論新課改下高中歷史多媒體教學(xué)

劉麗蓉

[摘 要]新課程改革實(shí)施以來(lái)，教師們?cè)诮虒W(xué)理念、教學(xué)觀念、教學(xué)策略、教學(xué)手段以及課堂教學(xué)組織形式等方面都悄然發(fā)生了變化。面對(duì)嚴(yán)峻的高考，如何拓展課程資源，進(jìn)行高效教學(xué)；如何通過(guò)多媒體教學(xué)手段，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，已成為教師們關(guān)注的話題，以及迫切需要解決的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；新課程改革；多媒體教學(xué)

隨著課改步伐的加快，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今教育改革的新要求，近年來(lái)計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用，給傳統(tǒng)的教學(xué)手段注入了新的活力。在現(xiàn)有的教學(xué)手段中，多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它是一種把超文本、圖形、圖像、flash動(dòng)畫、聲音、視頻等運(yùn)載信息的媒體結(jié)合在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制的技術(shù)。在歷史教學(xué)中采用這種教學(xué)手段，可將抽象內(nèi)容具體化、形象化，微觀事物宏觀化，復(fù)雜事物簡(jiǎn)約化，并能從多角度向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂效率與效果。本文擬就通過(guò)本人的教學(xué)探索與實(shí)踐，談?wù)劯咧袣v史新課程改革下多媒體技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。

一、通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣和愛好是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)的老師，是求知的前提?？鬃诱f(shuō)“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”歷史課堂教學(xué)，要想讓學(xué)習(xí)主體全身心的投入，就必須創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的歷史情境，運(yùn)用多媒體技術(shù)悅耳動(dòng)聽的效果，激發(fā)學(xué)生積極探索的情感，把學(xué)生帶入形象的歷史空間，從而形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，大大提高了教學(xué)效率。

多媒體教學(xué)的應(yīng)用，從視覺，聽覺等許多方面使學(xué)生去感受歷史，了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，自然會(huì)給我們的開放型歷史課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力。講《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一課，可以運(yùn)用歷史影響導(dǎo)入新課，在新課導(dǎo)入階段放映同計(jì)算機(jī)拷貝的《南北亂世情》片斷，使學(xué)生視、聽覺進(jìn)入美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)前鋒的歷史時(shí)空中，“親身體驗(yàn)”南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前的美國(guó)黑人奴隸的悲慘生活及美國(guó)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)狀況，從情感體驗(yàn)中引發(fā)學(xué)生對(duì)黑人奴隸制的憎惡，從理性上認(rèn)識(shí)黑人奴隸制已嚴(yán)重阻礙了美國(guó)資本主義的發(fā)展與人類文明的進(jìn)步，因此得出南北戰(zhàn)爭(zhēng)必然爆發(fā)的結(jié)論。歷史現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)再現(xiàn)收到了學(xué)生對(duì)歷史信息由知向情、意、行發(fā)展的認(rèn)知效果。

二、通過(guò)視聽導(dǎo)入新課，達(dá)到有意營(yíng)造氛圍的效果

“歷史記錄的是過(guò)去的歷史人物、事件、場(chǎng)景，遠(yuǎn)離現(xiàn)在，因而與現(xiàn)在有隔離感，使得傳統(tǒng)的歷史課堂無(wú)法擺脫抽象乏味的歷史說(shuō)教?！边@就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性不高，給老師的教學(xué)以及學(xué)生的理解和掌握帶來(lái)相當(dāng)?shù)睦щy。因此，利用多媒體這一形象化教學(xué)手段，向?qū)W生傳輸大量的，看得見、摸得著的歷史信息，是歷史教學(xué)迫切需要的輔助手段。我們可以利用一些特征突出的歷史事件加圖片或?qū)W生熟悉而感興趣的話題來(lái)導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力。用這種方式，可營(yíng)造直觀教學(xué)的氛圍，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但能達(dá)到良好的教學(xué)效果，對(duì)于老師在學(xué)術(shù)交流，課改創(chuàng)新等方面也提供了很多方便。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)單一，抑制了學(xué)生的聯(lián)想、想象等思維能力。因?yàn)闅v史課程有過(guò)去性特點(diǎn)，使得歷史教學(xué)往往停留在教師的講授、分析上，教學(xué)偏于知識(shí)化、抽象化、符號(hào)化，重歷史邏輯，輕歷史形象，造成教學(xué)過(guò)程的枯燥、呆板。而多媒體教學(xué)變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，化語(yǔ)言抽象為直觀形象，將學(xué)生引入一個(gè)積極思維的境界，借助聲光渲染，視聽刺激，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組，感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合，形象思維和邏輯思維雙向互補(bǔ)。

三、使多媒體課件，成為突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的有效輔助手段

在歷史教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、概括、綜合、引申歷史事實(shí)的方法，從而形成能力。這在高中歷史教學(xué)中尤其明顯！可是歷史教學(xué)研究對(duì)象又都是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件，教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生，在現(xiàn)實(shí)生活中很難用直接的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)印證。解決這些問(wèn)題，單憑教師的語(yǔ)言教授是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段也很難突破這些重點(diǎn)、難點(diǎn)。而運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物與過(guò)程的理解與感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知。這就極大的節(jié)省了課堂講授和板書時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的多層次、多角度的刺激掌握，進(jìn)而可以利用多余的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于歷史深層次的探索和把握。

四、通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)德育場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，必須挖掘歷史教材中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育、四項(xiàng)基本原則教育、愛國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國(guó)情教育。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單靠語(yǔ)言來(lái)描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。

在課堂教學(xué)中，使用歷史上圖片，錄像、紀(jì)錄片等多媒體材料，運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，增強(qiáng)真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時(shí)代的氛圍，并通過(guò)內(nèi)心感知、理解、情感等心理功能，引起情感共鳴，從而自覺地接受歷史熏陶?！白寣W(xué)生走進(jìn)歷史，感受歷史。”

如在講解《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響》時(shí)，由《七子之歌》引入香港離開祖國(guó)懷抱已久，教師可打破時(shí)空界限，加入中華人民共和國(guó)于1997年收回香港的令人激動(dòng)的畫面，英國(guó)國(guó)旗在香港降下，中華人民共和國(guó)國(guó)旗在雄壯的《義勇軍進(jìn)行曲》中緩緩升起，由此把學(xué)生的情感引向高潮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的思想教育和愛國(guó)主義教育。

綜上所述，多媒體教學(xué)能為我們提供傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的教學(xué)環(huán)境，使教師走進(jìn)教學(xué)的陽(yáng)光地帶。尤其對(duì)歷史教學(xué)，它更能打破時(shí)空界限，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)“觀古今于一瞬?！笔顾廊サ臍v史在學(xué)生面前“活”起來(lái)，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，多媒體教學(xué)也不是萬(wàn)能的，它只是歷史課堂教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充，而不是要代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段。因此，歷史教師在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中還要多研究，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，更好地為教學(xué)服務(wù)。