母語(yǔ)負(fù)遷移視角下的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)錯(cuò)誤分析

丁磊

摘要 語(yǔ)言遷移是在學(xué)習(xí)第二門(mén)語(yǔ)言時(shí)，無(wú)法避免的現(xiàn)象。相比書(shū)面語(yǔ)，口語(yǔ)的資料很難收集，記錄較少。中國(guó)的大學(xué)生在使用英語(yǔ)交流時(shí)，由于受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，會(huì)產(chǎn)生口語(yǔ)錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的每一個(gè)階段，這種母語(yǔ)遷移都是存在的。著重從形成言語(yǔ)能力、熟練運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則、建立語(yǔ)言體系，來(lái)探索學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中的情況，從而改變大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)錯(cuò)誤的局面，使大學(xué)生的口語(yǔ)能力逐步發(fā)展。

關(guān)鍵詞 母語(yǔ)負(fù)遷移 大學(xué)生 英語(yǔ)口語(yǔ) 錯(cuò)誤分析

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，中國(guó)學(xué)生通常會(huì)受到母語(yǔ)的約束，影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我們通常把這種現(xiàn)象稱(chēng)為負(fù)遷移。同時(shí)，口語(yǔ)是對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用，其好壞，充分說(shuō)明了英語(yǔ)水平。但是，大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，受到母語(yǔ)口語(yǔ)負(fù)遷移的影響，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)成了整個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的薄弱環(huán)節(jié)，中國(guó)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，仍然受漢語(yǔ)思維進(jìn)行構(gòu)思，從而導(dǎo)致口語(yǔ)單調(diào)、機(jī)械。本文從以下幾個(gè)方面逐步提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、母語(yǔ)負(fù)遷移的特點(diǎn)1.詞匯的負(fù)遷移詞匯是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要障礙，容易受到母語(yǔ)的影響，因此大學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)時(shí)詞匯遷移很難避免，其種類(lèi)繁多，英漢差別非常大，有的是詞義上大體相同，但是在不同的場(chǎng)景，也是不能完全雷同，有廣義和狹義之分，也有外延和內(nèi)延之差。在不同的場(chǎng)景，搭配也不相同。在中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，只注重詞義的記憶，忽略了詞在實(shí)際運(yùn)用中的多變性。這種錯(cuò)誤，使得大學(xué)生在學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移——一種中式口語(yǔ)，以下兩個(gè)例子是非常典型的造詞錯(cuò)誤：I want a cup of water.我要一杯水。You can go to company to baoming.你可以去公司報(bào)名。2.句法的負(fù)遷移英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的句子差別是非常大的，漢語(yǔ)屬于分析語(yǔ)，漢語(yǔ)不依賴(lài)于詞性的變化，只要句子意義符合；然而英語(yǔ)就不一樣，屬于綜合語(yǔ)，英語(yǔ)詞形的變化，決定句子的語(yǔ)法，在表達(dá)意義上，非常注重形式上的完整；漢語(yǔ)主要是側(cè)重于主題，詞和詞之間的聯(lián)系并不緊密，在不同的情況下，可以省略。而英語(yǔ)就不是這樣，因此大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，就容易受到母語(yǔ)的負(fù)遷移。Spend money can bring me some happiness.花錢(qián)可以給我?guī)?lái)無(wú)限快樂(lè)。And my dream finally come true.我的夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了。3.語(yǔ)用的負(fù)遷移文化是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)的，語(yǔ)言受到當(dāng)時(shí)文化的影響，在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的差別是非常大的，在同樣一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境下，中國(guó)和西方的國(guó)家，會(huì)有相反的見(jiàn)解和態(tài)度，中國(guó)的學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的不了解，中國(guó)的學(xué)生在交流的時(shí)候，會(huì)把中式常用的思維帶到英語(yǔ)中去，或者把英語(yǔ)和漢語(yǔ)等同起來(lái)考慮，這樣就容易產(chǎn)生母語(yǔ)遷移，從而造成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的阻礙。But my mother has never lost hope of me.但是我的母親從來(lái)沒(méi)有對(duì)我失望過(guò)。

二、英語(yǔ)教學(xué)的啟示我們國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)，通常采用的是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，主要是教師占主導(dǎo)地位，教學(xué)的時(shí)候主要側(cè)重的是語(yǔ)法的講解，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)、讀能力的培養(yǎng)非常重視；學(xué)生通常是處于被動(dòng)的，教師講就學(xué)，教師不講就不學(xué)，整個(gè)課堂下來(lái)，學(xué)生互相交流的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有，從而造成中國(guó)學(xué)生普遍的口語(yǔ)能力都很差，針對(duì)這種現(xiàn)狀，從以下幾個(gè)方面提建議：1.語(yǔ)言體系逐步建立漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的差別，容易影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)另一門(mén)語(yǔ)言時(shí)，通常情況下會(huì)借助母語(yǔ)的一些知識(shí)，以此來(lái)構(gòu)建一門(mén)新的語(yǔ)言體系，這種情況和兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，非常的類(lèi)似，經(jīng)過(guò)不斷的犯錯(cuò)、改正逐步建立起來(lái)的，教師在教，學(xué)生在學(xué)的時(shí)候，要重視英漢之間的差異，對(duì)于學(xué)生所犯下的這種錯(cuò)誤，要及時(shí)指出，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，能夠自覺(jué)的糾正，保證語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。2.語(yǔ)言規(guī)則逐步熟練在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠完全的理解、吸收，是提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的關(guān)鍵所在，要重視教學(xué)質(zhì)量。中國(guó)的大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)了很多年的英語(yǔ)，詞匯背誦了不少，但是在實(shí)際運(yùn)用中，卻沒(méi)有信手拈來(lái)，英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，常用的詞并不多，能夠?qū)⑦@些詞熟練的掌握和運(yùn)用，是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，很大一部分學(xué)生的口語(yǔ)能力得不到提高，究其原因，不是詞匯量太少，而是因?yàn)閷?duì)常見(jiàn)的詞匯量掌握不足。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠?qū)⒊Ｒ?jiàn)的2000個(gè)詞匯，搭配起來(lái)運(yùn)用，翻來(lái)覆去，就不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在苦學(xué)多年后，與他人溝通時(shí)，陷入張不開(kāi)嘴的困境。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要看到口語(yǔ)能力的重要性，將整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)放在常見(jiàn)的詞匯和常見(jiàn)的句型上，并不是盲目追求詞匯量上，從而變成機(jī)械式教學(xué)。在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷的練習(xí)、掌握這些常見(jiàn)的詞匯和句型，以提高學(xué)生口語(yǔ)能力，減少口語(yǔ)的錯(cuò)誤。要學(xué)好口語(yǔ)，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，尋找適合自己適合的學(xué)習(xí)方式，在犯錯(cuò)中大膽糾錯(cuò)以求進(jìn)步。3.語(yǔ)言能力逐步形成語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)，也是個(gè)人意志的體現(xiàn)，無(wú)論第二門(mén)語(yǔ)言水平的高低，在一定程度上，都會(huì)受到母語(yǔ)的影響，怎樣才能減少這種影響，讓學(xué)生能夠非常流利的說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)，問(wèn)題的關(guān)鍵在于建立二語(yǔ)思維。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該刻意的導(dǎo)出漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的差別，讓學(xué)生漸漸的了解英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的差別，教師要注意學(xué)生使用的中式表達(dá)，讓學(xué)生心理明白，說(shuō)出一口地地道道的英語(yǔ)是有希望的，將二語(yǔ)構(gòu)成框架，最大程度上，讓學(xué)生成為有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，中國(guó)的學(xué)生在使用英語(yǔ)交際時(shí)，通常犯的錯(cuò)誤是將漢語(yǔ)組織起來(lái)，用英語(yǔ)直譯，這種做法，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，可以幫助掌握語(yǔ)言的規(guī)則。但是，這種方法，僅限于初學(xué)者，隨著語(yǔ)言能力的不斷提高，這種做法會(huì)阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)程，阻礙口語(yǔ)能力的提高，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，在不同的學(xué)習(xí)階段建立相應(yīng)的指導(dǎo)模式，讓學(xué)生真正的掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的精髓，很大程度地發(fā)展語(yǔ)言能力。今后對(duì)于母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，仍然需要不斷地探索，希望本文能夠起到一定的積極作用，讓更多的學(xué)者來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題，使問(wèn)題能夠逐步地解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱豐，肖丹.試論“語(yǔ)際語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤”及糾錯(cuò)策略——基于英語(yǔ)寫(xiě)作的個(gè)案研究[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（01）.

[2]劉禹男.基于語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的冗余錯(cuò)誤研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

[3]林林.基于語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作中的過(guò)度冗余研究[D].上海師范大學(xué)，2010.

[4]呂勝男.基于語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作中的冗余錯(cuò)誤研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.endprint