在任務(wù)型翻譯課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

鄭福安

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)。該文嘗試探討在任務(wù)型翻譯課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的可行性及方法，把思辨能力的培養(yǎng)融入在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)之中，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型翻譯教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0146-01

黃源深提出我國外語專業(yè)的“思辨缺席癥”問題，直接影響人的創(chuàng)造力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質(zhì)。國內(nèi)其他學(xué)者也開始了思辨能力培養(yǎng)方面的探索，比較有代表性的是文秋芳的層級結(jié)構(gòu)思辨能力模型，這一模型中思辨能力分為元思辨能力和思辨能力。元思辨能力是指對自己的思辨計劃、檢查、調(diào)整與評估的技能；第二層次思辨能力包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。層級模型的認(rèn)知技能包括三項核心技能：分析技能、推理技能與評價技能。由此可見，思辨能力是創(chuàng)新型人才必備的素質(zhì)，是分析、判斷、推理、批判思維能力的綜合體現(xiàn)，是進行獨立思考、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)要素。

1 應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)設(shè)置一般都是“英語+專業(yè)”模式。課程結(jié)構(gòu)就是為既讓學(xué)生掌握英語語言知識又讓學(xué)生增加諸如國際貿(mào)易、旅游、經(jīng)濟管理專業(yè)方向的知識，擴大學(xué)生的就業(yè)范圍。在教學(xué)中各門課程更多地注重語言知識傳授和實際動手操作能力的培養(yǎng)，很少對學(xué)生進行培養(yǎng)思辨能力的訓(xùn)練，學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力方面明顯不足。

2 在任務(wù)型翻譯課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

2.1 任務(wù)型翻譯教學(xué)模式

英國語言學(xué)家Jane Willis把交際課堂任務(wù)在課堂中的實施分為三個階段：任務(wù)前的準(zhǔn)備階段、任務(wù)執(zhí)行階段和語言焦點階段。在任務(wù)型課堂中的三個環(huán)節(jié)中通過生生互動、師生互動方式完成教學(xué)任務(wù)，在每個環(huán)節(jié)中都能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，比傳統(tǒng)的翻譯課堂更為有效。在任務(wù)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的元翻譯思辨能力，而其他兩個環(huán)節(jié)則是培養(yǎng)學(xué)生的翻譯思辨能力，三個環(huán)節(jié)相輔相成，能夠極大促進學(xué)生翻譯思辨能力的發(fā)展。

2.2 在任務(wù)型教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的操作策略

（1）任務(wù)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

任務(wù)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)包括教師和學(xué)生雙方的準(zhǔn)備活動。教師要為學(xué)生做好課堂所需要的翻譯材料、涉及到相關(guān)的翻譯理論、方法和技巧及為學(xué)生完成任務(wù)所需的翻譯情境方面的準(zhǔn)備工作。學(xué)生以小組的形式執(zhí)行翻譯任務(wù)，由組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)工作，每個學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過程中都有明確分工，培養(yǎng)團隊合作精神。任務(wù)分配形式可以采取各組完成同一任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭精神。翻譯任務(wù)既可以在課堂上完成，也可以要求課后完成，在課堂上直接進行任務(wù)實施環(huán)節(jié)中的代表匯報和相互評價環(huán)節(jié)。

教師在準(zhǔn)備翻譯任務(wù)時一定要綜合考慮各方面因素，要根據(jù)學(xué)生的興趣、知識層次和社會需要，精心設(shè)計各種類型的課堂任務(wù)包括：單句翻譯、篇章翻譯、譯文對比評價等形式來培養(yǎng)學(xué)生的翻譯思辨能力，任務(wù)要具有實戰(zhàn)性、難度要適中。教師選擇的翻譯材料以篇章翻譯為主，單句為輔，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的語篇翻譯意識。教師還要考慮到英漢兩種語言在文化傳統(tǒng)和句法表達層面的異同之處，同時兼顧培養(yǎng)學(xué)生對兩種語言能夠進行語法分析和邏輯分析能力。對于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來說，在任務(wù)選擇上應(yīng)淡化文學(xué)作品方面的翻譯，優(yōu)先選擇那些確實能滿足學(xué)生需要的，與生活、時代、社會實踐緊密聯(lián)系的有關(guān)經(jīng)濟、法律、科技、旅游等文本的翻譯材料，以便學(xué)生更好地建立起完成翻譯任務(wù)所需的必要情境，鍛煉學(xué)生的翻譯實戰(zhàn)能力。

（2）任務(wù)實施環(huán)節(jié)。

該環(huán)節(jié)主要由執(zhí)行任務(wù)，準(zhǔn)備報告和代表匯報三部分組成。任務(wù)實施環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生“在做中學(xué)”原則，學(xué)生由傳統(tǒng)課堂的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚ㄟ^完成特定的任務(wù)獲得和積累翻譯理論和技巧，而不是傳統(tǒng)的教師一言堂形式。學(xué)習(xí)小組內(nèi)部每個同學(xué)先各自完成任務(wù)，然后向小組陳述自己翻譯的過程和結(jié)果，同時提出自己遇到的問題，大家共同探究，提出最佳的解決方案。這是學(xué)生在翻譯過程中的互動環(huán)節(jié)，主要訓(xùn)練學(xué)生對譯文的分析、闡釋、推理、評價等技能維度的思辨能力。

教師在此環(huán)節(jié)起到監(jiān)督的作用，鼓勵學(xué)生積極參與到任務(wù)當(dāng)中。教師在這一環(huán)節(jié)到各組巡視，關(guān)注學(xué)生的翻譯進程，檢查各組對任務(wù)完成的情況，必要時教師要在方法上給與指導(dǎo)，但對語篇中個別詞語的翻譯不進行指導(dǎo)。當(dāng)各組均按照指定時間完成任務(wù)時，要求各組選派代表匯報翻譯任務(wù)的完成情況。在聽匯報時教師要對每個組的任務(wù)完成情況做好記錄，以便能夠做出準(zhǔn)確、完整的評價。在這一階段教師鼓勵學(xué)生互動，在質(zhì)疑和反駁中鍛煉學(xué)生的思辨能力，對于表現(xiàn)好、有獨到見解的同學(xué)，教師要給與表揚，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（3）語言焦點環(huán)節(jié)。

在語言焦點環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的任務(wù)完成情況做出總結(jié)，并進行語言分析，同時安排學(xué)生通過書面或口頭文本與練習(xí)。此環(huán)節(jié)是教師與學(xué)生互動環(huán)節(jié)，是鞏固學(xué)生翻譯理論水平和翻譯技巧、是培養(yǎng)和提高學(xué)生思辨能力的重要環(huán)節(jié)。對各組代表向全班報告任務(wù)完成情況和結(jié)果，教師并鼓勵其他組學(xué)生逐個進行評價，重點要分析譯文語篇與原語篇在語境方面順應(yīng)性、譯文的可讀性和可接受性以及翻譯技巧的運用等，最重要的要指出其譯文的不足之處，并提出修改建議。這一過程能提高學(xué)生對譯文的鑒別、賞析及反思能力，是學(xué)生思辨能力的發(fā)展的一個標(biāo)志性過程。教師在此過程中總結(jié)翻譯技巧，幫助學(xué)生探尋翻譯規(guī)律，并為學(xué)生布置相關(guān)練習(xí)來鞏固和提高學(xué)生的翻譯思辨能力。

思辨能力培養(yǎng)是任務(wù)型課堂教學(xué)的靈魂，課堂中師生、生生互動是思辨培養(yǎng)的有效手段。將思辨能力的各個要素融入到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在“做中學(xué)”，不斷培養(yǎng)對語言的邏輯思維能力和不同語言文化感知力和譯文的評價能力，從而來鍛煉和提高學(xué)生的思辨能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻

[1] 黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學(xué)，1998（7）.

[2] 文秋芳，王建卿，趙彩然，等.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）.

[3] Willis，J.A Framework for Task-Based Learning[M].London： Longman，1996.endprint