè)體因素就是其中一個(gè)重要的研究分支。情感因素作為較為重要的個(gè)體因素之一，一直以來(lái)都受到了研究者的極大關(guān)注，其中包括動(dòng)機(jī)、移情、焦慮、態(tài)度、自信心、個(gè)性等。對(duì)動(dòng)機(jī)因素的深入研究，促使研究者對(duì)學(xué)習(xí)自我概念的研究激發(fā)了很大的興趣。在國(guó)外，該研究主要是對(duì)被研究對(duì)象的學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)性來(lái)開(kāi)展的。R.C. Wylie（1979），Hattie（1992）和Byrne（1984）的研究都充分表明了學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)成就存在著明顯的相關(guān)性。由此可見(jiàn)，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者一般都擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自信心和積極的自我評(píng)價(jià)能力。

在一定程度上影響著學(xué)習(xí)效果的是“學(xué)習(xí)者”對(duì)本身的認(rèn)知，自我概念可視作學(xué)習(xí)血液者對(duì)于自身習(xí)得的“初擬”。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)的自我概念研究多集中在學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)成就的關(guān)系上，被研究者重點(diǎn)涉及高中小學(xué)生，對(duì)于大學(xué)生尤其是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)自主概念研究極少；英語(yǔ)教學(xué)研究也主要集中在教學(xué)理論和方法的實(shí)踐、探索與反思，很少有研究者關(guān)注過(guò)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我概念對(duì)其習(xí)得所產(chǎn)生的重要影響。

2、學(xué)業(yè)自我概念相關(guān)研究

2.1 學(xué)業(yè)自我概念概述

自我概念的研究一直以來(lái)都是國(guó)內(nèi)外心理學(xué)研究中的中心問(wèn)題之一。20世紀(jì)80年代以來(lái)，關(guān)于自我概念的研究取得了突破性的進(jìn)展，這一進(jìn)展源于自我概念研究中的統(tǒng)計(jì)分析策略和手段的極大改善和自我概念理論模型建構(gòu)的根本性發(fā)展。這對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的研究重心的轉(zhuǎn)移，即從教學(xué)者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，提供了有力的幫助和支持。但因自我概念其內(nèi)涵復(fù)雜且豐富，對(duì)其研究均側(cè)重其分支領(lǐng)域的相關(guān)性研究，研究?jī)?nèi)容和方法各有側(cè)重，各具特色。國(guó)內(nèi)在本世紀(jì)初也開(kāi)展了一系列關(guān)于學(xué)生自我概念的研究，而對(duì)于高校學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念研究比較少見(jiàn)且研究結(jié)果出現(xiàn)不一致。

2.2學(xué)業(yè)自我概念的含義及結(jié)構(gòu)

自我概念是人格發(fā)展的核心，可以進(jìn)行定向的調(diào)節(jié)個(gè)體行為，對(duì)于社會(huì)的完善與個(gè)人的發(fā)展上都有著密切的關(guān)系。在國(guó)內(nèi)與國(guó)外中的心理學(xué)家們都沒(méi)有對(duì)自我感念的界定上存在相同的看法。1890年，William James提出了自我概念的理論。20世紀(jì)70年代，Shavelson等學(xué)者的研究證實(shí)，自我概念不僅是一個(gè)多等級(jí)，而且是多層次的結(jié)構(gòu)，其中包括兩部分：學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。關(guān)于學(xué)業(yè)自主概念，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者的研究給出了不同的觀點(diǎn)。House（1992）從認(rèn)知角度，認(rèn)為所謂的學(xué)業(yè)自我概念，指的是學(xué)生對(duì)自身學(xué)業(yè)能力的自我認(rèn)識(shí)，是學(xué)生預(yù)測(cè)和判斷自己在學(xué)業(yè)任務(wù)中能不能取得成功，能不能掌握某一具體的確定的學(xué)業(yè)任務(wù)。Byrne（1996）從評(píng)價(jià)角度認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我概念是指?jìng)€(gè)體在成就情境中對(duì)于自己的知識(shí)的知覺(jué)。Marsh（1997）卻明確表示，學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)應(yīng)該是學(xué)業(yè)自我概念的一部分。Bong and Clark（1999）也提出，情感和認(rèn)知維度組成了學(xué)業(yè)自我概念。Eccles和Wigfield（1995）則認(rèn)為，學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)應(yīng)屬于另外的結(jié)構(gòu)，學(xué)業(yè)自我概念應(yīng)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和能力的成分。

我國(guó)的一些研究者對(duì)于學(xué)業(yè)自主概念亦存在不一致的觀點(diǎn)。李葉和田學(xué)紅（2002）提出，學(xué)業(yè)自主概念應(yīng)該是學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)自己學(xué)業(yè)各個(gè)方面的評(píng)價(jià)和知覺(jué)。林叢德（1995）認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我概念指的是在學(xué)校環(huán)境中個(gè)體對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的知覺(jué)和評(píng)價(jià)。郭成（2006）等學(xué)者研究認(rèn)為，學(xué)業(yè)自主概念就是在學(xué)業(yè)情境中個(gè)體形成的對(duì)自己在學(xué)業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面比較穩(wěn)定的認(rèn)知，體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，其中包括對(duì)自己在不同領(lǐng)域中的學(xué)業(yè)能力，成就，情感以及方法等的認(rèn)知，體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。姚計(jì)海和申繼亮（2003）卻認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我概念應(yīng)是學(xué)生把自己作為客體，然后對(duì)自己在學(xué)校中的學(xué)習(xí)態(tài)度，能力，體驗(yàn)以及價(jià)值作出的整體認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

學(xué)業(yè)自主概念的結(jié)構(gòu)式學(xué)業(yè)自我領(lǐng)域的重要研究?jī)?nèi)容之一。Shavelson等學(xué)者在1976年第一次在提出了學(xué)業(yè)自我概念，他們又把學(xué)業(yè)自我概念分為各個(gè)學(xué)科的自我概念。Marsh等學(xué)者在其模型基礎(chǔ)上，編制了比較完善的自我描述問(wèn)卷，即SDQI，II，III。1984年，Song和Hattie對(duì)此結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行了修正，指出學(xué)業(yè)自我概念由能力自我概念，班級(jí)自我概念和成就自我概念三部分組成。20世紀(jì)90年代，Marsh編制了學(xué)業(yè)自我概念量表ASDQI，II。另外，Byrne和Shavelson（1986），Vispoel（1995）和Yeung（2000）都在各自的研究中得出了相關(guān)結(jié)論，都認(rèn)為很強(qiáng)的等級(jí)性是具體學(xué)科領(lǐng)域?qū)W業(yè)自我概念的特征。因此可得出如此的結(jié)論，即學(xué)業(yè)自我概念的結(jié)構(gòu)具有多側(cè)面和等級(jí)性的特點(diǎn)。

2.3學(xué)業(yè)自我概念研究的理論基礎(chǔ)

心理學(xué)家William James可謂是自我概念理論的奠基人。James（1890）認(rèn)為，自我概念由物質(zhì)的，社會(huì)的，精神的和純粹的自我概念四部分構(gòu)成。Coopersmith（1967）認(rèn)為，自我概念是個(gè)體對(duì)自己的評(píng)價(jià)。他所編制的Self-esteem Inventory單維建構(gòu)的測(cè)量問(wèn)卷用SEI的單向成績(jī)來(lái)衡量個(gè)體的自我概念水平。Piers和Harris（1969）和Rosenberg也編制出單維建構(gòu)的量表。自我概念的多維階段理論模型在Harter學(xué)者的研究中得到了突破。她（1984、1985、1986）先后提出了多維度模型并受到了許多研究者的遵循，取得了一定的理論成果。endprint

在Harter的多維度理論基礎(chǔ)中，Shavelson等學(xué)者修整了自我概念的定義，在1976年提出了自我概念的多維度層次理論模型。在這個(gè)模型中，一般自我概念包括學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。學(xué)業(yè)自我概念又可細(xì)分為具體學(xué)科的自我概念，比如生物自我概念和化學(xué)自我概念；非學(xué)業(yè)自我概念又可細(xì)分為情緒的、身體的、社會(huì)的自我概念。20世紀(jì)80年代初，Marsh等以Shavelson等學(xué)者的自我概念理論模型為指導(dǎo)，編制出了比較完善的自我描述問(wèn)卷（Self-Description Questionaire，簡(jiǎn)稱SDQ）。Marsh等又在1990年編制和修訂了學(xué)業(yè)自我描述問(wèn)卷（Academic Self-Description Questionaire，簡(jiǎn)稱ASDQ）。

2.4基于學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系分析

在國(guó)外里學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念則與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)之間有著關(guān)聯(lián)性，而這些則是學(xué)者們研究學(xué)生學(xué)業(yè)自我感念的主要內(nèi)容。在Byrne（1984）研究表明，在特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的成績(jī)與相對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)自我感念之間存在著顯著的關(guān)聯(lián)；Hattie（1992）曾經(jīng)對(duì)先前的128個(gè)學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)存在的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了全面的分析，分析發(fā)現(xiàn)在1136個(gè)相關(guān)聯(lián)中至少有994個(gè)表現(xiàn)形式為正相關(guān)，170個(gè)變現(xiàn)形式為負(fù)相關(guān)，22個(gè)變現(xiàn)形式為零相關(guān)。其中平均的相關(guān)程度達(dá)到了0.21左右。在1986年中Marsh等人曾經(jīng)運(yùn)用I＼E參照模型對(duì)學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行了研究。他們同時(shí)采用的是內(nèi)外部的參照形式。通過(guò)與外部的比較，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)存在著高相關(guān)。然而與內(nèi)部進(jìn)行比較，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)自我概念與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)都呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)，非學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)之間不存在相關(guān)性。

2.5對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念影響因素的研究

Marsh （1984）和Thomas Goetz （2008） 提出并進(jìn)一步闡釋了大魚(yú)小池效應(yīng)（the-big-fish-little-pond effect），即加入高成績(jī)水平學(xué)校的學(xué)生其學(xué)業(yè)自我概念水平會(huì)明顯下降。他認(rèn)為這種效應(yīng)主要是通過(guò)外部比較形成的，學(xué)生將自己的學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)校中他人的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較，并以此作為基礎(chǔ)形成個(gè)人的學(xué)業(yè)自我概念。因此大魚(yú)小池效應(yīng)存在兩種表現(xiàn)形式：學(xué)生與那些高成績(jī)水平的學(xué)生進(jìn)行比較獲得低學(xué)業(yè)自我概念；學(xué)生與那些低成績(jī)水平的學(xué)生進(jìn)行比較獲得高學(xué)業(yè)自我概念。與大魚(yú)小池效應(yīng)相反，同化效應(yīng)（assimilation effect）則表明團(tuán)體平均成績(jī)水平對(duì)學(xué)業(yè)自我概念產(chǎn)生正向的影響。有研究者這出，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楸贿x中加入高水平團(tuán)體而感到自豪，其學(xué)業(yè)自我概念水平得到提高。

國(guó)內(nèi)對(duì)于自我概念影響因素的研究相對(duì)較少。1994年，臺(tái)灣學(xué)者張春興提出了學(xué)業(yè)自我概念由一般學(xué)業(yè)成就，主要學(xué)科成就和特殊學(xué)科成就組成，并受到親子關(guān)系和師生關(guān)系等因素的影響。劉玉新（2012）研究了高中理科資質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的影響因素，他指出，學(xué)生的心理素質(zhì)以及父母的教養(yǎng)方式，極大的影響著學(xué)生的一般學(xué)業(yè)自我概念。

2.6我國(guó)學(xué)業(yè)自我概念的研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)業(yè)自我概念的研究處于對(duì)于西方研究模仿和驗(yàn)證的時(shí)期，大量學(xué)者進(jìn)行的都是對(duì)西方學(xué)業(yè)自我概念理論的驗(yàn)證研究。劉小明等（1991）的研究發(fā)現(xiàn)，自我概念分值高的人成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)，自我概念分值低的個(gè)體成就動(dòng)機(jī)弱；前者學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，而后者與學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)相關(guān)。劉曉陵等（2000）研究發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生的物理學(xué)業(yè)成績(jī)與其學(xué)業(yè)自我概念的情況相同。張立迎（2003）研究表明，自我概念既是學(xué)業(yè)成績(jī)的原因，又是學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果。王桂祥（2004）以中學(xué)生為研究對(duì)象探討了學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系以及自我概念的群體差異。王中會(huì)和許燕（2005）研究顯示，學(xué)業(yè)自我概念的情況對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有預(yù)測(cè)作用。朱麗芳（2006）發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)習(xí)目標(biāo)直接影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性。吉鴻（2007）對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的研究表明，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)及總體自我概念評(píng)價(jià)較高。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)的自我概念研究多集中在學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)成就的關(guān)系上，被研究者重點(diǎn)涉及高中小學(xué)生，對(duì)于大學(xué)生學(xué)業(yè)概念及其影響因素的研究極少，尤其是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)自主概念研究幾乎無(wú)前例。

3、結(jié)語(yǔ)

因此，研究第二外語(yǔ)習(xí)得中學(xué)業(yè)自我概念，有助于提升教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)業(yè)自信心會(huì)有效改善第二外語(yǔ)習(xí)得的效能。

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