淺析中職校會計電算化教學中存在的問題及改進措施

韋素琴

摘 要：會計電算化是當前會計改革工作中的一項重要內容，推動著會計核算方式由手工操作向計算機操作轉變，是我國會計領域正在經歷著的一場巨大的變革。而中等職業(yè)學校會計電算化教育的目標和任務就是培養(yǎng)掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能的初級會計實務人員?；谶@樣的定位和培養(yǎng)目標，中等職業(yè)學校在會計電算化的教學中，應注意加強學生的技能培養(yǎng)，注重其在實際工作中應用能力的訓練。而從目前來看，許多學校在會計電算化的教學中還存在著很多問題，有待改進。本文從實踐與理論結合的角度對中職《會計電算化》教學中存在的問題和對策進行了研究探索，歸納了當前會計電算化教學中存在的三個問題：教學目標單一、學生自我學習能力不足；教材陳舊、學生會計理論落后；師資匱乏、知識結構不合理。并針對這些問題分別從教學目標、課程內容、課程結構、教學環(huán)境、教學方式、師資培養(yǎng)等方面提出了有效的解決方法。

關鍵詞：中職 會計電算化 教學 問題 對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）01（a）-0195-02

1 會計電算化的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

計算機被很多西方的發(fā)達國家應用在處理會計數(shù)據(jù)、會計管理、財務管理或者會計預測和會計決策等方面，獲得的經濟效益很明顯。因此經常會看到這樣的畫面發(fā)生在會計領域：計算機系統(tǒng)出現(xiàn)在財務會計人員工作的各方面，設計會計信息系統(tǒng)的時候會有執(zhí)業(yè)會計人員參與并在工作中使用計算機，會計信息系統(tǒng)的使用情況要會計管理人員來評價，最企業(yè)的財務狀況和經營成果進行分析的時候使用會計信息，參與企業(yè)決策：會計信息處理的質量要由內部和外部的審計人員來進行評價，會計信息輸入和輸出的正確性的評價：會計信息系統(tǒng)的設計、實施、評價和使用需啊喲會計咨詢人員來為公司提供。

從近幾年我國會計電算化的發(fā)展情況和國外會計電算化的情況來看，會計電算化普及程度將有很大提高。我國的會計軟件水平近幾年得到很大提高，有些很受歡迎軟件由一些專業(yè)的軟件公司開發(fā)，提供了好的基礎給開展會計電算化的基層單位。但是會計人員的水平仍然是限制會計軟件應用的一個重要因素，沒有呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。但是，學校、企業(yè)以及社會在我國政府的支持下，未來幾年將會在開始會計電算化的知識培訓的熱浪，奠定了會計電算化的人才基礎，對于會計電算化的全面普及起到了推動作用。根據(jù)財政部《關于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》，到2010年要80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化。根據(jù)這個目標，筆者認為：會計電算化這門課應該是會計專業(yè)的重要專業(yè)課，應該有一套科學的教學體系。但在目前實際的教學中，還存在很多問題。各種中職類學校的財經專業(yè)課程安排基本差異很大成為問題中較為突出的一個，這就導致老師不同教學內容和教學方法對學生的學習效果產生了直接影響，本文針對這個問題闡述了自己的觀點。

2 會計電算化教學中存在的問題

2.1 教學目標單一、學生自我學習能力不足與軟件更新日新月異之間的矛盾

由于會計電算化課程在整個專業(yè)中的地位不同，教學目標模糊，據(jù)了解，多數(shù)中職校主要以上海市財政局出版的《新編會計信息化應用實訓（用友T3版）》作為教材，教學目標也只是能通過財政局組織的會計上崗證的考試。其結果雖然學生通過了專業(yè)課程學習甚至拿到了畢業(yè)證，但缺乏實際操作技能，到工作單位后適應不了工作需求。用人單位犯規(guī)的信息表明，教學目標的單一容易造成學生能力在方面的不足：會計電算化信息系統(tǒng)的基礎維護能力的缺乏；不能解決在會計軟件運行中發(fā)生的異常操作問題；不能較快的適應其他會計軟件。

據(jù)不完全統(tǒng)計，目前市場上會計電算化軟件有上千種之多，有正規(guī)軟件公司編寫的商業(yè)化軟件，如用友軟件、金蝶軟件等；也有各企業(yè)為自身的業(yè)務所需而定制的軟件。這樣就出現(xiàn)了軟件不同，界面不同，功能不同，使用的難易程度也不相同的情形，無形中對會計電算化教學設置了障礙。

2.2 教材陳舊、學生會計理論落后與實際工作中情況多變之間的矛盾

上海會計從業(yè)資格考試輔導教材《新編會計信息化應用實訓（用友T3版）》，也是上海會計從業(yè)資格考試核心輔導教材，其只能在Windows2003環(huán)境下進行操作，如今的計算機技術突飛猛進，隨著Sybase、Oracle等大型數(shù)據(jù)庫在財務會計軟件中的廣泛應用以及ERP等先進管理思想和方法的不斷完善，Windows2003早已被淘汰，讓學生在已淘汰的辦公軟件下學習會計信息的處理，如此培養(yǎng)出來的學生如何適應社會的需要？

此外，該教材以一套實訓案例為主線實施教學，盡管很好的體現(xiàn)了案例教學的理念，但知識的講解及拓展并不能滿足學生學習的需要。例如：其中關于“工資管理”模塊的設置中，只提到“單工資類別核算”的操作流程，對于“多工資類別核算”的操作卻只字未提，而在實際工作中，每個單位的實際情況并不相同，尤其是大中型企業(yè)，設置多工資類別的情況十分普遍。因此，最終培養(yǎng)出來的學生持有會計從業(yè)資格證書卻無法適應實際工作的變化，對知識的理解和運用能力較差。

2.3 師資匱乏、知識結構不合理與課程對復合型教師的要求之間的矛盾

目前，師資隊伍知識結構不合理是制約會計電算化教學發(fā)展的一個重要因素。據(jù)調查，目前從事會計電算化教學的教師，基本上分為兩類。其中大多數(shù)是會計專業(yè)出身，由于沒有系統(tǒng)的計算機專業(yè)知識，在工作中自然無法熟練運用這個現(xiàn)代工具進行教學與研究，對于教學過程中出現(xiàn)的計算機系統(tǒng)問題無法很好的解決，從而課堂的教學效果，更無法培養(yǎng)出具備電算化信息維護和異常問題解決能力的學生；另一部分是從事計算機專業(yè)課教學的教師，其本身沒有系統(tǒng)的財會專業(yè)知識，也適應不了教學的需要。會計電算化的教學，需要教師既精通會計知識，又能夠熟練掌握計算機專業(yè)知識。這種復合型的人才在師資隊伍中極其缺乏，成為制約會計電算化教育發(fā)展的瓶頸。會計電算化教學的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結構是迫切需要思考的問題。endprint

3 會計電算化教學應注重解決的問題

3.1 正確定位教學目標，全面提高學生素質

由于學校的根本任務是培養(yǎng)符合社會需要的人才，因此，教學目標定位依據(jù)主要是社會崗位的現(xiàn)實需求，并隨著崗位需求的變化而變化。以會計專業(yè)為例，會計電算化教學目標定位于注重培養(yǎng)學生的對會計軟件的操作能力，相應的教學內容是主要介紹某一會計軟件的基本操作方法。為此，我們將教學目標重新定位為：以會計電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎，以系統(tǒng)管理能力和日常維護能力為主導，以學生自學能力為核心的會計電算化綜合應用能力的培養(yǎng)。相應的教學內容安排是會計信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和步驟、會計信息系統(tǒng)的運行和維護、會計軟件的基本操作、不同藍本會計軟件的操作比較、作業(yè)設計、實踐教學等內容。解決原先教學目標定位不盡合理所存在的問題，使學生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創(chuàng)新精神等均得到較大的提高。

3.2 按需取舍教學內容，科學設置課程結構，

筆者任務，要達到這一目標，可以分為三個步驟。

首先，應通過各種渠道進行社會調查，了解企業(yè)對于會計從業(yè)人員具體要求，并圍繞用人單位的要求，將具體的要求設置成具體的實驗項目，根據(jù)具體實驗項目的要求確定開設哪些相關的專業(yè)基礎課，講授哪些內容，應如何進行循序漸進教學和上機實踐，培養(yǎng)出來的學生應掌握哪些理論和技能等進行總體規(guī)劃。會計電算化是將會計和計算機課程進行交叉，很依賴計算機的一些相關知識，所以可以先考慮開設像計算機網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)庫或者常用的工具軟件使用等之類的有關的計算機課程。這些課程的學習不必過深，以“應用為目的”、“夠用為度”即可。

其次，由教師根據(jù)會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例，案例應該體現(xiàn)實踐工作的需要，符合學生的學習特點。將案例在課堂上在教師的引導、提示下、由學生操作、討論，匯總、撰寫報告，總結對案例的認識和所學到的知識。以達到培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能以及信息技術運用技能的目的，以使其能達到最好的教學效果。

最后，由教師根據(jù)學生的學習效果及時調整和修訂教學案例，集中有實踐經驗的企業(yè)專家及具備豐富教學經驗的教師根據(jù)經過教學實踐檢驗的案例，共同編寫既能適應會計工作崗位需要又能針對學生學習特點的教材，滿足教師教學以及學生學習、就業(yè)的需要。

3.3 建立仿真教學環(huán)境，采取多元教學方式

在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會非常有利于實踐教學。

為了促進學生對手工會計處理流程和計算機會計處理流程相同點和不同點的全面掌握，應該將手工會計模擬實習和會計電算化模擬實習相結合，實行“雙軌制”（即要求手工做賬和電腦做賬同時進行）的教學模式，將學生三年來所學習的會計理論知識系統(tǒng)化、整體化。模擬某一企業(yè)會計數(shù)據(jù)，把一整套會計業(yè)務資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；然后運用財務軟件，首先利用軟件的初始化功能進行相關業(yè)務處理，完成兩種處理方法的銜接，再利用軟件完成接續(xù)月份的會計業(yè)務處理。通過兩種實習方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。

此外，隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，還應創(chuàng)造條件采用網(wǎng)絡教學方式，利用校園網(wǎng)平臺，師生共享校園教學網(wǎng)上的信息資源。實施網(wǎng)絡教學必須具備網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)絡資源這兩個基本條件。在教學實踐中，借助校園網(wǎng)和課程網(wǎng)絡課件學生在課程內容學習方面，可以根據(jù)自身實際情況隨時隨地安排，掌握學習主動權，實現(xiàn)個性化，教師還可以通過網(wǎng)絡給學生答疑、隨時評價學生的學習效果。

3.4 實施多元師資培訓，提高教師實踐技能

教師要培養(yǎng)學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。那么，如何獲得這些技能呢？我認為，主要從以下幾個方面實現(xiàn)。

一是采用“走出去、請進來”的方式建立“多元化”的教師隊伍。教師隊伍構成可以是多元的，既有來自學校的，又有來自企業(yè)的、科研院所、會計師事務所的。讓來自不同領域的教師相互溝通、合作、實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使每位教師逐步實現(xiàn)既懂理論又能熟練進行實踐的目標。同時又能獲得最新的會計資訊，解決了會計教學與實踐脫節(jié)、會計知識的更新速度跟不上制度規(guī)定變化的問題。另外，不同專業(yè)的教師也應該加強交流，會計專業(yè)與計算機專業(yè)的教師可以相互幫助，通過組織研究課題和開發(fā)軟件項目，為教師提供信息溝通與交流的平臺，使得原來兩個不同專業(yè)的教師能通過課題的開發(fā)研究相互學習、共同進步。這樣有不同經歷的人才集中在一起，各盡其才，才能培養(yǎng)出具有較高綜合素質的實用性人才。

二是學校可以選擇和財務軟件公司合作，將專業(yè)教師送到財務軟件公司鍛煉，共同參與財務軟件信息系統(tǒng)的開發(fā)實施工作。據(jù)悉，目前國內已有幾家大型管理軟件公司如用友公司已經在開展這項工作，幫助教師提升個人價值與能力。此外，學校還可以經常聘請財務軟件公司的技術人員來校為會計學教師進行技術培訓，也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對專業(yè)教師進行定期的培訓認證，從而使這些教師具備“雙師”資質，促進教師隊伍素質的提高和知識結構的完善。

三是學校要積極創(chuàng)造機會讓會計電算化教師進修或進企業(yè)時間鍛煉。鼓勵專業(yè)教師主動深入企業(yè)，了解考察會計電算化軟件在企業(yè)的實際應用情況。如企業(yè)現(xiàn)在用的多數(shù)是什么軟件？該軟件在實際應用中容易出現(xiàn)什么問題、如何解決？企業(yè)在實施會計電算化過程中存在哪些障礙、如何排除？只有經過實際體驗，專業(yè)教師才能更有效地組織實踐教學，指導學生的目的更明確，說服力也更強。同時，專業(yè)教師也能更好地進行教學案例的選擇和編寫，為校本教材的編撰提供素材。

4 結語

會計電算化課程是會計專業(yè)課程體系中最典型的綜合實踐型課程，是會計知識和計算機知識的綜合運用，這門課程的教學效果的好壞對會計專業(yè)學生的就業(yè)以及以后的工作有較大的影響，為了最大程度地調動學生的學習積極性，取得最佳的學習效果，實現(xiàn)中職的培養(yǎng)目標，適應社會對人才的需求，學校必須采取相應措施不斷改善教育教學環(huán)境，提高教師整體水平、改革教學手段和方法。相信中職學校的會計電算化教育作為會計教育的時代產物，通過不斷的改革和完善，一定能為社會培養(yǎng)出更多的實用人才。

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