再談高等職業(yè)教育國際貿易實務課程的考核評價方法

秦德如 繆琨

摘 要： 目前，我國高等職業(yè)教育國際貿易實務課程的考核內容往往以教材所述和課堂所講的知識點為主，注重理論知識的考核，忽視專業(yè)實踐技能考核，存在明顯的“重知識、輕能力”傾向，而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，強調職業(yè)能力的培養(yǎng)。這樣一來，課程考核就沒能體現(xiàn)出培養(yǎng)學生能力的要求，從而偏離人才培養(yǎng)目標。本文從注重平時考核、力爭形式多樣化、加強題庫建設、強化職業(yè)資格培訓、借助軟件考核五個方面展開論述，提出一套開放、全面的考核評價措施。

關鍵詞： 高等職業(yè)教育 國際貿易實務 考核評價方法

一、現(xiàn)有問題

國際貿易實務是各大高校經(jīng)濟類專業(yè)必修的一門專業(yè)核心課程，它專門研究國際間商品交換的具體過程，涉及國際貿易法律與慣例、國際貿易理論與政策及國際金融的基本原理與基本知識的運用，是一門實踐性很強的綜合性應用學科。而目前的問題是，大多數(shù)的國際貿易實務考試側重于考查學生對基本知識的記憶程度，記憶性的題如填空題、名詞解釋題、簡答題占了較大比重，分析性、應用性、綜合性的題少；強調標準答案唯一性的題多，不定答案的題少；書面作答的多，動手操作的少；注重理論知識的考核，忽視專業(yè)技能的考核。此外，在國際貿易實務這門課程的考試方式方面也比較單一，主要表現(xiàn)在不重視對學生在學習過程中學習投入狀態(tài)及學生平時成績的測評，往往以期末筆試成績作為對學生學習成績的唯一評價標準，最多也就是把學生平時上課的考勤記錄如遲到、早退、曠課等納入平時成績；這樣一來，學生在平時的學習過程中幾乎沒有壓力和動力，積極性也不高，此外，有的教師每學期期末考試之前會給學生劃定考試范圍，學生在考試前往往會互相復印學習筆記及老師畫過的重點答案，然后臨時抱佛腳突擊性地把這些知識點背上十天八天基本上就可以過關，更有甚者在考試中存在投機心理，不擇手段地借助作弊僥幸取得好成績。這樣做的結果是直接導致那些平時認真學習的學生，與那些平時不努力的學生的考試成績拉不開距離，最終使其在學校評獎、評優(yōu)及將來就業(yè)時沒有任何明顯優(yōu)勢。因此，如若只是注重學生期末考試，則其考試結果并不能真正客觀真實地反映學生的實際學習狀況，也檢驗不出教師的教學效果，從而不利于良好學風和教風的培養(yǎng)。另外，這種八股文式的考試與社會實踐已經(jīng)完全脫離，培養(yǎng)出來的學生也無法積極地適應社會競爭，這樣一來，課程考核就大大偏離了人才培養(yǎng)目標。因此，對國際貿易實務課程考核評價方法的研究就有了充分的必要性。

二、評價方法的改革舉措

為了保證國際貿易實務課程評價方法的改革得以全面實施，激發(fā)學生自主學習的興趣，同時全面掌握學生的學習動態(tài)，作者就國際貿易實務課程提出開放、全面的考核評價方法體系。

1.注重平時考核。

在教學過程中，教師可以在講完每章內容后給學生做做平時測驗，一方面可以促進學生更好地學習和鞏固每一章節(jié)的內容，從而及時了解學生的學習效果，然后根據(jù)學生的掌握情況，有針對性地對學習內容進行輔導。另一方面，可以采取速測的方式，時間控制在10分鐘以內，試題形式可以為選擇題，也可以為填空題，重點考核學生對課程最基本理論的掌握情況。在國外，沒有哪一門課程會只以一次期末考試成績作為學生的最終成績，因此我們也可以把平時測驗的成績作為這門課程期末總評的一部分。對于國際貿易實務這門課程而言，每學期的考試不僅是要求學生平時到課堂，而且要注重學生參與課堂提問和討論的程度，這些都可以反映其學習態(tài)度。平時考核形式包括撰寫調查報告或小論文的作業(yè)、國際貿易案例（比如商務談判）分析的作業(yè)等。然后在每個學期期末時要組織一次期末考試，以上所有的要求及測驗都作為學生成績考核的一部分。當然不同的考核方式有各自不同的側重點，除期末考試重點針對學生掌握的書本基礎理論和要點的識記以外，其他考試形式的重點都是為了考查學生對國際貿易知識的知識在實際中的運用能力和創(chuàng)新能力。注重平時考核能讓學生在整個學期保持較高的學習熱情和學習動力，而且可以讓學生不再心存僥幸心理，通過以上各種考核方式的綜合運用，學生通過這種平時性測評，不再對考試產(chǎn)生懼怕心理，也不過分擔憂和緊張，因而學生的考試心理也很健康。

2.力爭形式多樣化。

國際貿易實務考核形式包括平時考試和期末考試。其中，平時考試方式主要有隨堂測驗、課堂討論發(fā)言、小考試等。課后作業(yè)包括寫小論文、調查報告、思考問題等形式。隨堂測驗包括書面答題、單元測驗和期中考試等形式；討論發(fā)言可以組織課堂討論時學生互相問答，包括分組討論、自由討論、課堂主題討論發(fā)言等多種形式；對平時作業(yè)、小論文、討論和學習態(tài)度的評分標準也應當盡量通過分解小項進行量化處理，從而進一步使考評結果更加客觀、公平、合理。此外，每學期期末考試的考核形式要多樣化，包括題型和試卷的多樣化。期末考試每套試卷至少要包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、名詞解釋題、簡答題、案例分析題、計算題等多種標準化題型，注重合理劃定主觀性和客觀性試題的比重的同時要注重試題的認知層次和難易程度的合理搭配；另外期末筆試命題要分為統(tǒng)一命題和機動命題兩個部分：統(tǒng)一命題是從建立的題庫中隨機抽取，本學期所有開設國際貿易實務課程的班級都要參加考試的共同部分，主要用以考核各專業(yè)和班級統(tǒng)一界定的基礎性知識點，分值可占卷面分值約50%～60%；機動命題則是由任課教師根據(jù)各專業(yè)特點選擇的自主性教學內容的相關命題，通過這部分命題可以考查不同專業(yè)的教學重點，并且要與所教班級專業(yè)領域的特點及其學生的理論知識和實際問題相互結合，分值約占卷面的40%～50%。

3.加強題庫建設，實行教考分離。

人工命題容易造成試題的知識點分布過于集中，題型不夠豐富，以及試卷的結構不夠合理等問題，這樣增加了教師的工作量，卻不能全面考查學生的學習情況，造成了教學資源的浪費。在這種情況下，建立自己的試題庫就顯得十分必要，可以組織相關專業(yè)領域的專家教授和課題組成員對本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行深入研究，擬制考核題目，并依據(jù)不同時期專業(yè)發(fā)展方向，及時調整考核內容的重點，更新試題庫，確?？己斯健＿@樣，國際貿易實務考試便可以大膽突破教師講授什么考試考什么的傳統(tǒng)方式，教師只負責按照教學大綱實施常規(guī)教學和平時考核，不負責期末試卷考核，期末考核從試題庫中隨機抽取任意一套試卷，徹底杜絕教師期末變相劃定復習范圍的現(xiàn)象，同時大大減少學生期末考核作弊的可能性，可較好地滿足教考分離的要求，而且可以通過分析歷年試卷命題的規(guī)律和特點，及時掌握各課程在不同時期的發(fā)展變化，以及未來發(fā)展的趨勢，從而調整授課內容，適應時代發(fā)展對人才的要求。

4.強化職業(yè)資格培訓。

實踐教學是區(qū)別于本科院校的顯著特征，而職業(yè)資格證書制度又是檢驗實踐教學質量的重要舉措和有效手段。對高職學生進行實踐能力的培養(yǎng)，對其職業(yè)技能進行鑒定并讓高職學生獲得相應的職業(yè)資格證書是高職教育今后的發(fā)展方向和趨勢。在國際貿易實務專業(yè)中推行職業(yè)資格證書制度是國際貿易發(fā)展的需要，同時能密切與企業(yè)的聯(lián)系，強化實踐教學，從而發(fā)揮職業(yè)資格證書制度對國際貿易實務專業(yè)實踐性教學的導向性作用。可見，職業(yè)資格考核是構建高職人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量，突出高職辦學特色，落實科教興國戰(zhàn)略的重要標志。針對目前我國外貿企業(yè)開展業(yè)務的基層人才十分缺乏的現(xiàn)狀，我們把國際貿易實務課程與國際商務單證員職業(yè)資格認證考試結合起來，突出高職教育特色，以證代考，以使學生熟練掌握國際貿易實務知識，并能具備較強的交易磋商、制單結匯、規(guī)避風險三大關鍵能力，把學習內容與職業(yè)資格考試結合，可以縮短學生畢業(yè)后的適應過程，從而大大提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，為其就業(yè)增添籌碼。

5.借助軟件考核。

在國際貿易實習教學軟件TMT平臺進行模擬操作能力考核，以加深學生對業(yè)務的感性認識。每名參與TMT平臺虛擬貿易的學生，都將按照實習計劃扮演進出口業(yè)務流程中的不同當事人，從而共同組成模擬貿易環(huán)境。通過這樣相互競爭和協(xié)作的角色扮演，他們將面對出口商、進口商、供應商甚至銀行的日常工作，從而熟練掌握各種業(yè)務技巧，體會客戶、供應商、銀行和政府機構的互動關系，真正了解國際貿易的物流、資金流和業(yè)務流的運作方式。TMT外貿實習平臺，對于學生的實習成果有一套完整的考核方法，其特有的評分機制，可以從多個角度對學生的國際貿易業(yè)務能力客觀公正地進行評分。作為國際貿易實務考核體系改革的一個重要輔助工具，TMT軟件功不可沒。

三、結語

課程考核作為教學活動中的一個重要組成部分，其目的是檢查學生的學習狀況和教師的教學效果，對提高教師的課堂教學質量，促進該學生的專業(yè)技能提高都有導向和激勵作用。希望通過對高等職業(yè)教育國際貿易實務課程考核評價方法的研究，提高學生的學習興趣，促進操作技能的形成，增強學生的實際操作能力，從而使課程考核更切合實際，更具有實用性和針對性。

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基金項目：中國交通教育研究會2012-2014年度教育科學研究課題“高職院校國貿實務課程考核體系改革研究與實踐”，項目編號1202-168，主持人秦德如。