高中思想政治課問(wèn)題解決教學(xué)中存在的問(wèn)題及反思

彭建順

摘 要：解決問(wèn)題被認(rèn)為是最能反映人的智力水平的一個(gè)心理學(xué)研究領(lǐng)域。同樣，解決問(wèn)題的過(guò)程也是最有利于促進(jìn)學(xué)生智能開發(fā)的過(guò)程。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)，問(wèn)題解決教學(xué)法的應(yīng)用無(wú)疑是給政治學(xué)科注入了新的活力。但任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，要在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮出它的實(shí)效，必須不斷進(jìn)行總結(jié)和反思。

關(guān)鍵詞：高中 思想政治 反思

問(wèn)題解決教學(xué)法在高中政治教學(xué)中應(yīng)用廣泛，教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生采取合作探究的方式提出問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方法，強(qiáng)調(diào)的是解決問(wèn)題的過(guò)程，但現(xiàn)階段政治課堂上所采用的問(wèn)題解決教學(xué)，無(wú)論從認(rèn)識(shí)上、實(shí)踐上都存在一定的誤區(qū)。主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.對(duì)新課程的理念、精神理解不到位

新課程改革的精神是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的突破。在觀念轉(zhuǎn)型期，很多教師顯得很迷茫，是應(yīng)該遵從素質(zhì)教育的理念做到一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，還是滿足于學(xué)校下達(dá)的指標(biāo)？是關(guān)注每個(gè)孩子的個(gè)性成長(zhǎng)還是為了“拔尖”而去重點(diǎn)培養(yǎng)？現(xiàn)實(shí)的課堂告訴我們，即使新課程改革已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，問(wèn)題解決教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式已被大部分教師采用，但我們?nèi)匀荒芸吹綉?yīng)試教育的影子。從根源上看，教師從教育的出發(fā)點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象上都沒能做到對(duì)新課程改革理念準(zhǔn)確、透徹的理解。

2.課堂教學(xué)缺乏有效操控

教師是課堂教學(xué)改革的主力軍。教師對(duì)問(wèn)題解決教學(xué)的模糊認(rèn)知，使其成為一種僵化的形式；教師不能熟練掌握和靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)策略和技能，使課堂失去控制；教師不能很好地運(yùn)用問(wèn)題解決教學(xué)的評(píng)價(jià)原則和方法，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不能全面、科學(xué)地反映學(xué)生的情況，使教學(xué)最終走向低效。這些方面的提升并非一朝一夕就能達(dá)成，教師需要在更新觀念的前提下，不斷豐富和完善自我。

3.學(xué)生問(wèn)題意識(shí)欠缺

教學(xué)是師生互動(dòng)的行為，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的淡薄也是影響教學(xué)實(shí)效性的重要因素。課堂上，教師進(jìn)行了問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)比較快地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)思考，但大部分學(xué)生往往是啟而不發(fā)，教學(xué)成了“趕牛車”。這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因與教師沒有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，沒有教會(huì)學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題不無(wú)關(guān)系。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師所關(guān)注的不單單只是課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決能力，課余的指導(dǎo)也很有必要。

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師要通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。

1.轉(zhuǎn)變教育理念，做新時(shí)代的教育者

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師首先要用新課程的理念來(lái)武裝自己的頭腦。高中思想政治課的時(shí)代性、思想性是這個(gè)學(xué)科鮮明的特色。為了促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感的全面發(fā)展，時(shí)代賦予了教師更多的角色：是人際關(guān)系的藝術(shù)家，是課堂教學(xué)過(guò)程的制片人，是教學(xué)資源的挖掘人，是學(xué)科建設(shè)的研究員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭雁，是學(xué)生生活的設(shè)計(jì)師，是學(xué)生心理的咨詢師，等等。為此，教師要時(shí)刻準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，勤練基本功，在掌握好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)更多地吸收其他領(lǐng)域的知識(shí)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，努力提高自己的綜合素養(yǎng)。

2.建立和諧的師生關(guān)系，打造輕松課堂氛圍

師生雖然在知識(shí)水平上并不處在同一高度，但是在人格上雙方是平等的。教師要做到師生間的平等對(duì)話與合作，對(duì)學(xué)生專心傾聽，微笑鼓勵(lì)。

建立和諧的師生關(guān)系，必須要處理好教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“主”之間的關(guān)系。高中思想政治教材中的基本概念、基本規(guī)律等，比較抽象，難以理解，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，采取合作探究的學(xué)習(xí)方式，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能。高中思想政治課與初中思想品德課相比理論深化了，增加了許多學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決不了的抽象知識(shí)。而且在問(wèn)題解決教學(xué)中，有時(shí)教師也會(huì)出現(xiàn)引導(dǎo)過(guò)度的狀況。這就要求教師合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，既要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又不能搞“一言堂”，要留給學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間，加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)合作，營(yíng)造共同進(jìn)步的良好課堂氛圍。

3.抓好課堂調(diào)控，提高課堂教學(xué)實(shí)效

課堂是多變的，但還是可以歸納出問(wèn)題解決教學(xué)的基本程序，即創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)評(píng)價(jià)、遷移應(yīng)用。

“問(wèn)題”是核心、是主線。問(wèn)題設(shè)置得是否恰當(dāng)、合理關(guān)系著一堂課質(zhì)量的高低。教師給出的問(wèn)題最好有一定的梯度，并善于把握時(shí)機(jī)采取多種提問(wèn)的方式。

在分析問(wèn)題階段，學(xué)生探究、合作的目標(biāo)要明確，盡量避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生“主講”和沒有中心目標(biāo)的自由發(fā)言，要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的探究積極性、主動(dòng)性，針對(duì)問(wèn)題目標(biāo)，達(dá)成共識(shí)。教師在此過(guò)程中應(yīng)巡回指導(dǎo)，給予關(guān)鍵點(diǎn)撥。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)一定要有針對(duì)性，對(duì)當(dāng)事學(xué)生或其他學(xué)生有啟發(fā)性，評(píng)價(jià)既要考慮到學(xué)生的知識(shí)和能力水平，還要考慮到學(xué)生的情感，不能傷害學(xué)生的自尊。在課堂教學(xué)的不同階段應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方式。

4.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

問(wèn)題意識(shí)的缺乏表現(xiàn)為學(xué)生不敢、不會(huì)、不想問(wèn)問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不應(yīng)局限于課堂，教師無(wú)論在什么時(shí)候，都應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)生也只有在掌握“雙基”的情況下，才能有提出問(wèn)題的可能性。在此基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，建立民主平等的師生關(guān)系，學(xué)生才能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。教師也應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，教給學(xué)生提問(wèn)的方法。如，抓住概念提問(wèn)、對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系提問(wèn)、對(duì)關(guān)鍵詞提問(wèn)、對(duì)理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾提問(wèn)，等等。同時(shí)，注意在教學(xué)評(píng)價(jià)中多鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生更多的成功體驗(yàn)。

總之，問(wèn)題解決教學(xué)應(yīng)該是以人為本的教學(xué)，它不僅推動(dòng)著每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，也豐富并深刻著每一位教師對(duì)職業(yè)的理解和感悟。問(wèn)題解決教學(xué)會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)高中思想政治課堂中的教學(xué)相長(zhǎng)，使師生在教與學(xué)的道路上不斷前進(jìn)。

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