中職與本科分段培養(yǎng)銜接課程體系研究

郭曉俐

【摘 要】課程銜接是中職與應(yīng)用型本科職業(yè)教育貫通的關(guān)鍵所在。課程體系研究堅持就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)能力為本位的原則，采取整體設(shè)計、分段實施、遞進(jìn)培養(yǎng)的策略，科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)，以崗位群和能力要求為導(dǎo)向構(gòu)建銜接式課程模塊，并就實踐環(huán)節(jié)的銜接、主干課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法改革等方面提出改進(jìn)與完善的措施，對銜接課程體系構(gòu)建提出政策性建議。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 分段式培養(yǎng) 課程體系

一、中職與本科計算機專業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀

中職教育是以資格認(rèn)證為主的實踐應(yīng)用型教育，課程設(shè)置有較強的實用性和針對性，以“必需、夠用”為原則，側(cè)重文化素質(zhì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、計算機基本操作技能訓(xùn)練和職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。畢業(yè)生存在計算機專業(yè)基礎(chǔ)知識儲備不足、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力較弱、缺少計算機工程實踐經(jīng)驗、科研能力和溝通能力較弱等問題，無法滿足企業(yè)高技術(shù)崗位需求等問題。

應(yīng)用型本科教育一般是以學(xué)位認(rèn)證為主的理論研究型教育，以學(xué)科的理論體系為架構(gòu)設(shè)置課程，重視計算機專業(yè)技術(shù)和技能操作水平的提升，畢業(yè)生具有“足夠、扎實”的理論基礎(chǔ)和相對完整的工程實踐技能。但同時各高校計算機類專業(yè)畢業(yè)生存在知識結(jié)構(gòu)相近、學(xué)生所學(xué)的理論知識與實際工作崗位能力的要求相差較遠(yuǎn)等問題，畢業(yè)生往往缺少行業(yè)背景知識，對相關(guān)行業(yè)信息以及工作流程不了解，進(jìn)入到企業(yè)一般要經(jīng)過二次培訓(xùn)。

二、中職與本科職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)指導(dǎo)思想

中職和本科是職業(yè)教育系統(tǒng)中兩個子系統(tǒng)，分段培養(yǎng)中課程的簡單疊加顯然會出現(xiàn)各階段的培養(yǎng)目標(biāo)層次不明、課程內(nèi)容的重復(fù)或斷檔、與行業(yè)企業(yè)人才需求脫節(jié)等問題。

中職與本科職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)應(yīng)以市場需求為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，確立培養(yǎng)目標(biāo)。鹽城地處長三角地區(qū)，緊鄰上海，IT服務(wù)外包業(yè)比較發(fā)達(dá)，周邊地區(qū)每年提供超過10萬個就業(yè)崗位，軟件服務(wù)外包行業(yè)持續(xù)出現(xiàn)“人才缺口”。近幾年隨著長三角經(jīng)濟與金融一體化發(fā)展，以及上海自由貿(mào)易試驗區(qū)的建立、鹽城國際金融城的籌備建立，金融IT服務(wù)外包人才需求旺盛，特別是復(fù)合類、創(chuàng)新型人才非常短缺。課程體系建設(shè)以金融IT服務(wù)外包人才培養(yǎng)為切入點，面向長三角地區(qū)金融行業(yè)、IT服務(wù)外包企業(yè)，以培養(yǎng)具有金融軟件開發(fā)、金融軟件測試、金融軟件維護(hù)能力的金融信息化高級應(yīng)用技術(shù)型人才為總體目標(biāo)。

中職與本科職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)應(yīng)堅持職業(yè)崗位能力為本位的原則，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才需求，確定計算機專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位群，分析崗位對專業(yè)能力的要求，由職業(yè)崗位能力確定支撐的課程模塊。課程體系建設(shè)采取整體設(shè)計、分段實施、遞進(jìn)培養(yǎng)的策略，彰顯層次分明、各自側(cè)重、合理銜接的特色，走人才培養(yǎng)差異化發(fā)展道路，滿足鹽城、長三角地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展對計算機應(yīng)用型高技術(shù)人才需求。

三、中職與本科職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)

（一）階段性培養(yǎng)目標(biāo)定位

在定位人才培養(yǎng)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要實現(xiàn)初級階段到高級階段的銜接與發(fā)展，還必須綜合考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和中職、本科各階段教育的特點和優(yōu)勢，對總體目標(biāo)進(jìn)行階段化分解，有序銜接，體現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)格的共同性和層次性。

中職階段以學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)為主。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，扎實掌握語文、數(shù)學(xué)、外語等基礎(chǔ)知識，了解金融企業(yè)一般性業(yè)務(wù)流程，掌握1～2種計算機編程語言，具有初步的軟件編程能力和一定的溝通能力、團隊工作能力，能勝任金融行業(yè)一般信息化軟件應(yīng)用、維護(hù)、管理及數(shù)據(jù)處理等專業(yè)技術(shù)工作，具有職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的技能型人才。

本科階段突出能力培養(yǎng)。培養(yǎng)了解各類金融知識，熟悉各類金融業(yè)務(wù)流程，精通外語，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等知識，熟練掌握1～2種金融信息化軟件開發(fā)平臺技術(shù)，具有出色的組織協(xié)調(diào)能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新意識，并熟悉相關(guān)領(lǐng)域的法律、法規(guī)，能勝任金融行業(yè)信息化系統(tǒng)設(shè)計、測試和管理工作，具有良好職業(yè)發(fā)展的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。

（二）銜接式課程模塊設(shè)計

針對各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)崗位能力要求，將專業(yè)核心能力進(jìn)行分解，設(shè)計銜接式課程模塊，使得每個子能力與課程模塊相對應(yīng)，著重解決分段培養(yǎng)中容易出現(xiàn)的內(nèi)容重復(fù)與斷檔、文化素質(zhì)脫節(jié)、專業(yè)教育與職業(yè)資格不對接互認(rèn)等問題，保證兩個階段各自培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)、相互銜接和分工合作的特點。

IT金融服務(wù)外包人才就業(yè)崗位群主要有三大類：即金融軟件設(shè)計開發(fā)、金融軟件測試管理、金融軟件維護(hù)支持。例如：對于金融軟件設(shè)計開發(fā)崗位群必須具備至少三方面的核心能力，須設(shè)置對應(yīng)的課程模塊支撐其能力培養(yǎng)，如圖1所示。對應(yīng)每個崗位群，要求具備一定的行業(yè)背景認(rèn)知能力，在課程體系內(nèi)相應(yīng)增加行業(yè)背景知識課程模塊，包括金融基礎(chǔ)知識、電子商務(wù)、基礎(chǔ)會計、金融電子化概論、信息管理學(xué)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)概論等課程。

（三）實踐環(huán)節(jié)銜接

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接顯得尤為重要。目前，中職、本科院校在實踐教學(xué)體系上相對獨立，存在初級階段到高級階段的實踐教學(xué)內(nèi)容不銜接、實踐教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)需求結(jié)合不緊密等深層次問題。中職、本科院校和企業(yè)應(yīng)聯(lián)合構(gòu)筑多層次、多形式、多環(huán)節(jié)相互交叉融合的全程式實踐教學(xué)銜接模式，建立校內(nèi)現(xiàn)代工程軟件實驗工廠、IT服務(wù)外包工程實踐中心和校外實習(xí)實訓(xùn)基地；按照行業(yè)崗位（群）的需要以模塊形式組成新穎、靈活、可操作的真實實訓(xùn)項目，實現(xiàn)課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)一體化，實現(xiàn)專業(yè)教育與職業(yè)資格的對接，使學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書，具備金融IT服務(wù)外包行業(yè)從業(yè)能力，如圖2所示。

（四）主干課程建設(shè)

根據(jù)分階段人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程模塊設(shè)計，在中職、本科階段應(yīng)各確立4～6門反映專業(yè)特色的主干課程，進(jìn)行重點建設(shè)。主干課程建設(shè)重點解決課程內(nèi)容重復(fù)和教學(xué)內(nèi)容斷檔的問題，體現(xiàn)知識應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力銜接培養(yǎng)的思路，支持中職和本科教師相互協(xié)作、用人單位直接參與的課程設(shè)計和評價機制，將一些新技術(shù)、新案例引入課程，形成課程標(biāo)準(zhǔn)。

為了提高金融行業(yè)素質(zhì)類課程和實踐類課程教學(xué)質(zhì)量，在部分金融專業(yè)課程和實踐類課程教學(xué)中建議引入校企合作嵌入式課程，邀請企業(yè)、行業(yè)高級工程技術(shù)人員授課，實現(xiàn)課程教學(xué)與職業(yè)需求的無縫對接。

（五）教材建設(shè)

統(tǒng)籌指導(dǎo)，選編中職、本科銜接課程教材。目前中職、本科使用的教材相對獨立，對“3+4”分段培養(yǎng)有一定的局限性，存在內(nèi)容重復(fù)或斷層等現(xiàn)象。如中職的“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程介紹網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和組網(wǎng)技術(shù)，本科也講授基本原理和組網(wǎng)技術(shù)，課程內(nèi)容有重復(fù)，階段性教學(xué)目標(biāo)不明確。而根據(jù)“3+4”分階段培養(yǎng)目標(biāo)要求，中職應(yīng)側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸基本原理和局域網(wǎng)簡單組網(wǎng)技術(shù)，本科階段則應(yīng)側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析和復(fù)雜組網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，因此必須根據(jù)課程教學(xué)需求慎重選用或重新編寫教材。

（六）教學(xué)方法改進(jìn)

隨著現(xiàn)代勞動力市場的動態(tài)變化，勞動力思維能力越來越多地替代體力技能，現(xiàn)代職業(yè)教育對于高級技能型人才培養(yǎng)不僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提升專業(yè)技能的平臺，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)會思維、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新的平臺。因此必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建議采用CDIO工程教育理念，積極推行基于實際應(yīng)用的案例教學(xué)、項目教學(xué)，在計算機專業(yè)課程教學(xué)中運用真實任務(wù)、真實案例，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生從事產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建的知識、能力和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

四、中職與本科銜接課程體系構(gòu)建的政策建議

（一）組織牽頭，建立區(qū)域中高等職業(yè)教育聯(lián)合體

目前，職業(yè)教育各自為政，新加入的應(yīng)用型本科院校職業(yè)教育意識不強，很難做到課程設(shè)置的有序銜接和教學(xué)內(nèi)容的不重復(fù)、不斷裂。建議教育主管部門牽頭，吸收行業(yè)、企業(yè)參與，建立中職學(xué)校、應(yīng)用型本科院校、行業(yè)企業(yè)三方協(xié)同的區(qū)域性職業(yè)教育課程教科研組織，將中高等職業(yè)教育作為一個完整的職業(yè)培養(yǎng)體系，提出公共課程平臺標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程體系建設(shè)要求；在區(qū)域聯(lián)合體范圍內(nèi)建立教師常態(tài)交流機制，共同制定課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合開展教研活動，一起承擔(dān)教研課題。

（二）政策導(dǎo)向，明確行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育中的責(zé)任和作用

職業(yè)教育需得到社會的廣泛支持和關(guān)注，尤其是行業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)的深度參與。如何使企業(yè)加強職業(yè)教育的責(zé)任感，愿意拿出最好的資源為在校學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)提供有力支持，需要加強政策導(dǎo)向。例如向為學(xué)生提供專業(yè)見習(xí)和崗位實習(xí)的企業(yè)提供一定的資金扶持和稅率優(yōu)惠；建立行業(yè)、企業(yè)授權(quán)或委托制度等。

（三）學(xué)校支持，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

中職、本科院校應(yīng)采取多種方式，優(yōu)化教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升教師的專業(yè)技術(shù)水平和實踐能力，努力培養(yǎng)和建立一支“雙師型”師資隊伍，滿足技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。支持教師到企事業(yè)單位參加工程實踐鍛煉，提高實踐能力；積極從行業(yè)、企業(yè)聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)專家作為兼職教師參與實踐教學(xué)和課程建設(shè)；打破學(xué)歷為先的觀念，不拘一格引進(jìn)一些企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)精英加入到教師隊伍中來，對其加強教學(xué)技能訓(xùn)練和師德教育，使其逐步成長為職業(yè)教師?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]闕明坤.高職本科教育：現(xiàn)代職業(yè)教育“破冰之舉”[N].光明日報，2013-09-29.

[2]王明雄，陳燕，鐘澤秀，盧剛.中高職銜接的課程體系構(gòu)建一以計算機應(yīng)用技術(shù)為例[J].西藏教育，2013（6）：36-38.

[3]郭劍嵐，陳俞強，駱劍峰.以崗位能力需求為導(dǎo)向的高職計算機課程體系建設(shè)與實踐研究[J].軟件工程師，2013（8）：52-54.

[4]邢江勇.中高職應(yīng)用電子專業(yè)課程體系銜接探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（2）：12-16.

（作者單位：江蘇省鹽城師范學(xué)院）

鏈接

《職教通訊》2014年第6期《計算機專業(yè)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)課程銜接的思考》一文指出：一、課程銜接的關(guān)鍵是培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。中職教育與本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)上既有相同點也有不同點。此外，還應(yīng)該體現(xiàn)層次上的差別，中職注重的是一技之長，核心是培養(yǎng)實用、技能、操作型的人才；而本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)則是高層次、應(yīng)用型、管理型的高級技術(shù)技能型人才，也就是直接培養(yǎng)崗位需要的高級技師、工程師之類專業(yè)型的人才。二、要制定兩個階段統(tǒng)一、貫通的課程標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)將兩個階段的教學(xué)內(nèi)容放在一個統(tǒng)一的課程框架內(nèi)來認(rèn)識和設(shè)置，制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程開發(fā)提供參考和指導(dǎo)。如此，開發(fā)出來的課程結(jié)構(gòu)層次分明，才能有效實現(xiàn)課程內(nèi)容的連貫和溝通，從而避免中職、高等教育課程銜接過程中各自為政、定位模糊、趨同等現(xiàn)象。三、中職學(xué)校要重視專業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)，課程設(shè)置要主張“寬基礎(chǔ)、重實踐”的總體原則，“寬基礎(chǔ)”是強調(diào)為高等教育服務(wù)，讓學(xué)生有后勁；“重實踐”則是強調(diào)職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)區(qū)別于普通教育。四、遵循因材施教的教學(xué)原則，制定彈性化的學(xué)分制度。建立靈活的選課制度，使學(xué)生能鉆研專業(yè)方向，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。計算機類專業(yè)中職和本科院校應(yīng)通過建立統(tǒng)一的學(xué)分轉(zhuǎn)換、選課等彈性機制，以兼顧不同學(xué)生個性上的差異，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時間和教育資源的浪費。學(xué)生可根據(jù)自身需求選擇課程模塊，從而提高學(xué)習(xí)效率。如學(xué)生取得的國家職業(yè)資格證或培訓(xùn)證書，可以折合成相關(guān)課程的學(xué)分，這樣，就為中職、高等教育的有效銜接構(gòu)筑了共享平臺，構(gòu)建了統(tǒng)一的課程框架，從而為實現(xiàn)課程設(shè)置改革與教學(xué)內(nèi)容調(diào)整鋪平了道路。