教育引導技術在《Powerpoint幻燈片制作》教學改革中的應用

邸錚++郭冬梅

摘 要：引導技術（facilitation）是能有效增強團隊成員的互動和交流，提高團隊整體效能。在教學中使用引導技術可以效促進教學方式的轉變，提高學生的學習質量。本文以《Powerpoint》教學為例說明了教育引導技術在課堂上的應用，以及感受和體會。

關鍵詞：教育引導技術 計算機基礎教學 教學改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）01（a）-0164-01

Powerpoint是工作中使用頻率非常高的一款軟件，也是計算機基礎教學中非常重要的一個部分。隨著社會對計算機應用能力要求在提高，高校非計算機專業(yè)對大學計算機教育教學的要求也在提高；中小學的信息技術教學不斷加強，使得大學入學新生的計算機應用能力不斷提升。這兩方面的變化對高校非計算機專業(yè)大學計算機課程提出了挑戰(zhàn)：一方面，很多學生已不同程度地掌握了作為智能工具的計算機的應用；另一方面，大學計算機課程的教學內容滯后于信息術的發(fā)展，未能很好解決專業(yè)服務的問題，對學生計算機應用能力的培養(yǎng)還不能滿足工作需要。計算機基礎教育是為了使學生更好地應用計算技術，推動社會各領域的發(fā)展與提高。新形勢下信息應用能力的內涵已發(fā)生深刻的變化，傳統(tǒng)的以技術技能為主的信息應用能力必須向以行動能力為核心的信息應用能力提升。計算機教育的本質永遠是計算機應用的教育，要以應用能力為導向，使學生具備在各個領域應用計算機的能力。

1 教育引導技術

引導技術（facilitation）本身是一項能有效調動一群人的團體動力，并且促進高質量合作的能力，它始于80年前對行為科學的研究。引導關注的是人際互動，它通過管理會談的過程，引發(fā)團隊成員之間的互動和交流，促使團隊成員貢獻自己的經驗、想法，群策群力，達成共識，提高團隊整體效能。

在教學中使用引導技術的目的是在于，問題引導教學法的實施，有效促進了課堂上教師教學行為的變化和學生學習方式的轉變。學生在學習中能夠體現出思想活躍，能夠大膽質疑，積極提出問題，并能認真自己提出問題，問題的意識增強了；學習的興趣提高了，在學習和生活中善于用的眼光進行觀察和分析；較好地培養(yǎng)了學習的習慣。包括認真傾聽別人的意見；經過思考后發(fā)表自己的意見和別人交流；能與同學合作，培養(yǎng)合作精神；把自己融入集體之中，與他人一起分享成功的喜悅。

2 教育引導技術在于《powerpoint幻燈片制作》教學中的應用

引導的關鍵在于用問題提高參與者的注意力和積極性，問題可以由老師提出也可以由學生提出，而且提出問題的前提是要對所學知識有一定的了解。所以采用引導技術教學的環(huán)節(jié)是從預習知識開始，然后在此基礎上，老師通過問題引導學生提出更具體的問題，最后針對問題進行講解。舉例來說就是，老師可以問預習過程中感受最深的是什么？然后學生就會把預習中遇到各種困難提出來。采用引導技術教學法的《powerpoint幻燈片制作》具體實施過程如下。

第一環(huán)節(jié)，布置作業(yè)。為了加深學生的體驗和對學習內容的了解，就要給學生充分自學時間。因此，在講課之前先布置作業(yè)，學生在任務的引領下自主探究、體驗、感悟，加深學習體會，這樣學生才能在下一環(huán)節(jié)中提出問題。作業(yè)的題目是以一部電影為主題制作PPT，PPT的形式不限可以制作影評也可以是電影介紹等。Powerpoint是非常容易上手的一款軟件，大部分功能不需要講解通過自己摸索就能掌握，如果只是平鋪直敘的講解，學生會認為內容太簡單，注意力很難集中，這樣會錯過一些重點和難點問題。這一步相當于學習環(huán)節(jié)中預習，只是在此坐了特別強調，讓學生以作業(yè)的形式開始，而不是把作業(yè)留到最后，用一個問題或者說一個任務引導學生進入學習狀態(tài)。

第二環(huán)節(jié)，提出問題。這一環(huán)節(jié)，教師必須科學、精心地設計問題，使學生發(fā)揮智力因素，以帶動他們的創(chuàng)造型思維。一個好問題，不僅可以引導學生認真學習，而且還要使學生產生聯想、歸納、探索的欲望，從而全面掌握這部分知識。問題的提出主要是面向數據層面和體驗層面的。例如，請學生說一說在完成作業(yè)的過程中感覺最困難的是什么？或者，先請同學演示一下自己的作品，然后問其他的同學，在這個作業(yè)中哪些地方讓你印象最深刻，為什么？問題提出后引導學生圍繞這些展開討論，交流彼此的學習經驗和收獲，老師再做總結。

第三環(huán)節(jié)，解決問題。在這一環(huán)節(jié)中，分三步走。即：自主學習，解決問題；合作交流，解決問題；教師點撥，解決問題。要以學生為主體，給學生充分的讀書時間、自學時間和討論交流時間，使學生真正具有了探究的意識和能力，學得主動，學得投入。教師只是起到點撥指導作用。真正做到角色的轉變，把學生的學習權還給他們。

3 課后感悟

“引導教學法”讓，教師、學生角色的轉變，學生問題意識的提升，同時培養(yǎng)了學生質疑的興趣和能力，養(yǎng)成好思好問的良好習慣和自主學習，自主探究的創(chuàng)新精神。發(fā)揮學生在學習中的主體作用。教學是學習的主導，學生是學習的主體，實現講課到學科導課的轉變，一直是學校教育的追求。問題教學法現將問題交給學生，同事回顧相關知識，然后讓學生用比較充裕的時間去學習、去尋找答案，老師知識在學生有疑問時給予知道，最后由學生主動自愿地回答問題，老師做點評和總結。在整個教學過程中，學生始終以主動、積極的態(tài)度投入學習中，老師知識做巡視和及時指導，整個課堂氣氛活躍，紀律有序。

學生對引導教學法需要適應過程。剛進行問題引導教學時，學生們面對新知識很茫然。由于習慣了依賴老師，剛開始學生缺乏自信，會出現效率低、不愿回答問題的現象，此時教師要有耐心、核心、信息堅持下去，隨著學生的適應和自學能力的提高，學生樹立起自信心，學習效率提高，會帶問題積極性明顯提高。要對學生有信心，學生實際的理解能力和學習能力要比他們所表現出來的高。因為學生習慣了被動的學習，所以往往表現的不主動，而實際的情況是，學生已經聽明白了，并且認為很簡單，過于細致的講解，反而提不起他們的興趣。所以在問題設置上，教師大可以設計一些有難度有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生去解決，通過探索的過程獲得的知識，要比被動聽講聽到的知識，印象深刻，記憶牢固。

在傳統(tǒng)的課堂中難免枯燥單調，有些復雜的知識點在教學的過程中難以被理解或理解不透徹而導致學生不會應用。引入引導教學之后，可以更突出知識的重點和難點，避免總是枯燥的聽老師講解或演示。傳統(tǒng)的課堂教學，缺乏一種相互學習的氛圍，而引導教學可以吸引學生的注意力，有效的調節(jié)課堂的氣氛，實現先學后教，落實因材施教，提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程，以提高教學效率和教學質量，促進學生整體發(fā)展。endprint