讓激勵語言成為培養(yǎng)學生聽說能力的催化劑

高郡花

摘要：表揚使人信心倍增；鞭策使人樂于進取。恰當適時的運用激勵語言會使學生學習的興奮點得以延伸，學習效果事半功倍。文章結(jié)合教學實際，探討和尋求發(fā)展初中生化學聽說能力的途徑與方法。

關鍵詞：激勵；語言；聽說；興趣；體驗；成功

文章編號：1008-0546（2014）11-0086-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.033

“愛美之心，人皆有之；喜受表揚，人皆好之”，在我們的日常生活中，一種發(fā)型、一件衣裳，一次舉手投足、一番促膝暢談，其中任何一個小小的細節(jié)得到同事、朋友或者我們的學生的欣賞與表揚時，那一天甚至一段時間我們都會覺得身心愉悅。成人尚有這樣的心理，何況是天真爛漫的孩子呢？學生更需要一種賞識、激勵性的語言，才能保證他們持有積極的進取心和強烈的榮譽感，養(yǎng)成會聽、善說的好習慣。捕捉教育契機是一門藝術，抓住良好的教育契機運用激勵語言會使我們的教學起到事半功倍的效果。下面本人結(jié)合自身教學實踐，談談激勵語言在提升學生傾聽與表達能力方面的具體應用。

一、重拾信心，揚起理想風帆

基于化學學科的特殊性，每年的第一節(jié)化學課，我都會和學生“交心”。輕輕告訴他們：雖然你們中間某些同學我已經(jīng)認識，但今天你們都是一張“白紙”。老師給你們每人建立一個成長檔案袋，初三這一年，你們都從零開始，每次考試、每次作業(yè)、每一開心、難過的事，我們都把它裝在這秘密寶盒里?；瘜W作為一門起始學科，大家都在同一起跑線上。相信一年的學習，你們一定各有所獲。畢業(yè)時，讓我們一起盤點一年中的點點滴滴，感受自己枝椏的豐盈。第一次暖暖的對話，讓所有學生尤其是學困生，有了“自信快樂迎接初三每一天”的動力！

二、小組競爭，激起百花齊放

都說“興趣”是最好的老師，但激發(fā)學生興趣的源動力又在哪里？需要我們教學中能采取策略刺激學生的表達。我就對所有學生進行分組并建立相對健全的小組考評細則，及時進行階段匯總，給予表揚和鼓勵。（這些也是要計入檔案袋的哦?。┢湫问绞强陬^與物質(zhì)相結(jié)合，人員分配以“優(yōu)—中—差”搭配為宜，便于采用“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的方法。我常常這樣激勵學生：“俗話說：‘三個臭皮匠，頂個諸葛亮、‘三人行必有我?guī)煛?，只要取長補短，相信大家一定能行！”咦，瞧！小組內(nèi)討論的有聲有色，小師傅的講解耐心有加，看著徒弟進步，師傅們也很自豪！有些基礎較差的同學不好意思在全班提出的問題，在組內(nèi)卻敢大膽的提出并得到解決，組內(nèi)仍然無法解決的問題然后在全班提出，由其他同學搶答解惑（回答的學生最好是徒弟，正好檢查師傅的教學效果，以免課堂討論流于形式）。課堂上這種沸騰的局面，難道不是我們期望的嗎？

三、感受成功，體驗多元快樂

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是展現(xiàn)化學魅力的最佳手段，更是學生展示能力的華麗舞臺。同行都應有這樣的體會：有些學困生基礎考試一塌糊涂，但做起實驗卻心靈手巧，我們可以抓住這一教育的契機，為他們打開另一扇窗。曾遇到這樣一位學生：開學初，他是所有老師眼中的差生——成績差、習慣差，口齒結(jié)巴人更木訥，幾乎成了被放棄的對象?；瘜W起初也是舉步維艱：化學用語默寫常以最低分“位居榜首”，我也對他宣判“死刑”了。但就這么一個令所有人頭疼的學生，沒多久我發(fā)現(xiàn)了他的特質(zhì)：每次實驗時，他總是操作熟練、沉著自信，并敢于大膽質(zhì)疑設計新的方案，有多次竟然都是我未曾預設的，我不得不對他刮目相看了，由衷的感嘆道：“你真是個化學奇才??！”誰知他卻臉漲的緋紅，不好意思的說：“但是我化合價化學式總是記不住，學的很不好”?！皼]事的，等知識點分散了，你一定行的。”我鼓勵道。為了改變大家對他的看法、建立他在同學中的威信，我在班上宣布他為我的“實驗小助手”。在以后的教學中，他的確成了我強有力的左膀右臂。大家都說：“XXX進步真大??！”是啊，從這位學生成功的案例身上，我找到了化學學科的特殊性——實驗，它可以幫助學生形成對未知世界的好奇心與求知欲，體驗到多維度的樂趣。借此，我這樣激勵學生（尤其是后進生）：成績排名總有先后，不可能人人第一；三好生有標準，不可能人人都是；班干職位有限，不可能人人都當；但唯獨實驗，它沒有“功利”的限制，你們都可以在其中獲得成就感，所以希望在實驗中你們盡顯才華！

四、潤澤語言，提升激勵質(zhì)量

運用激勵語言的目的是為了鼓勵和促進學生進步與發(fā)展。所以適量的運用激勵語言，能起到以點帶面的作用。但如果不考慮教學內(nèi)容和客觀因素的存在，在學生尚未成功或者進步時，采用不合時宜的語言激勵，不但沒有實現(xiàn)激勵的促進作用，反而會出現(xiàn)“牽強、造作”的尷尬局面。如果在一堂課中，教師的激勵語言如同雪片一樣，會使激勵語言顯得空洞、教條、蒼白無力。學生還會對這樣的激勵語言提出質(zhì)疑，會認為教師是在諷刺、挖苦他。所以對學生的評價最好是有針對性的和發(fā)自內(nèi)心的，不是泛泛而談的讓學生感覺你在“敷衍他”。比如在《金屬的化學性質(zhì)》教學時，各小組都選派了一名代表完成金屬與酸的化學反應，四位代表到前面一并展示。整個過程學生都很活躍，爭先恐后的表達自己看到的或感知到的各種現(xiàn)象。我偶然發(fā)現(xiàn)站在前排的四位代表的性格正好和他們與鹽酸反應的劇烈程度相似，就順勢這么激勵到：A男生性格活潑開朗，樂于助人，就像鎂一樣“化學性質(zhì)活潑”；D女生平時靦腆害羞、不善言語，就像她所扮演的銅一樣“相對穩(wěn)定”。我這些突發(fā)的幽默的激勵言語惹得學生一陣笑聲，即調(diào)節(jié)了氣氛，也有助于學生記憶這幾種金屬的活動性。

其次，無聲的語言文字交流也不失為一種好辦法，更能引起師生心靈的共鳴！比如：春節(jié)時面對不同的學生發(fā)來的祝福短信，我一般不會以簡單的謝謝結(jié)束。而是抓住這一和學生進行心與心交流的機會，針對不同個性精心寫祝語。再如：在學生學完所有的化學反應之后，我順勢利導的寫了這么幾句寄語：“愿優(yōu)生不被還原，差生能被氧化，大家學習化學的熱情共同化合，整個班級怎能不蓬勃向上？”嘿，還別小看了這些文字，在學生中的反響真不小。有一段時間明顯感覺學生更愿意與我交流了、上課狀態(tài)更積極了、與老師的距離也更近了！

以上僅為筆者教學實踐中的心香一瓣。其實，不同群體、不同課型、不同時間、不同階段我們的激勵語言、方式都應相應變換，用我們真心公平的評價把學生的“閃光點”變成“聚光燈”，照亮他們的成才之路。

沒有最好，只有更好，但愿我們富有機智的激勵語言能夠時刻滋潤學生的心田，永恒催化學生的心智！

參考文獻

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