高校健康教育教學(xué)模式及效果評(píng)價(jià)研究

馮婷

摘 要：當(dāng)代大學(xué)生不健康的生活習(xí)慣影響著他們的身心健康、體質(zhì)現(xiàn)狀。原有的健康教育模式已經(jīng)不再符合大學(xué)生日益增強(qiáng)的健康需求和教育要求，在高校大力開展健康教育，構(gòu)建以學(xué)生為本的健康教育的評(píng)價(jià)體系已成為刻不容緩的教學(xué)工作。本文主要通過對(duì)高校健康教育課程實(shí)施及教學(xué)模式的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中存在的主要問題與不足，并提出高校健康教育教學(xué)模式的一系列構(gòu)建對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校健康教育 教學(xué)模式 教學(xué)效果 評(píng)價(jià) 構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）02（c）-0191-02

健康教育是一門自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互交叉的綜合性應(yīng)用科學(xué)，是一種以健康為中心的教育干預(yù)過程。高校作為進(jìn)行健康教育效果最好、時(shí)機(jī)最佳的教育場(chǎng)所，其肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)健康教育人才的責(zé)任。在高校開設(shè)健康教育課程，不僅能向大學(xué)生傳授健康知識(shí)和保健技能，而且還能培養(yǎng)學(xué)生健康意識(shí)和健康行為，還能為社會(huì)物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)意識(shí)環(huán)境提供健康氛圍。1目前在我國高等院校，獨(dú)生子女已經(jīng)成為教育對(duì)象的絕對(duì)主體，他們的體質(zhì)形態(tài)、生理和心理狀態(tài)、意志品質(zhì)、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力等方面都略顯不成熟，特別是遇到挫敗等心理沖突時(shí)，難以自我調(diào)適。因此，全面提高大學(xué)生的健康素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生身心健康、提高全民素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會(huì)都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高校健康教育教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.1 高校健康教育課程教材內(nèi)容不全面

由于我國高校健康教育起步晚，經(jīng)驗(yàn)不足，在課程教材、教學(xué)內(nèi)容上尚未形成比較穩(wěn)定的科學(xué)體系。目前，以鄭州市為例，高校健康教育課程主要是通過《體育與健康》《大學(xué)生健康教育》《大學(xué)生心理健康》教材或讀本中所設(shè)定的幾個(gè)專題來實(shí)施?！扼w育與健康》主要內(nèi)容是培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，通過體育活動(dòng)掌握一些基本的體育技能，來促進(jìn)大學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)力；《大學(xué)生心理健康》其目標(biāo)主要是為了緩解大學(xué)生學(xué)習(xí)生活壓力，促進(jìn)健全人格的發(fā)展。這些健康教育課程教材在教學(xué)內(nèi)容上有限，授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。另外，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，在教材內(nèi)容上如何把握尺度與深度，能更好的幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)、人際交往能力以及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理應(yīng)急、情緒障礙、負(fù)面生活自我調(diào)適能力等問題上尚有待研究。

1.2 缺乏健康教育師資力量

經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前我國現(xiàn)有專門的健康教育專業(yè)的教師，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)健康教育課程的需要。不少高校都是由校保健醫(yī)生、心理學(xué)教師或體育教師兼任。其中多數(shù)任課教師未經(jīng)專門培訓(xùn)，他們對(duì)心理健康、營養(yǎng)和常見病防治等知識(shí)都相對(duì)了解甚少。雖然高校醫(yī)院的醫(yī)務(wù)工作者醫(yī)學(xué)知識(shí)水平比較高，但在教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域有所欠缺。因此，不專業(yè)的教育師資所講授課程內(nèi)容的深度與廣度并不能很好的完成健康教育的各項(xiàng)任務(wù)。

1.3 教學(xué)方法與手段單一

教學(xué)過程是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的過程，必須教學(xué)相長。在傳統(tǒng)教學(xué)中，常見到一些教師只采用單一呆板的填鴨式、灌輸式和注入式的教學(xué)方法，教學(xué)手段單一。這樣既限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也使教學(xué)成為單向傳遞活動(dòng)，使得多數(shù)學(xué)生的健康行為明顯滯后于健康意識(shí)，知識(shí)和能力都得不到應(yīng)有的提高。

1.4 健康教育的學(xué)科價(jià)值不受重視

目前，多數(shù)高校管理者及教育者們只把健康教育當(dāng)作一門選修課或一堂講座來對(duì)待，或?qū)⒔】到逃鳛楣搀w育教育的擴(kuò)展內(nèi)容加以討論和處理，并得不到學(xué)校的高度重視。這種作法勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致健康教育大環(huán)境的營造和對(duì)高校健康教育的學(xué)科定位出現(xiàn)偏差，使健康教育學(xué)科邊緣化。

1.5 缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)模式與效果評(píng)價(jià)方案

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它是以教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及效果進(jìn)行價(jià)值判斷，優(yōu)化教學(xué)過程，并對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象和模式作出某種證明。[2]從當(dāng)前高校健康教育教學(xué)內(nèi)容來看，大學(xué)生對(duì)健康教育理論課的興趣并不高，再加上沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，使得他們不認(rèn)真對(duì)待，教學(xué)效果自然不佳。因此，構(gòu)建系統(tǒng)的高校健康教育教學(xué)模式及效果評(píng)價(jià)體系是非常有必要的。

2 高校健康教育教學(xué)模式的優(yōu)化

2.1 注重健康教育內(nèi)容與方法的多樣性

優(yōu)化高校健康教育課程，必須重視健康教育與醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，掌握授課內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，建立內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理、突出應(yīng)用性的健康教育優(yōu)化模式。在教學(xué)內(nèi)容上針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和健康發(fā)展規(guī)律，掌握其心理特征、行為態(tài)度及健康問題的表現(xiàn)、種類、形成原因等，有效的對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)價(jià)。在教學(xué)方法上要貫徹一系列教與學(xué)的原則，建立大學(xué)生健康研究、健康咨詢與治療多位一體的健康教育系統(tǒng)，使大學(xué)生健康教育活動(dòng)與課堂教學(xué)能更好的相互協(xié)調(diào)配合，知識(shí)與實(shí)際行動(dòng)相結(jié)合，做到有的放矢，從而顯著地改善健康教育效果。

2.2 注重網(wǎng)絡(luò)多媒體參與的教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體對(duì)教育教學(xué)中獲得的信息量不可小覷。大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本教授。在現(xiàn)代化素質(zhì)教育的今天，網(wǎng)絡(luò)多媒體參與的教學(xué)模式能大大提高學(xué)生的自學(xué)能力，并能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生思維潛能。高校健康教育課程應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)多媒體參與，建立學(xué)校健康教育課程專門網(wǎng)站，提供更廣闊的教育和學(xué)習(xí)平臺(tái)，并通過網(wǎng)絡(luò)插入圖片、視頻，相關(guān)網(wǎng)站鏈接等，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容做一補(bǔ)充和延伸，增加健康教育等一系列知識(shí)的信息量。網(wǎng)絡(luò)多媒體參與模式主要教學(xué)模式是以情境導(dǎo)入—自主探究—網(wǎng)上交流—?dú)w納小結(jié)—反饋講評(píng)的教學(xué)形式，逐步實(shí)現(xiàn)高校健康教育網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。

2.3 注重有效的信息傳播渠道

目前，高校宣傳途徑多種多樣，要想使更多的大學(xué)生參與健康教育課程，有效的信息宣傳渠道必不可少。除了在校園醒目部分張貼宣傳畫，利用廣播、電視、校園網(wǎng)、手機(jī)短信、講座等宣傳健康知識(shí)以外，還要真正了解大學(xué)生心理健康情況，真實(shí)走進(jìn)大學(xué)生校園生活，盲目的宣傳可能會(huì)事倍功半。因此，在教學(xué)過程中必須注重健康教育信息傳播渠道的有效性。為此，下面優(yōu)選了幾種信息傳播形式：（1）通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員對(duì)該課程重點(diǎn)推薦，并在學(xué)生會(huì)議上動(dòng)員大學(xué)生參與健康教育課程；（2）醫(yī)療、教學(xué)、心理、體育、學(xué)生管理等多部門合作，安排系列講座，衛(wèi)生知識(shí)競(jìng)賽等課外活動(dòng)；（3）制定有利于大學(xué)生健康環(huán)境的規(guī)章制度，如寢室熄燈時(shí)間、電腦房關(guān)閉時(shí)間等，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的生活方式和行為方式；（4）廣泛招募大學(xué)生志愿者、大學(xué)生輔導(dǎo)員參與培訓(xùn)，讓他們通過培訓(xùn)得到實(shí)際利益，吸引更多的大學(xué)生參與到健康教育課程中來。endprint

2.4 注重健康教育教學(xué)實(shí)踐的作用

高校的健康教育課程不能只一味的停留在課堂教育掌握的健康知識(shí)上，還應(yīng)該對(duì)其有實(shí)踐要求，并通過組織形式多樣的健康促進(jìn)活動(dòng)來達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。如，行為指導(dǎo)：通過教育指導(dǎo)，幫助大學(xué)生通過自己的社會(huì)教學(xué)實(shí)踐能來發(fā)展、解決健康問題；健康咨詢：大學(xué)生與咨詢?nèi)藛T面對(duì)面進(jìn)行溝通交流，集中討論某一健康促進(jìn)活動(dòng)的活動(dòng)方針。注重健康教育教學(xué)實(shí)踐，使大學(xué)生通過組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，親身體會(huì)健康的生活方式和行為習(xí)慣所帶來的健康效應(yīng)以及控制危險(xiǎn)行為對(duì)健康的益處。讓大學(xué)生自覺的對(duì)健康教育計(jì)劃加以設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高大學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的綜合能力，影響大學(xué)生的生活方式和行為方式。

2.5 注重建立大一新生的心理檔案

大一新生正處于青春期，他們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人，對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)，加上生活閱歷較單純，心身發(fā)育尚未成熟，在心理調(diào)節(jié)、人際關(guān)系、獨(dú)立生活、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)方式方法上都需要幫助指導(dǎo)。這就需要學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行心理調(diào)查測(cè)試及心理健康普查活動(dòng)，建立大學(xué)生心理檔案。再加上大一新生與成人及高年級(jí)學(xué)生相比，可塑性更強(qiáng)，健康教育會(huì)產(chǎn)生更好的效果。

通過對(duì)新生進(jìn)行心理普查建立心理檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，有效預(yù)防部分學(xué)生心理問題的發(fā)生，并針對(duì)學(xué)生心理問題的不同，進(jìn)行不同的心理干預(yù)措施，指導(dǎo)他們形成自學(xué)、自我保健、自我鍛煉的能力，使他們?cè)诓饺肷鐣?huì)后的任何階段、任何情況都能都有良好的健康意識(shí)，以強(qiáng)健的體魄和積極向上的健康心理為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)多做貢獻(xiàn)。

3 構(gòu)建高校健康教育效果評(píng)價(jià)體系

高校健康教育評(píng)價(jià)是制訂學(xué)校健康教育教學(xué)工作計(jì)劃的重要依據(jù)；是開展學(xué)校健康教育調(diào)查研究的重要工作方法；是考核學(xué)校健康教育工作的重要內(nèi)容；是提高學(xué)校健康教育工作效果的主要途徑。構(gòu)建高校健康教育評(píng)價(jià)體系，是檢驗(yàn)健康教育課程教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。其效果評(píng)價(jià)一般包含學(xué)生衛(wèi)生保健知識(shí)的評(píng)價(jià)、學(xué)生衛(wèi)生保健信念的評(píng)價(jià)、衛(wèi)生健康行為的變化、健康狀況的增進(jìn)、公共衛(wèi)生面貌的改善，反映學(xué)校健康教育工作情況的評(píng)價(jià)等[3]。高校健康教育活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)，就是要將教育活動(dòng)的全過程置于周密的科學(xué)監(jiān)測(cè)之中，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出改進(jìn)措施、解決問題，以確保高校健康教育獲取良好效果。

構(gòu)建高校健康教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)從多方面、多層次、多角度進(jìn)行構(gòu)建。首先，應(yīng)主張采用主體評(píng)價(jià)，根據(jù)實(shí)際情況的需要，從學(xué)生、教師、家長、教育行政部門、社會(huì)等多種對(duì)象來評(píng)價(jià)健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)成效、等。在評(píng)價(jià)高校健康教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生生活方式、個(gè)體成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力和人際交往中的普遍存在的主要問題綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重發(fā)展性功能取向和適應(yīng)性功能取向的內(nèi)容；評(píng)價(jià)高校健康教育的過程，既要強(qiáng)調(diào)診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，也要重視發(fā)展性評(píng)價(jià)或總結(jié)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)學(xué)校健康教育的成效，要注意學(xué)校健康教育的長效性和延時(shí)性，以滿足學(xué)生心理健康需求作為重要的教育成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，高校健康教育工作才能逐步建立和完善以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生為本的學(xué)校健康教育的評(píng)價(jià)體系。

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