環(huán)境科學(xué)專業(yè)《環(huán)境生物學(xué)》教學(xué)改革與實(shí)踐

肖鵬飛+李永峰+程國(guó)玲

摘要 《環(huán)境生物學(xué)》是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。本文針對(duì)目前課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)及考核方法等進(jìn)行了改革和實(shí)踐，并取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 環(huán)境生物學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)改革

東北林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)按照培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)人才的辦學(xué)宗旨，十分注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中加速推進(jìn)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。因此，認(rèn)真分析課程現(xiàn)狀，積極推進(jìn)教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，是教師義不容辭的責(zé)任?！董h(huán)境生物學(xué)》是從環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)立之初開(kāi)始就開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，共2學(xué)分，32學(xué)時(shí)，該課程為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)《環(huán)境監(jiān)測(cè)》《污水處理》《固體廢棄物處理與處置》等專業(yè)課程提供了必需的生物學(xué)理論基礎(chǔ)。學(xué)生能否掌握該課程的基本理論與方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程以及開(kāi)展畢業(yè)課題等方面有著重要的作用。該學(xué)科涉及知識(shí)面較廣，需要有廣泛的自然科學(xué)根基。同時(shí)，環(huán)境生物學(xué)的理論知識(shí)、研究方法、技術(shù)手段不斷推陳出新，日益呈現(xiàn)出高度綜合化的發(fā)展趨勢(shì)。所以，怎樣在新進(jìn)展與經(jīng)典原理方法間進(jìn)行選擇、使學(xué)生既有效地學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，又為其進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以及如何在有限的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等是每一個(gè)環(huán)境生物學(xué)教育工作者都要面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。在環(huán)境科學(xué)專業(yè)《環(huán)境生物學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革和實(shí)踐。

一、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整環(huán)境生物學(xué)是研究生物與受人類干擾的環(huán)境之間相互作用規(guī)律及其機(jī)理的科學(xué)，是環(huán)境科學(xué)中最活躍的一個(gè)分支學(xué)科，其研究范圍不斷外延、擴(kuò)大，并與其他學(xué)科之間不斷交叉、融合。因此，在環(huán)境生物學(xué)教學(xué)中，選擇合適的教材對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是至關(guān)重要的。教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)知名院校通用的幾本教材進(jìn)行比較，選用高等教育出版社“面向21世紀(jì)課程教材”系列孔繁翔主編的《環(huán)境生物學(xué)》作為授課教材，同時(shí)以王建龍的《現(xiàn)代環(huán)境生物技術(shù)》和岳莉然的《環(huán)境生物學(xué)教程》作為參考教材?！董h(huán)境生物學(xué)》教材包括環(huán)境污染的生物效應(yīng)和生物凈化兩大部分，較好地體現(xiàn)了環(huán)境生物學(xué)的基本內(nèi)涵，知識(shí)性強(qiáng)，概念嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)緊湊，適合作為環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生教材使用。然而在多年的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)該教材內(nèi)容與環(huán)境專業(yè)其他課程的授課內(nèi)容出現(xiàn)了重疊現(xiàn)象，如與環(huán)境毒理學(xué)中“環(huán)境化學(xué)物的毒性及其評(píng)價(jià)”，與環(huán)境化學(xué)中“環(huán)境污染物在生物體內(nèi)的濃縮、積累與放大”與環(huán)境微生物學(xué)中的“污染環(huán)境的生物修復(fù)”等，一定程度上造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。為了避免教學(xué)內(nèi)容在不同課程中的重復(fù)，同其他課程的老師一起對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行了制定和分配，在保證課程教學(xué)內(nèi)容完整性的基礎(chǔ)上，對(duì)于一些重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行刪減和淡化，一些難度不大的內(nèi)容可做復(fù)習(xí)或自學(xué)，從而使教學(xué)內(nèi)容能盡可能突出重點(diǎn)，主次分明。環(huán)境生物學(xué)知識(shí)更新速度很快，一批最新的研究成果不斷孕育和形成，再好的教材也無(wú)法跟上科技的發(fā)展速度。因此，在注重對(duì)學(xué)生傳授環(huán)境生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的基礎(chǔ)上，把反映本學(xué)科的最新研究進(jìn)展引入課堂，從而做到教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝。比如，講解生物修復(fù)內(nèi)容時(shí)，介紹陳同斌利用重金屬超富集植物蜈蚣草在湖南、廣西建立植物修復(fù)基地并取得良好效果的報(bào)道；講解微生物對(duì)有機(jī)污染物的降解時(shí)，介紹“讓能吃油的細(xì)菌變成海洋環(huán)保衛(wèi)士”的報(bào)道；在講解細(xì)胞工程時(shí)，引入歐洲科學(xué)家開(kāi)發(fā)基于抗體的污水處理技術(shù)的案例；講解生態(tài)工程內(nèi)容時(shí)，引入成都、深圳等地人工濕地系統(tǒng)處理污水的成功案例；講解有害物理因素的生物學(xué)效應(yīng)時(shí)，引入日本311大地震引發(fā)的核泄漏對(duì)全球生態(tài)環(huán)境的影響和破壞等等。通過(guò)結(jié)合科技前沿，并將其以學(xué)生可接受的方式貫穿到基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)方法的改革教學(xué)改革的根本目的是提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方法的改革不僅是教學(xué)內(nèi)容的重要保證，而且關(guān)系到人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國(guó)多年來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣是老師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變以往灌輸式教學(xué)模式，在環(huán)境生物學(xué)的教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、案例式教學(xué)、多媒體演示等多種教學(xué)手段，取得了良好的教學(xué)效果。1.啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)是由學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷和解決，進(jìn)而達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)造問(wèn)題情境，巧妙設(shè)疑，并及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、設(shè)疑、釋疑，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，讓學(xué)生獨(dú)立思考、提出觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。啟發(fā)式教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。啟發(fā)式教學(xué)中關(guān)鍵在于如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的契機(jī)，讓學(xué)生積極、自主地思考。例如，在介紹了基因工程技術(shù)的基本知識(shí)后，提出問(wèn)題：基因工程技術(shù)是否可應(yīng)用于農(nóng)業(yè)和環(huán)境領(lǐng)域？如何應(yīng)用基因工程技術(shù)解決環(huán)境污染問(wèn)題和進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測(cè)？轉(zhuǎn)基因植物在植物修復(fù)中的大規(guī)模應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題？如何解決？問(wèn)題的提出強(qiáng)烈地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)迅速地投入到答案的思考當(dāng)中。此時(shí)教師抓住學(xué)生情緒高漲的時(shí)機(jī)對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行解答，使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容印象深刻。2.互動(dòng)式教學(xué)互動(dòng)式教學(xué)是教學(xué)中通過(guò)教師與學(xué)生在平等交流探討過(guò)程中，達(dá)到雙方不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。互動(dòng)式教學(xué)方法多種多樣，也各有特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)采用不同的方法。安排課堂討論是一種最基本的互動(dòng)式教學(xué)方式，也是師生間思維碰撞、教學(xué)相長(zhǎng)的有效途徑。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，給學(xué)生布置一些思考題，再上課時(shí)進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)，讓學(xué)生自主回答，其他同學(xué)可以加以補(bǔ)充或糾正，這樣學(xué)生不僅在課堂上集中注意力，課后也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)。作業(yè)反饋法也是師生互動(dòng)的一種形式。教師適當(dāng)布置作業(yè)、批閱作業(yè)，是對(duì)原有的師生互動(dòng)效果最有效的檢驗(yàn)辦法。教師在批改作業(yè)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地給個(gè)分?jǐn)?shù)，而是要從尊重、愛(ài)護(hù)、平等的原則出發(fā)，對(duì)學(xué)生實(shí)施適度的鼓勵(lì)化評(píng)價(jià)。如用欣賞性的話語(yǔ)指出優(yōu)點(diǎn)，用鼓勵(lì)化的語(yǔ)言提出作業(yè)中的不足，使學(xué)生體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性。發(fā)放作業(yè)時(shí)，老師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，幫助學(xué)生指出不足并提出改進(jìn)措施。此外，教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)注重教學(xué)效果的信息反饋。如每次課后和不同層次的同學(xué)進(jìn)行交流，建立公共郵箱，利用網(wǎng)絡(luò)身份平等性消除潛在的交流障礙，解答學(xué)生的疑問(wèn)，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，架設(shè)起教師與學(xué)生之間良好互動(dòng)的橋梁。通過(guò)在校園教務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)各方面情況的評(píng)價(jià)，第一時(shí)間掌握學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式的反映情況，了解自身教學(xué)中存在的不足，隨時(shí)改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方法，以便進(jìn)一步完善教學(xué)效果。3.現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用環(huán)境生物學(xué)課程內(nèi)容豐富、信息量大、抽象概念較多，傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以將環(huán)境生物學(xué)專業(yè)知識(shí)直觀地表達(dá)給學(xué)生，學(xué)生難以理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。采用多媒體課件教學(xué)形象直觀，可將教學(xué)內(nèi)容以文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等形式表達(dá)，能夠使抽象的生物學(xué)知識(shí)和抽象的過(guò)程變得具體化、形象化，易于學(xué)生理解和接受專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大信息量。筆者在教學(xué)過(guò)程中，采用了大量的圖片、動(dòng)畫及視頻等資源，深深吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高了授課效果。如在講解大氣污染植物監(jiān)測(cè)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合十幾種植物葉片受害圖片介紹不同指示植物的受害特征；介紹水污染的浮游生物檢測(cè)法時(shí)，將幾十種浮游動(dòng)物及藻類圖片直觀地展示給學(xué)生；廢水的生物處理流程等內(nèi)容用語(yǔ)言不易描述時(shí)，城市污水處理廠生物濾池處理的Flash動(dòng)態(tài)示意圖使學(xué)生一目了然；而“水俁病”受害者的視頻資料的播放帶給學(xué)生視覺(jué)上的強(qiáng)烈沖擊和思維上的震撼，使學(xué)生更加直觀地感受到環(huán)境污染對(duì)環(huán)境和人類的嚴(yán)重危害性。endprint

三、注重實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，鞏固和拓展知識(shí)與技能，提高分析和解決問(wèn)題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)具有重要的作用。目前，我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)由于實(shí)驗(yàn)條件及場(chǎng)所等的限制，尚未開(kāi)設(shè)環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課，這勢(shì)必會(huì)對(duì)課程的教學(xué)效果以及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響。爭(zhēng)取早日完善實(shí)驗(yàn)條件，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是專業(yè)目前亟待解決的問(wèn)題。1.教學(xué)和科研相結(jié)合教師的科研成果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與科研活動(dòng)具有巨大的激勵(lì)和推動(dòng)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，將科研思想、方法、技術(shù)及成果融入課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向。例如，在講解微生物對(duì)污染物的降解與轉(zhuǎn)化一節(jié)時(shí)，輔以筆者主持的中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目“白腐真菌對(duì)氯代環(huán)戊二烯類殺蟲劑的降解性能”為例，介紹微生物對(duì)有機(jī)氯農(nóng)藥的降解轉(zhuǎn)化機(jī)理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及獲得的成果；在講解土壤生物修復(fù)技術(shù)時(shí)，以筆者主持的國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“陰-非離子混合表面活性劑強(qiáng)化白腐真菌修復(fù)有機(jī)氯農(nóng)藥污染土壤的研究”為例，介紹土壤生物修復(fù)技術(shù)的研究思路、研究方法及取得的成果。課堂授課中將理論與科研實(shí)踐相結(jié)合，貼近實(shí)際，通俗易懂，鞏固教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。對(duì)于一些求知欲強(qiáng)的學(xué)生，可繼續(xù)誘發(fā)其繼續(xù)鉆研的精神，通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生在課堂之外提供實(shí)驗(yàn)條件，支持學(xué)生進(jìn)行科研立項(xiàng)。比如，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大二、大三學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，積極申報(bào)、參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科研訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)入課題組，在教師和研究生的指導(dǎo)下參與科研工作，加深對(duì)課程理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力和科研能力，為今后從事實(shí)際工作和撰寫科研論文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教學(xué)與科研項(xiàng)目相結(jié)合，可充分利用強(qiáng)大的本科生人力資源優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)轉(zhuǎn)化為科研的一部分，凸現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的成果，完善了教學(xué)與科研的相互銜接與融合。2.教學(xué)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合讓學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)也是環(huán)境生物學(xué)課程教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。東北林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)非常重視與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)的交流與合作，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)資源充實(shí)和完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前已經(jīng)先后同市內(nèi)外多個(gè)企業(yè)和科研院所建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，將校外實(shí)習(xí)基地作為第二教學(xué)課堂，依托實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)地調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正能做到理論聯(lián)系實(shí)際，取得了良好的教學(xué)效果。目前，校外實(shí)習(xí)主要集中在有機(jī)廢水的生物處理、有機(jī)固體廢棄物的堆肥化及濕地生態(tài)環(huán)境考察等幾個(gè)方面。學(xué)生學(xué)習(xí)完污水和固體廢棄物的生物處理原理后，到文昌污水處理廠、磨盤山凈水廠及雙琦環(huán)保資源利用有限公司等參觀實(shí)習(xí)，通過(guò)教師及工程師的專業(yè)講解，結(jié)合回憶課堂講授的內(nèi)容，對(duì)所學(xué)理論及工程應(yīng)用有了更深刻的理解。每次實(shí)習(xí)結(jié)束后要求提交一份實(shí)習(xí)報(bào)告，進(jìn)一步加深對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知程度，為今后進(jìn)入社會(huì)從事相關(guān)工作打下了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

四、考核方式的改革考核方式是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果、取得教學(xué)反饋信息的主要手段。以往環(huán)境生物學(xué)考試采用期末一次性閉卷考試的方式，以教材內(nèi)容作為評(píng)分的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種傳統(tǒng)的考試方式導(dǎo)致學(xué)生往往通過(guò)考前突擊硬背書本知識(shí)就可以及格甚至取得高分，不利于考察學(xué)生對(duì)科技前沿知識(shí)的掌握，限制了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。因此，必須對(duì)這種一次考試定全局的考核方式進(jìn)行改革，使教育在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程中真正發(fā)揮出導(dǎo)向功能。在考試改革過(guò)程中，我們采用了課堂成績(jī)占25%，階段性考試成績(jī)占25%，期末考試占50%的考核方式，加強(qiáng)對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)效果的考核力度，降低了期末總結(jié)性考試所占的比重。課堂成績(jī)主要根據(jù)出勤情況、課堂提問(wèn)、分組討論及作業(yè)完成情況而定。比如，要求學(xué)生結(jié)合授課內(nèi)容，就環(huán)境生物學(xué)的某一前沿?zé)狳c(diǎn)為主題，查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料并按照正式發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的格式寫一篇不少于3000字的論文作業(yè)，并將作業(yè)在課堂上進(jìn)行自主講座或交流匯報(bào)。為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，帶動(dòng)部分缺少自主性學(xué)習(xí)的學(xué)生，要求學(xué)生以3～5人為一組完成作業(yè)，作業(yè)成績(jī)按照小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)綜合評(píng)定。為鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，對(duì)于論文作業(yè)能在學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的學(xué)生，給予一定的額外加分鼓勵(lì)。此外，在授課中期安排1～2次階段性考試，出題量不應(yīng)太大，主要考核已授課程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更加重視日常學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴積累，改變學(xué)生平時(shí)“松”期末“緊”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在期末考試試卷設(shè)計(jì)上也要針對(duì)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行改革，注重掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的同時(shí)，加大考試題目的靈活性和綜合性，增加主觀性和分析型試題，減少純記憶性的客觀試題的比重，培養(yǎng)學(xué)生利用平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

五、結(jié)語(yǔ)經(jīng)過(guò)對(duì)2010和2011級(jí)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐證明，我們對(duì)環(huán)境生物學(xué)課程教學(xué)方法的改革達(dá)到了預(yù)期效果。調(diào)查顯示，大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)本課程后，對(duì)環(huán)境生物學(xué)的認(rèn)識(shí)不再盲目，真正意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用所在；激發(fā)了學(xué)生在該領(lǐng)域的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、實(shí)踐創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性明顯得到提高。另外，教師通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)、解決教改過(guò)程中的新問(wèn)題，促進(jìn)了自身教學(xué)能力的提升。今后相信通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)和改革，能夠進(jìn)一步提高環(huán)境生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，為國(guó)家培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的環(huán)境科學(xué)類專業(yè)人才。

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