英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

王影

摘要 英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是高等院校中英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課程。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)以語(yǔ)言知識(shí)教育為主，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用技能。結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析解決對(duì)策，討論英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的新方向。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策分析

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是高等院校中英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須修讀的課程。但在整個(gè)教育體系中，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)開設(shè)時(shí)間并不長(zhǎng)，盡管教學(xué)模式與方法吸收了先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，難免存在與教學(xué)對(duì)象不相適應(yīng)的部分。例如，只重視語(yǔ)言知識(shí)而忽略語(yǔ)言應(yīng)用，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)思想和方法也在順應(yīng)新的要求而改變。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的前進(jìn)發(fā)展需要總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)缺陷與不足，改進(jìn)的同時(shí)積極探索教學(xué)道路的新方向，突破創(chuàng)新地找到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展方法與目標(biāo)。

一、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)內(nèi)容英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程由三個(gè)知識(shí)模塊組成：理論啟蒙、基礎(chǔ)理論、研究方法。理論啟蒙模塊內(nèi)容涉及英語(yǔ)的詞匯知識(shí)、語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)、語(yǔ)體知識(shí)、英語(yǔ)變體、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略等?；A(chǔ)理論模塊由英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論執(zhí)行，內(nèi)容涉及語(yǔ)言的各種屬性、語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)音學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言與心理、語(yǔ)言與文化、語(yǔ)言習(xí)得等。研究方法模塊通過(guò)介紹語(yǔ)言學(xué)研究的設(shè)計(jì)與分析方法，幫助學(xué)生掌握從事語(yǔ)言研究的本領(lǐng)，并直接與本科畢業(yè)論文的寫作掛鉤。在課程上與語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、論文寫作等學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，并為其他學(xué)科提供理論依據(jù)。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是系統(tǒng)科學(xué)的研究英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)科。要首先弄清楚本科階段學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)入門還是在研究生甚至更高的階段來(lái)研究語(yǔ)言學(xué)，如果在本科階段，你只可能學(xué)習(xí)到皮毛，那么就是死記硬背一些基本的概念定義，也就是對(duì)于前人的研究全盤接受，不帶有自己的意見與思考。如果更上一層，那么就是更高級(jí)階段，這就要求你要多讀書，有一些書是非常必要的。比如，Saussure的《普通語(yǔ)言學(xué)教程》，還有《語(yǔ)言導(dǎo)論》，讀書時(shí)既要理解也要批判，要有自己的觀點(diǎn)和想法。

二、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題盡管教學(xué)方法吸取了很多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但是由于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)開展時(shí)間較短，真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，使得方法的采用上存在缺陷和不足?！坝⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”課程理論性強(qiáng)，基礎(chǔ)概念和抽象概念較多，相對(duì)于其他英語(yǔ)專業(yè)課程來(lái)說(shuō)顯得比較深?yuàn)W和枯燥，因此該課程的考核比較注重語(yǔ)言基本知識(shí)、基本理論的理解和記憶，重在考核學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的定義、結(jié)構(gòu)特征、功能的理解，對(duì)語(yǔ)言的基本要素和語(yǔ)言學(xué)幾大分支的框架的建構(gòu)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)內(nèi)容層次不夠分明。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)包含多個(gè)知識(shí)層次，如語(yǔ)法、句法等，但現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容沒有按照英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)層次分類教育，教師也就無(wú)法根據(jù)理論上的教學(xué)重點(diǎn)制定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出內(nèi)容豐富但層次混亂的問(wèn)題，每項(xiàng)能力得到鍛煉又不夠充分的矛盾比較突出。教學(xué)內(nèi)容多以文章為主要知識(shí)載體，混合各類英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，例如，在語(yǔ)句的分析中還要介紹單詞的多層含義，時(shí)態(tài)分析的過(guò)程還要考慮語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)層次不夠分明，學(xué)生掌握也比較混亂。這樣的教學(xué)內(nèi)容使得課堂教學(xué)效率相對(duì)低下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)容的掌握也不夠熟練，從而使得學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中沒有明確的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系。傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)課程考核體系的特征也就顯得十分突出：一是考核形式傳統(tǒng)和單一，通常采用期末考試80%和平時(shí)成績(jī)20%的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的成績(jī)做出終結(jié)性的評(píng)定；二是考試的內(nèi)容教材化和格式化，教師是教什么就考什么，學(xué)生是考什么就學(xué)什么；三是考核的知識(shí)深度十分有限，多是停留在術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)言理論的理解和記憶的再現(xiàn)，考察思維的成分很少，忽視了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力和擴(kuò)展能力這一方面的考核。針對(duì)這些問(wèn)題，在教師方面，應(yīng)當(dāng)盡量做到：（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從以內(nèi)容、知識(shí)為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，從傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)能力為中心的模式。（2）經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，如希望自己的學(xué)生通過(guò)這門課程掌握什么知識(shí)、具備什么能力，這樣教師才能在教學(xué)過(guò)程中有的放矢。（3）教師自身也應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新補(bǔ)充各方面的知識(shí)，與其他老師互相學(xué)習(xí)、合作、借鑒，充實(shí)自己的知識(shí)體系。

三、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的改善對(duì)策分析首先，在教語(yǔ)言學(xué)課程時(shí)，我們注意它開設(shè)的先后相關(guān)課程，如英語(yǔ)詞匯學(xué)是它的先行課程，而語(yǔ)用學(xué)、修辭學(xué)、語(yǔ)言學(xué)理論是語(yǔ)言學(xué)的后續(xù)課程，在講課中可舍棄相關(guān)專題，這樣既可避免與有關(guān)課程重復(fù)，又節(jié)省了課時(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)英語(yǔ)能力為目的的，教學(xué)理論上應(yīng)當(dāng)涵蓋相對(duì)全面的英語(yǔ)知識(shí)，涵蓋大學(xué)生英語(yǔ)各方面的技能培養(yǎng)，使英語(yǔ)更有實(shí)用性。教師要突破書面教學(xué)的舊思想，將討論、角色扮演、案例等教學(xué)法引入到英語(yǔ)課堂，將固定的英語(yǔ)知識(shí)更加靈活化，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力。在教語(yǔ)用學(xué)的含意時(shí)，我們可以給出沒有語(yǔ)境說(shuō)明、不完整的對(duì)話，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象各種可能的情景，解讀說(shuō)話人的意思。比如：A：B：He is a student.我們讓學(xué)生設(shè)計(jì)合理語(yǔ)境，填充A可能說(shuō)的是什么樣的話，啟發(fā)學(xué)生對(duì)B的回答從不同角度進(jìn)行解讀，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)間接言語(yǔ)行為與會(huì)話含意在日常生活中的應(yīng)用。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的開展，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，適宜的難度和科學(xué)的教學(xué)方法相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的愛好和信心，幫助學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的合理方法，學(xué)生找到自己所擅長(zhǎng)的方面，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能更加高效，達(dá)到鍛煉學(xué)生英語(yǔ)能力的目的。比如，我們?cè)诮桃粑蛔凅w、義素變體（如復(fù)數(shù)義素s、過(guò)去時(shí)義素ed）時(shí)，就向?qū)W生陳列出變體分布的各種情形，然后讓學(xué)生找出特定音位或義素的變體及其分布特征，讓學(xué)生感受到變體也是有規(guī)律的。在教語(yǔ)音同化規(guī)則、詞的分類、選擇限制時(shí)，這一方法也十分有效。作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的老師，要對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，優(yōu)化自身的知識(shí)體系，及時(shí)地更新各方面的知識(shí)。比如，教師解析術(shù)語(yǔ)定義，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如果我們把術(shù)語(yǔ)的定義進(jìn)行必要的“解剖”，學(xué)生就能更完整、更徹底地把握術(shù)語(yǔ)。術(shù)語(yǔ)教學(xué)的其他一些方法包括定義比較法、實(shí)例闡釋法等?？偠灾覀円獙?duì)術(shù)語(yǔ)給予更多的研討，而不能滿足于簡(jiǎn)單的定義法。由于語(yǔ)言學(xué)學(xué)派較多，理論觀點(diǎn)和研究方法也不盡相同。教師要在知識(shí)體系優(yōu)化的基礎(chǔ)上，對(duì)課程的核心問(wèn)題、綜合闡述以及重點(diǎn)做到很好地把握。

四、結(jié)語(yǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是高等院校開展的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象十分廣泛，學(xué)生的能力和程度各不相同，很難照顧到每個(gè)學(xué)生的情況。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展是建立在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上的，教師積極吸取經(jīng)驗(yàn)是好的，但不能一味地照搬，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能系統(tǒng)地提高英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)水平。

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