觸摸高考歷史試題的脈搏

袁宏偉

摘 要： 全國新課標(biāo)高考文綜歷史的考試到2014年為止，已經(jīng)走過了八個年頭。從這些年高考歷史卷的發(fā)展趨勢上可以看到，高考命題正在從新課改之前的“知識立意”走向“能力立意”，并且在向“素養(yǎng)立意”發(fā)展。本文以高考文綜Ⅱ歷史卷中的開放性試題第41題作為高考命題發(fā)展研究的平臺，觸摸到高考歷史學(xué)科考試的脈搏，明確備考方向，從而有的放矢地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 知識立意 能力立意 素養(yǎng)立意 開放性試題 啟示

新課標(biāo)高考歷史大綱中對學(xué)生的考察要求規(guī)定了四個層次的考核目標(biāo)與要求，前兩個層次通過選擇題的形式進行考查具體是：獲取和解讀信息，調(diào)動和運用知識。后兩個層次主要通過非選擇題的設(shè)置落實，具體是：描述和闡釋事物，論證和探討問題。第四個層次是要求等級最高的，那么“論證和探討問題”在高考歷史學(xué)科試題中是如何體現(xiàn)的？這一能力的考查就是通過第41題實現(xiàn)的，就是通常所指的開放性歷史觀點題。那么這一新題型從創(chuàng)立到現(xiàn)在經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展與變化呢？面對新的變化，我們該有何作為呢？

一、高考開放性試題第41題的特點分析及解決方法

新課標(biāo)高考歷史卷41題首次出現(xiàn)在2011年，從此開創(chuàng)了一種與以往不同的新題型，即：史學(xué)觀點題，或稱為歷史評價題。這一題型的出現(xiàn)，實際上正是適應(yīng)了高考對高三學(xué)生認(rèn)識和評價歷史能力素質(zhì)考察的要求。

二、高考開放性試題第41題的發(fā)展與嬗變

先看2013年41題，從試題的形式上看，給所有人帶來了巨大的沖擊，問題的來源出自三張圖片：中國的故宮太和殿、英國的王宮白金漢宮、英國的首相官邸唐寧街10號，題目要求是：提取材料中的信息，結(jié)合所學(xué)知識，從建筑和政治關(guān)系的角度進行中英比較。

本題以歷史照片的方式呈現(xiàn)歷史問題，視角獨特；以中英建筑影射中英政治體制，創(chuàng)新思維。解答本題可以先提取照片中的準(zhǔn)確信息，即：不同的建筑文化充分體現(xiàn)了不同的政治文明。本題要求學(xué)生開拓思維空間，聯(lián)系中外歷史背景，橫向比較中西政治文明，認(rèn)識近代中國落后的根源，思維的拓展空間很大，歷史的比較與聯(lián)系角度很新。

2014年的第41題的廬山真面目：比較兩份目錄并結(jié)合所學(xué)知識，指出其中一處不同，并分析出現(xiàn)這種不同的原因。（所指出的不同之處明確清楚；原因可從一個或多個角度進行分析，觀點明確，合理充分。）

2014年本道題與2013年相比仍然體現(xiàn)為“找不同”，作為開放性問題，2014年的設(shè)問具有一定的指向性，選取兩則不同階段歷史書的目錄進行對比分析，主要目的是通過學(xué)生對歷史教材目錄的分辨分析不同時期歷史階段劃分的背景及依據(jù)。2014年的這道題更加突出了對以全球史觀及近代化史觀為代表的新史觀的學(xué)習(xí)認(rèn)識和理解運用。

三、開放性試題的發(fā)展趨勢的分析及啟示

從2011年以來第41題的發(fā)展歷史來看，有以下顯著變化趨勢必須引起我們的高度重視，并且采取對策：

1.越來越重視“能力立意”的要求，突出考查學(xué)生運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題的能力。2011年的西方文明與東方文明的關(guān)系比較，2012年的西方侵略與中國劇變的關(guān)系對比，2013年的中、英建筑文化和政治文明的差異比較，2014年的世界近代史新舊目錄的比較與分析。

這提醒我們在平時學(xué)習(xí)中一定要重視比較、聯(lián)系、歸納的歷史研究方法的掌握和運用。可以看到本題在問題設(shè)置上有一個固定的套路，即：在相同的時代中（近代社會）、不同的兩個國度或兩個空間、對同一性事物作相關(guān)性的對照，要求從一個或多個角度提出觀點并評判觀點。

2.“素養(yǎng)立意”的考核目標(biāo)在加強。何為素養(yǎng)呢？即歷史學(xué)科素養(yǎng)和人文精神素養(yǎng)。歷史學(xué)科講究辯證思維和史論結(jié)合研究素質(zhì)，歷史學(xué)科是一門人文學(xué)科，它在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。從近四年的開放性試題可以看到，提倡和運用新史學(xué)觀的趨勢正在不斷加強。如2011年的題目反映了東西方兩個世界的文明史觀，2012年的題目表現(xiàn)了西方?jīng)_擊后的近代化史觀，2013年的題目展現(xiàn)了政治制度中的社會史觀和文明史觀，2014年的題目從全球史觀的角度介入了開放性問題的探究。

總之，我們必須牢牢把握新課標(biāo)高考改革的方向，快速適應(yīng)新形勢下高考對學(xué)生和教師的要求，努力改進教學(xué)方法，強化教學(xué)效益。在由精英教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的今天，歷史教學(xué)不再是僅僅培養(yǎng)歷史學(xué)家，而是更多地培養(yǎng)學(xué)生的國民素養(yǎng)（愛國熱情、感觸歷史的能力、民族文化認(rèn)同的程度、自我心理的成熟等），關(guān)注學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人。一個學(xué)生的歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)越是系統(tǒng)和開放，素養(yǎng)越高，對學(xué)習(xí)過程的體會越深刻，就越有興趣學(xué)習(xí)。讓我們共同朝這個目標(biāo)努力。

參考文獻：

[1]2011-2014年高考新課標(biāo)全國文綜卷即寧夏高考卷（歷史部分）.

[2]2010-2014年全國新課標(biāo)高考歷史考試大綱.教育科學(xué)出版社.

[3]2014年高考考試說明（課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版）.文科綜合（教育科學(xué)出版社）.

[4]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.人民教育出版社，2003.endprint