骨干院校建設(shè)下電氣自動化專業(yè)理實一體化課程分級教學實踐與探索

錢新杰++胡桂香++付秋林++張一

摘 要：高校擴招帶來的生源結(jié)構(gòu)變化對傳統(tǒng)的“統(tǒng)一管理、統(tǒng)一授課、統(tǒng)一考核”的教學模式提出了挑戰(zhàn)，而基于建構(gòu)主義的分級教學就是在承認學生個體差異的基礎(chǔ)下，針對學生不同的智能傾向、認知風格、知識能力等，來構(gòu)建教學情景和評價體系，因材施教，保證不同層次學生的個性發(fā)展和學有所長。

關(guān)鍵詞：分級教學 個體差異 建構(gòu)主義

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0129-01

1 教學現(xiàn)狀分析與分級教學意義

宜賓職業(yè)技術(shù)學院被確立為國家骨干職業(yè)技術(shù)學院建設(shè)單位后，如何進一步提高電氣自動化技術(shù)專業(yè)理實一體化課程的教學質(zhì)量與內(nèi)涵，如何進一步深化教學改革，開創(chuàng)教學工作的新局面，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是當前必須認真思考和精心謀劃的戰(zhàn)略課題。

目前在電氣自動化技術(shù)專業(yè)對理實一體化課程教學，采用的是傳統(tǒng)的面向全體學生統(tǒng)一制定的教學大綱和教學計劃，采用同樣的教學方法，實行同樣的考核標準。而隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，專業(yè)的生源來自全國各地，地區(qū)發(fā)展的差異和學生的個體差異所帶來的入學時學生智能傾向、認知風格、知識能力的參差不齊，對這種傳統(tǒng)的“統(tǒng)一管理、統(tǒng)一授課、統(tǒng)一考核”的教學模式提出了嚴重的挑戰(zhàn)。

分級教育就是在承認學生差異的前提下，確定以學生為主體的意識，針對學生不同的智能傾向、認知風格、知識能力等，來構(gòu)建教學情景和評價體系，因材施教，使學生各盡其能、各有所獲，效率優(yōu)先，兼顧平等，從而保證不同層次學生的個性發(fā)展和學有所長。

2 分級教學體系構(gòu)建與實施

2.1 學生分級

學生分級的主要目的是為了實現(xiàn)針對智能傾向、認知風格、知識能力不同的個體進行針對性的教學情景和評價體系的構(gòu)建，實施的時候?qū)W生分級的主要原則有兩個：一是個人意愿，即充分尊重學生本人的興趣愛好，二是學生對相關(guān)知識的認知水平，可以通過對基礎(chǔ)知識的評測進行展開，通過個人意愿和測試成績相結(jié)合，依據(jù)正態(tài)分布的規(guī)律，把學生分成提高級、基礎(chǔ)級和認知級三層。為了提高學生的競爭意識、緊迫感和積極性，學生分級要實行“半期動態(tài)分級制”，即在學習課程進行一半的時候，根據(jù)學生的學習情況進行重新分級，從而形成一個良好的學習環(huán)境。在進行學生分級的時候也有一些問題需要注意，比如說分到認知級的學生有沒有自卑心理，要任課教師和輔導(dǎo)員多溝通，多對學生進行引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學習習慣，讓學生更主動和諧的發(fā)展。

2.2 教學目標分級

根據(jù)不同級別學生的興趣愛好和知識水平實際情況合理設(shè)置各個級別學生要求應(yīng)達到的學習目標，以便與學生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。例如在進行理實一體化課程《C語言實訓》教學時，提高級學生的學習目標側(cè)重放在綜合能力的培養(yǎng)與提高，基礎(chǔ)級學生的學習目標側(cè)重基本知識和基本編程方法的培養(yǎng)，而認知級學生的學習目標則主要側(cè)重編程基本知識的認識與了解。

2.3 教學內(nèi)容與方法分級

教學內(nèi)容與教學方法分級的主要目的是根據(jù)各個級別不同的教學目標，來分別構(gòu)建課程內(nèi)容體系、教學情景、教學內(nèi)容、教學大綱、教學模式、教學方法與教學評級體系等。

例如在進行理實一體化課程《C語言實訓》教學時，提高級學生的教學內(nèi)容應(yīng)側(cè)重算法設(shè)計、編程思想、知識的綜合應(yīng)用等，以項目教學法為主開展教學，注重學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生站在更高層次上分析和解決問題，鼓勵并引導(dǎo)學生參加全國大學生電子設(shè)計大賽、大學生數(shù)學建模大賽等，培養(yǎng)學生較好的編程能力與編程素養(yǎng)?；A(chǔ)級學生的教學內(nèi)容側(cè)重于對C語言基本知識、基本技巧的掌握。以項目教學法和案例驗證法為主開展教學，而教學內(nèi)容要作適當取舍，側(cè)重與編程的基礎(chǔ)知識和基本編程技巧的培養(yǎng)，使學生具有一定的編程素養(yǎng)，達到后續(xù)課程對C語言知識的基本要求即可。認知級學生的教學內(nèi)容側(cè)重對C語言基本知識的了解和C語言基本編程的體驗，主要以對項目的驗證為主進行開展教學。

2.4 實訓項目教學分級

由于教學目標與教學內(nèi)容要求的不同，在進行實訓項目開展的時候也要根據(jù)不同級的學生設(shè)置不同難度的實訓項目，例如在上面提到的《C語言實訓》課程中進行循環(huán)語句學習的時候，提高級學生可以用具體的實際系統(tǒng)進行展開，比如銀行模擬取款系統(tǒng)，基礎(chǔ)級的學生主要用實訓指導(dǎo)書上基本的項目任務(wù)進行展開，而認知級的學生主要是通過驗證型的項目進行學習。從而做到分級教學主張的效率優(yōu)先、兼顧平等的原則。

2.5 評價考核方式分級

為了與分級教學相適應(yīng)，還要根據(jù)不同的級別設(shè)置不同的評價考核方式，主要體現(xiàn)在評價內(nèi)容不同和評價方法不同。提高級學生的評價體系以項目完成情況、項目答辯、平時表現(xiàn)法、筆紙測驗法等方式進行?；A(chǔ)級學生的評價體系以項目完成情況、平時表現(xiàn)法、筆紙測驗法等方式進行。而認知級學生的評價體系以作業(yè)評分法、平時考核、筆紙測驗法進行。

3 分級教學實施中的問題與對策

由于分級教學對教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、評價體系等不同，從而導(dǎo)致了學生的教學班與行政班的不一致性，增加了系部管理的難度，也對課程安排有一定的要求，這就需要系部、教務(wù)部門、學生管理部門的重視和協(xié)調(diào)。同時可能還會出現(xiàn)提高級學生的驕傲自大、不思進取，而分到認知級的學生有自卑心理，自暴自棄。這些都需要任課教師和輔導(dǎo)員多溝通，多對學生進行引導(dǎo)，并實行“半期動態(tài)分級制”，即在學習課程進行一半的時候，根據(jù)學生的學習情況進行重新分級，提高學生的競爭意識、緊迫感和積極性。

4 結(jié)語

對電氣自動化專業(yè)理實一體化課程分級教學，可以有效地解決“統(tǒng)一管理、統(tǒng)一授課、統(tǒng)一考核”的問題，尊重學生個體差異，實踐了人性化的教育理念，使學生更加積極主動地參與知識構(gòu)建，因材施教，保證不同層次學生的個性發(fā)展和學有所長，因勢利導(dǎo)，促進學生全面和諧發(fā)展。

參考文獻

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[2] 王輝.差異教學的價值取向[J].教育研究，2004（11）.endprint