過程質(zhì)量是成果質(zhì)量的有效保證

費(fèi)嶺峰

時(shí)至今日，教育科研作為教師日常教育教學(xué)工作的重要組成部分，已經(jīng)成為了一線教師教學(xué)思考、問題研究、專業(yè)水平提升的重要途徑之一。很多一線教師都曾經(jīng)，或正主持著教育教學(xué)研究課題。許多名師，也正是在經(jīng)歷了課題研究之后，教學(xué)能力和理論水平得到了長足的進(jìn)步。顯然，教育科研作為教師專業(yè)發(fā)展的重要性已經(jīng)得到了廣大教師的認(rèn)同。但是在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一線教師的課題研究中存在著諸多問題，如研究內(nèi)容不明確，研究過程設(shè)計(jì)不清晰，研究活動隨意性強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理性思辨不夠，研究成果質(zhì)量不高等。我們知道，高質(zhì)量的研究成果需要有科學(xué)、扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯窟^程作保證。筆者認(rèn)為，一線教師要提高教育科研成果的質(zhì)量，把握課題研究過程中以下六個方面的要點(diǎn)是重要前提。

一、研究內(nèi)容的思辨要到位

一般而言，一線教師的課題研究起于問題，圍繞對教學(xué)問題的思考、解決展開探索研究。因此，對課題研究內(nèi)容的思辨極其重要。即需要研究者想清楚：我研究的是什么問題？其意義與價(jià)值何在？具體表現(xiàn)為對課題研究核心內(nèi)容的解構(gòu)與思辨，表現(xiàn)為進(jìn)一步明確研究目標(biāo)、明辨研究內(nèi)容的過程。

思辨核心內(nèi)容時(shí)一般有兩種角度：一是解讀課題題目。課題題目是反映研究對象、研究內(nèi)容和研究方法的重要載體。深入解讀課題題目，可以讓我們進(jìn)一步明確課題研究的對象，引領(lǐng)我們思辨課題研究的核心內(nèi)容及主要目標(biāo)。如“小學(xué)生幾何學(xué)習(xí)過程的刻畫與表征研究”，從題目中可以看出，本課題的研究對象是小學(xué)生，研究的核心內(nèi)容則是“幾何學(xué)習(xí)過程”的研究，涉及兩個關(guān)鍵點(diǎn)：一是幾何知識，二是學(xué)習(xí)過程。

二是概念的邏輯思辨。如以上“小學(xué)生幾何學(xué)習(xí)過程的刻畫與表征研究”課題，“橫向”上，從內(nèi)容范疇思辨，即幾何知識有哪些內(nèi)容？有什么共同的特點(diǎn)，又有什么個性的特色？“縱向”上，從學(xué)習(xí)過程思辨，學(xué)生學(xué)習(xí)有幾個階段？幾何學(xué)習(xí)過程中，初步感知、體會理解、掌握運(yùn)用等不同學(xué)習(xí)階段的特征會有怎樣的特點(diǎn)？

基于以上解構(gòu)，我們基本明確，本課題研究已不能簡單地用一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)來刻畫、表征小學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)過程，而是需要進(jìn)行多角度、多層次的觀察與研究，在對特殊內(nèi)容、特定階段學(xué)習(xí)過程具體“刻畫與表征”的基礎(chǔ)上，提煉歸納出一般特征。

可以這么說，核心內(nèi)容的思辨解構(gòu)是后續(xù)研究層次設(shè)計(jì)與研究策略選擇的依據(jù)。

二、研究目標(biāo)的設(shè)定要貼切

課題的研究目標(biāo)，即是通過研究需要解決什么問題，或者產(chǎn)生怎樣的效果，也是課題研究方案的重要組成部分。一線教師在確定課題研究目標(biāo)時(shí)最容易出現(xiàn)“泛化”和“窄化”這兩種問題。目標(biāo)“泛化”，即是將課題研究目標(biāo)擴(kuò)大化，也就是確定的研究目標(biāo)與本課題沒有直接關(guān)系（或者關(guān)系不明確）；目標(biāo)“窄化”，則更多地表現(xiàn)在研究者對課題研究對象的變化的關(guān)注，而忽視了課題研究本身，特別是操作策略層面上的一些目標(biāo)定位。

筆者以為，課題研究的目標(biāo)一般可以從三個角度來確定：一是課題研究本身的成果性目標(biāo)，可稱為“策略性目標(biāo)”；二是期望研究對象發(fā)生的變化，可稱為“對象性目標(biāo)”；三為期望研究者（也即研究主體）自身發(fā)生的變化，可稱為“主體性目標(biāo)”。一般來說，策略性目標(biāo)和對象性目標(biāo)是一個課題研究必須考慮的，是研究者在研究過程中始終需要關(guān)注的，也是研究工作調(diào)整與改進(jìn)的主要依據(jù)。相對而言，主體性目標(biāo)則不一定要具體提出。如一位老師在課題“運(yùn)用幾何直觀培養(yǎng)小學(xué)生解決問題能力的實(shí)踐研究”中設(shè)定的研究目標(biāo)：①通過研究，形成一些可操作的“運(yùn)用幾何直觀培養(yǎng)小學(xué)生解決問題能力”的辦法策略；②通過研究，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識幾何直觀與問題解決之間的關(guān)系，體會幾何直觀在解決問題中的作用，并提升解決問題的能力。對于本課題而言，策略和對象兩個層面的目標(biāo)定位已經(jīng)比較清晰和貼切了。

另外，研究目標(biāo)還是課題研究后期觀察、分析研究成效的重要依據(jù)，因此確定的研究目標(biāo)越具體，越有利于研究者圍繞目標(biāo)開展研究實(shí)踐活動。

三、研究路徑的設(shè)計(jì)要具體

我們知道，課題研究不同于一般的教學(xué)研討活動，它是一個比較系統(tǒng)的復(fù)雜的過程。因此，課題研究需要有規(guī)劃、有方案，有路徑設(shè)計(jì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一線教師在對課題研究過程的規(guī)劃上，無論是意識，還是能力，都有所欠缺。日常研究中，研究活動缺少計(jì)劃性的現(xiàn)象普遍存在。事實(shí)上，課題研究深入開展時(shí)，對研究路徑的思考也是重要內(nèi)容。

所謂研究路徑，即是對研究內(nèi)容確定后具體進(jìn)行研究的過程性思考。通俗地講，一是對研究內(nèi)容先后的確定，二是對研究過程中操作程序的設(shè)定。仍然以“小學(xué)生幾何學(xué)習(xí)過程的刻畫與表征研究”為例，我們可以把整個研究過程分為三個階段：第一階段，研究學(xué)生對平面幾何概念知識的學(xué)習(xí)，記錄并分析相關(guān)的學(xué)習(xí)過程，作出具體的描述性刻畫，梳理出相應(yīng)的特征；第二階段，研究學(xué)生對平面幾何中相關(guān)運(yùn)算知識的學(xué)習(xí)；第三階段，研究學(xué)生對立體幾何知識學(xué)習(xí)過程的刻畫與特征。

實(shí)施時(shí)，我們還可以有更具體的計(jì)劃，如在對平面幾何概念知識學(xué)習(xí)過程研究時(shí)，可以具體到先研究長方形認(rèn)識過程的刻畫研究，再到正方形、三角形、平行四邊形、梯形以及圓等不同平面圖形基本概念的學(xué)習(xí)過程研究；在平面幾何相關(guān)運(yùn)算內(nèi)容學(xué)習(xí)過程研究時(shí)，也可以細(xì)化為先研究周長運(yùn)算，再到面積運(yùn)算等具體內(nèi)容學(xué)習(xí)過程的研究。

當(dāng)然，在面積運(yùn)算學(xué)習(xí)過程研究時(shí)，還可以再細(xì)化。細(xì)化到如長方形面積計(jì)算學(xué)習(xí)過程刻畫研究，或者平行四邊形面積計(jì)算學(xué)習(xí)過程中已學(xué)知識對新知學(xué)習(xí)過程的影響狀況刻畫研究，等等。

事實(shí)上，研究方案中對研究路徑設(shè)計(jì)得越具體，操作環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)越細(xì)化，在開展研究時(shí)越能夠有針對性地進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與整理，越能夠取得有價(jià)值的研究資料。

四、研究活動的開展要扎實(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一線教師經(jīng)常把課題研究活動與日常工作完全等同起來，致使研究過程缺少針對性和科學(xué)性。一個扎實(shí)的課題研究實(shí)踐活動，一般具備以下兩個方面的特征：①這是一種有準(zhǔn)備的、基于研究計(jì)劃的實(shí)踐，即是有意識圍繞課題研究的核心研究點(diǎn)開展的；②這是一種有思辨的活動，即實(shí)踐前后均有圍繞課題研究主題的分析與思考。只有具備了以上兩個方面特征的課題研究活動，才是有效的。endprint

如在前面談到的“小學(xué)生幾何學(xué)習(xí)過程的刻畫與表征研究”課題，可以把“三角形的認(rèn)識”的教學(xué)作為研究課，那么首先需要有“設(shè)計(jì)”的特點(diǎn)，即在課前需要讓參與研究的老師明確課題研究的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)設(shè)計(jì)出針對三角形整個學(xué)習(xí)過程的觀察點(diǎn)，最好能夠設(shè)計(jì)一些相關(guān)的觀察量表對課中學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的過程做必要的記錄。其次需要有“思辨”的特點(diǎn)，即課后需要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的過程進(jìn)行相應(yīng)的分析與思考，研究其“刻畫和表征”的方式。具備了這兩個特點(diǎn)的活動，我們便認(rèn)為是有效的課題研究活動。

當(dāng)然，課題研究實(shí)踐活動，不僅僅是簡單的教學(xué)實(shí)踐，它還應(yīng)該包括理論實(shí)踐，即圍繞課題開展的收集資料、查閱文獻(xiàn)，對課題一些核心概念的思辨、研究策略的推敲等活動，同樣需要扎實(shí)地開展。如在筆者主持的省級重點(diǎn)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)活動教學(xué)研究”的研究中，就數(shù)學(xué)活動的特質(zhì)，便組織課題組成員進(jìn)行了多次討論、分析。事實(shí)上，落實(shí)課題研究的實(shí)踐活動，是一個課題真正扎實(shí)做好研究工作的基礎(chǔ)，是保證教育科研質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

五、階段成果的總結(jié)要及時(shí)

高質(zhì)量課題研究成果的產(chǎn)生并不是一蹴而就的，而是一個不斷累積與不斷完善的過程。不管是研究周期多長的課題，定期梳理相應(yīng)的階段性成果，反思總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完善調(diào)整后一階段研究進(jìn)程，都是課題研究者必須去做的事情。只有對研究過程中的階段性成果作出及時(shí)梳理與總結(jié)，才能夠讓我們的結(jié)題工作變得輕松而有底氣。筆者認(rèn)為，在課題研究的過程中，我們可以從以下三個角度來反思階段經(jīng)驗(yàn)，梳理階段性成果。

（1）理論思辨成果的整理。理論思辨成果一般是著眼于課題研究核心內(nèi)容的理解、核心概念的界定以及研究過程的理論依據(jù)，等等。這些成果的及時(shí)思辨與總結(jié)，有助于課題組成員在更高層面開展課題研究的實(shí)踐性活動。比如，對課題核心內(nèi)容的解構(gòu)，便可以及時(shí)的加以整理。

（2）實(shí)踐過程中的案例分析。實(shí)踐活動是課題研究的基礎(chǔ)性工作，一個實(shí)踐性較強(qiáng)的研究項(xiàng)目，相關(guān)的實(shí)踐性活動較多。這就需要研究者及時(shí)針對實(shí)踐活動作出相應(yīng)的分析與思考，圍繞實(shí)踐進(jìn)行記錄、分析，以積累豐富的有研究價(jià)值的第一手資料。

（3）某項(xiàng)階段性成果的提煉。如在“小學(xué)生幾何學(xué)習(xí)過程的刻畫與特征研究”這一課題中，當(dāng)對平面圖形概念知識的學(xué)習(xí)過程有了一定的研究成果時(shí)，便可以對相關(guān)的學(xué)習(xí)特征作一定的梳理和提煉，初步形成策略方法，為后續(xù)研究提供借鑒。

六、實(shí)踐資料的積累要充分

教育科研工作是基于教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的研究提煉，其原始資料的收集與積累同樣重要。課題研究最終的研究報(bào)告或主體論文，是在對該課題相關(guān)研究資料作深入分析的基礎(chǔ)上完成的。因此，做好課題研究資料的積累，同樣是教師做好課題研究的基本工作。課題研究需要積累的資料一般有以下幾類：一是指導(dǎo)課題研究基本過程的資料，如實(shí)施方案、具體規(guī)劃、活動計(jì)劃及安排表等；二是記錄課題研究具體操作過程的資料，如調(diào)查問卷、活動設(shè)計(jì)、活動案例等；三是反映課題研究階段性實(shí)踐活動效果的資料，如文獻(xiàn)綜述的成果、活動中的案例分析、某次調(diào)查之后的分析等。

實(shí)踐中，做好課題研究資料積累的方法也很多。如書面記錄法、音像記錄法、表格記載法等。對一些研究周期較長的課題（一般為一年以上），筆者建議采用“課題研究簡報(bào)”的方式來積累日常研究資料，便于完整收集相關(guān)研究資料?！罢n題研究簡報(bào)”一般可以匯編“資料文獻(xiàn)、理論思辨、實(shí)踐案例、活動短訊、研究活動記錄及反思”等材料，有時(shí)還可以呈現(xiàn)一些階段性成果，以此方式來收集、整理資料，便于及時(shí)發(fā)給課題組成員，為課題組成員了解課題研究的進(jìn)展，積極參與到整個研究過程提供幫助?！罢n題研究簡報(bào)”一般兩個月一期比較合適。當(dāng)然，也可以結(jié)合具體研究情況不定期地整理匯編。

總之，一線教師課題研究工作的完成，需要課題組成員的共同努力，從對課題研究內(nèi)容的思辨開始，扎扎實(shí)實(shí)地做好研究工作的每一步。唯有如此，我們才能保證取得高質(zhì)量的研究成果，更好地解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。endprint