從實例視角對“任務(wù)驅(qū)動”的再認(rèn)識

蔡君吉

摘 要：本文從Photoshop、Flash的實例出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐，闡述了教學(xué)中出現(xiàn)的問題和有效實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：Photoshop；Flash；實例；任務(wù)驅(qū)動

信息技術(shù)是一門知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具學(xué)科，特別在Photoshop和Flash這類藝術(shù)軟件教學(xué)中，操作技能尤為突出。就目前在這塊內(nèi)容教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)中，不外乎這樣情形：通過與實例的對比、找茬或?qū)嵗闹苯诱故?。將本課的知識點全部貫穿在實例中，通過實例的對比、發(fā)現(xiàn)、講解達(dá)到傳授知識、技能的目的。這種實例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是傳統(tǒng)的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，它體現(xiàn)了以“教”為中心的教學(xué)特點。而“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上教學(xué)方法，它體現(xiàn)了以“學(xué)”為主的教學(xué)特點。在整個教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。引導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)、思考、尋找解決問題的方法，并在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

基于八年級Photoshop、Flash教學(xué)實踐與探索，從教學(xué)中出現(xiàn)的問題和教學(xué)建議兩個方面，談?wù)勅绾螐膶嵗暯怯行嵤┤蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)。

1 教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.1 對課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)，容易會出現(xiàn)以操作技能訓(xùn)練為主化

新課程十分重視對學(xué)生信息文化的濡染和熏陶。有時對課標(biāo)把握不準(zhǔn)，往往把技術(shù)教育和文化、思想教育割裂開來。這樣，我們在教學(xué)中往往會停留在以操作技能訓(xùn)練層面。出現(xiàn)了以下教學(xué)模式：展示實例→提出任務(wù)→講解演示→模仿練習(xí)→反饋與小結(jié)。這種課在情感、態(tài)度、價值觀則較難涉及到。

1.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法出現(xiàn)模式化、形式化

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的出現(xiàn)，對克服信息技術(shù)教學(xué)中軟件功能講解、單純技能訓(xùn)練等弊端起到了積極作用，給信息技術(shù)課堂帶來了耳目一新的面貌。而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”為基本特征。由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，在教學(xué)中存在一些缺陷和不足，表現(xiàn)為：

⑴載體和主體的關(guān)系處理不當(dāng)，出現(xiàn)了模式化。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，任務(wù)應(yīng)是學(xué)習(xí)某項或某幾項知識與技能的載體，而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體。比如，八年級上冊第三課《色彩魔術(shù)》——圖像色彩的處理。其學(xué)習(xí)任務(wù)（或?qū)嵗┦且粡堄裉m花分別為散文《春天的蘭花》的插圖和背景（注：按原教學(xué)內(nèi)容不作處理）。目的是通過圖像的明暗（亮度和對比度）和色彩（色相、飽和度和明度）的調(diào)整學(xué)會色彩屬性操作。那么學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體就是Photoshop軟件圖像調(diào)整的“亮度/對比度”和“色相/飽和度”。而玉蘭花作為插圖和背景只是實施以上操作的載體。但在我們的實際教學(xué)中，卻出現(xiàn)了知識載體和主體不分甚至倒置的現(xiàn)象。從教學(xué)開始不同圖片與實例圖片的展示，通過對比、發(fā)現(xiàn)（或找茬），把調(diào)整圖像的明暗和色彩分別作為任務(wù)一和任務(wù)二。這樣，信息技術(shù)學(xué)科本身的教學(xué)主線被有意無意地忽視和弱化了。

⑵學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變停留在淺層表面，出現(xiàn)了形式化。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，得到了教師們廣泛的認(rèn)同和采用，但是實施過程中也出現(xiàn)了形式化：

教師在展示實例并提出的“任務(wù)”（問題），學(xué)生只能被動接受，即使培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題能力，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和分析問題能力，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，純粹成了為“問題”而解決問題的作業(yè)式教學(xué)。同時，很多教師還采用了小組合作的學(xué)習(xí)模式，小組成員圍坐在一起，沒有具體分工或分工不明確，往往是動手能力強的學(xué)生一人包辦，其他人成了看客，合作學(xué)習(xí)成了一種形式。探究性學(xué)習(xí)也被泛化，本身要求學(xué)生自主去探究的，現(xiàn)在卻通過課本文本的閱讀或課件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站的提示操作，為了無需探究而探究。

2 教學(xué)建議

教無定法，但教而有法。目前我們在Photoshop、Flash這類藝術(shù)類軟件的教學(xué)中，可采用基于實例的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，其形式為：

但要真正達(dá)到有效地任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來考慮：

2.1 精心、合理地選擇實例和任務(wù)——是前提

⑴實例和任務(wù)的系統(tǒng)性。將知識點貫穿在實例中，通過“任務(wù)驅(qū)動”鞏固和深化對知識點的理解和掌握，更注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識創(chuàng)造性解決實際問題的能力。每個實例和任務(wù)既是獨立的，又是關(guān)聯(lián)的，是交叉的而不是完全覆蓋的，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主探究的能力。如，在一次在Photoshop教學(xué)中以現(xiàn)成作品激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望的課堂中，只展示了簡單的作品，沒能引起學(xué)生的興趣，原因是擔(dān)心太復(fù)雜的作品沒法向現(xiàn)有知識水平的學(xué)生分析清楚創(chuàng)作方法。在第二次的課例中則展示了大量風(fēng)格各異，既有簡單又有復(fù)雜的精美作品時，關(guān)注點各不相同的學(xué)生都不約而同地發(fā)出了一聲“哇，好美！”，事后，學(xué)生積極參與創(chuàng)作、任務(wù)各異、精彩不斷。

⑵實例和任務(wù)的真實性、實用性和趣味性。在展示實例和設(shè)計任務(wù)時，要盡量與豐富多彩的生活和學(xué)習(xí)相聯(lián)系，使學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的知識真正運用到解決生活、學(xué)習(xí)的實際問題當(dāng)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“用中學(xué)，學(xué)中用”的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，實例和任務(wù)應(yīng)盡量具有一定的趣味性，從而更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

⑶實例的創(chuàng)造性和任務(wù)的開放性。在這類藝術(shù)軟件的教學(xué)中，教師的作品未必比學(xué)生的精美和創(chuàng)造性。實例應(yīng)當(dāng)在某一方面具有創(chuàng)造性，能夠吸引學(xué)生的注意力。而任務(wù)應(yīng)當(dāng)是開放的，要給學(xué)生一個創(chuàng)造發(fā)揮的空

2.2 充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用——是關(guān)鍵

新課程要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體性積極主動地探究和學(xué)習(xí)，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者。在上面基于實例的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，教師在展示實例，提出任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，啟發(fā)思路，產(chǎn)生質(zhì)疑。有時甚至連問題也是由教師引導(dǎo)學(xué)生在分析討論中得到。至于問題解決的方法，也可以是師生、生生的方式，然后進(jìn)行任務(wù)評價，提出更高層次的問題，再進(jìn)行分析討論，從而內(nèi)化知識。這種形式減少了教師講解，增加了分析討論、質(zhì)疑解惑的環(huán)節(jié)，使學(xué)生有參與和表現(xiàn)的機(jī)會，實現(xiàn)了師生、同伴之間的合作交流。

2.3 加強任務(wù)的評價和反饋——是保證

評價和反饋是教學(xué)過程的一個重要組成部分，是學(xué)習(xí)活動的收獲，是對教學(xué)過程的總結(jié)，沒有評價的活動也將失去意義。在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中，特別是發(fā)展性的過程評價，才能使學(xué)生始終保持強烈的學(xué)習(xí)興趣和動力，來激發(fā)更高層次的要求，從而實現(xiàn)任務(wù)的梯度推進(jìn)。

⑴以學(xué)生為主體的自我評價。是“任務(wù)驅(qū)動”的最大動力。自我評價最顯著的特征是評價成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中，一個具有自我評價能力和意識的學(xué)生，既是任務(wù)的提出者又是任務(wù)的執(zhí)行者，伴隨任務(wù)的完成，他們對任務(wù)結(jié)果的不足與缺陷以及與任務(wù)預(yù)期的差異早已心中有數(shù)。從而激發(fā)他們對任務(wù)提出更高要求，進(jìn)而使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。

⑵以教師為主導(dǎo)的評價。教師要從多角度來評價、觀察、接納學(xué)生，尋找每一位學(xué)生的閃光點，挖掘?qū)W生的潛能。除了對學(xué)生應(yīng)用技術(shù)的評價外，還應(yīng)從人文角度對作品的思想內(nèi)涵、藝術(shù)表達(dá)力等做出評價，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力。

⑶生生互評、師生互評相結(jié)合的評價?；ピu是很好的交流機(jī)會，學(xué)生在評價同伴的過程中可以發(fā)展自我，學(xué)會欣賞別人，教師也應(yīng)從評價中積極吸取學(xué)生對教學(xué)的評價信息，及時調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)相長。

在Photoshop、Flash這類操作性特別強教學(xué)中，通過真實、生動的實例，本身對學(xué)生有很強的吸引力，學(xué)生們涌現(xiàn)了以往教學(xué)中少有的積極參與熱情。而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，將會收到意想不到的教學(xué)效果。

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