作品意識(shí)，讓孩子愛(ài)上寫(xiě)作

趙冬俊

學(xué)期結(jié)束了，紙簍里滿是學(xué)生考過(guò)的試卷、做過(guò)的習(xí)題、用過(guò)的草稿……其中，最讓人心疼的莫過(guò)于一本本作文薄。因?yàn)?，在我看?lái)，不珍惜自己的文字，無(wú)異于將寫(xiě)作之樹(shù)連根拔起。

我從不把學(xué)生的作文叫作“習(xí)作”，也從不把學(xué)生寫(xiě)作看作“完成作業(yè)”。學(xué)生的每一次書(shū)寫(xiě)都是不可復(fù)制的“創(chuàng)作”，學(xué)生的每一篇習(xí)作都是充滿生命氣息的“作品”。作品里的每一個(gè)字，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都是孩子在筆尖上綻放的言語(yǔ)生命之花。

在寫(xiě)作中，培養(yǎng)學(xué)生的作品意識(shí)，是提高學(xué)生作文興趣、提升學(xué)生作文品質(zhì)的一條捷徑。

一、童言稚語(yǔ)，天然之作

剛?cè)雽W(xué)的孩子，總是活潑好動(dòng)，對(duì)周圍一切充滿好奇。他們的小嘴嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停。語(yǔ)言里滿是天真的想象，常常讓人忍俊不禁。這一時(shí)期的孩子，自然能夠“我口說(shuō)我心”，可以說(shuō)，他們的發(fā)現(xiàn)，他們的疑問(wèn)，他們的對(duì)話，就是一篇篇天然的言語(yǔ)作品。只是，我們沒(méi)有能夠即時(shí)記錄，任這些美妙語(yǔ)言自生自滅，而不能為更多人共享。

2011年，我們一年級(jí)班級(jí)小報(bào)《童語(yǔ)錄》正式出刊。我邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)注意留心孩子平日的言語(yǔ)表達(dá)，碰上特別有趣的對(duì)話，即時(shí)記錄。實(shí)踐證明，只要我們留心孩子的言語(yǔ)，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都會(huì)有驚人妙語(yǔ)。每月一期的《童語(yǔ)錄》，就是專門用以刊登具有兒童特質(zhì)——稚氣十足而又極具想象力的日常話語(yǔ)。如：

1.涵涵：媽媽，什么是故鄉(xiāng)？

媽媽：故鄉(xiāng)就是一個(gè)人出生的地方。

涵涵說(shuō)：媽媽，我明白了，我的故鄉(xiāng)就是媽媽的肚子，媽媽的故鄉(xiāng)就是外婆的肚子。

2.孩子學(xué)英語(yǔ)字母了。媽媽逗她：“你能用英語(yǔ)跟媽媽說(shuō)話嗎？”孩子調(diào)皮地說(shuō)：“你是普通人，跟你只需說(shuō)普通話，不用說(shuō)英語(yǔ)。”

3.涵涵吃橘子時(shí)說(shuō)：“我要先用牙齒把橘子巡邏一下，看有沒(méi)有種子?！?/p>

4.涵涵的新皮鞋有些掉色，他的白襪子變黃了，涵涵驚呼：“媽媽，我的襪子生銹了?！?/p>

5.歡歡在幼兒園的墻角發(fā)現(xiàn)幾只很小的蟑螂。回家后，她連忙告訴奶奶：“奶奶，我看見(jiàn)蟑螂的兒子了！”

課堂上，孩子朗讀這些文字，就是在享受他們的言語(yǔ)作品。每次，在孩子們感受語(yǔ)言的精彩、有趣之后，我都鄭重其事地告訴孩子們，這是大家給我們帶來(lái)的作品。

童言童語(yǔ)，極富童趣，與孩子心靈較近，它通俗易懂，無(wú)需生硬的解釋，學(xué)生自能理解。如今，《童語(yǔ)錄》還是我們自己的“班本閱讀教材”，是標(biāo)準(zhǔn)的孩子自己的作品。因?yàn)槭巧磉呁瑢W(xué)的言語(yǔ)，孩子在朗讀時(shí)，口齒之間自然有了一份特別的親切感。如：

桌上，肖肖喜歡吃的卜頁(yè)剩下一點(diǎn)了。肖肖說(shuō)：“你們別吃了，留點(diǎn)給我嘛?！眿寢尪核骸傲酎c(diǎn)給我媽？”肖肖重新說(shuō)：“留點(diǎn)給我吧?！卑职钟侄核骸傲酎c(diǎn)給我爸？”肖肖急了：“留點(diǎn)給我自己。”

學(xué)生一邊想象著，一邊模仿著，深?yuàn)W的“重音位置”的把握，無(wú)須講解，學(xué)生都讀得惟妙惟肖，笑聲震天。

《童語(yǔ)錄》中楊坤同學(xué)的一段話：

楊坤的門牙掉了，吃東西很不方便。周末到外公家玩，外公在車間里忙焊接的活。中午吃飯時(shí)，楊坤說(shuō)：“爺爺，幫我把牙齒焊回去，讓我啃玉米吧！”

這段話發(fā)表于《關(guān)心下一代周報(bào)》，孩子收到了報(bào)社寄來(lái)的二十元稿費(fèi)。這些無(wú)疑給孩子以莫大的鼓勵(lì)。他們發(fā)現(xiàn)自己的作品是有力量的，是可以給別人帶來(lái)快樂(lè)與笑聲的。這種意識(shí)，讓他的表達(dá)（當(dāng)然還只是口語(yǔ)表達(dá)）注入汩汩不竭的動(dòng)力。

二、為圖配文，個(gè)性之作

孩子的閱讀與寫(xiě)作具有很大的潛力。不要以為，孩子只有識(shí)字后有能力讀書(shū)。在兒童讀物中，有一類書(shū)——漫畫(huà)，可作為他們的啟蒙讀物。這類書(shū)對(duì)孩子的心情、性格、態(tài)度的影響都是巨大的。一個(gè)具有幽默感的人，一個(gè)具有開(kāi)朗性格的人，才算得上健康，才能讓父母永遠(yuǎn)放心。

不要以為，有字的書(shū)才是孩子該讀的書(shū)。一個(gè)孩子在小的時(shí)候，往往是通過(guò)聽(tīng)的方法，通過(guò)圖畫(huà)去獲取意義。無(wú)字的畫(huà)圖留給孩子天然的想象空間，更有利于養(yǎng)護(hù)、發(fā)展他們純凈、大膽的想象。

二年級(jí)時(shí)，我們推薦孩子閱讀經(jīng)典漫畫(huà)《父與子》《三毛流浪記》。學(xué)生常常讀得捧腹大笑。笑，有力地證明了他們對(duì)漫畫(huà)的喜愛(ài)與理解。于是，我讓孩子挑出自己最喜歡的故事，將無(wú)字的漫畫(huà)變成有聲的故事。然后再請(qǐng)學(xué)生為喜歡的漫畫(huà)配上喜歡的文字，讓更多的人來(lái)讀。我告訴孩子們，張樂(lè)平是漫畫(huà)《三毛流浪記》的爸爸，那你能夠用文字講述三毛的故事，你就是這段文字的爸爸或媽媽了。

孩子們樂(lè)此不疲地開(kāi)始為《三毛流浪記》，為《父與子》配文字。

盡管，孩子們的文字大同小異，但畢竟是孩子自己的作品。我們通過(guò)比較各自的作品，發(fā)現(xiàn)每個(gè)作品的精妙之處，讓學(xué)生感受到文字的不同，各有精彩。如，學(xué)生看圖寫(xiě)話《放蝌蚪》。

1.夏天，一個(gè)小孩子來(lái)到河邊捉小蝌蚪。小蝌蚪們嚇得到處亂游。一個(gè)哥哥走到小孩子面前，說(shuō)：“請(qǐng)把小蝌蚪放回家。”小孩子聽(tīng)了，就把小蝌蚪放回了家。（湯永青作品）

2.放學(xué)了，小明看到小池塘里有好多好多的蝌蚪，想去抓幾個(gè)。小明走過(guò)去抓了幾個(gè)，這時(shí)，哥哥走過(guò)去，看了看，說(shuō)：“小蝌蚪長(zhǎng)大了，會(huì)變成青蛙，青蛙會(huì)捉害蟲(chóng)，所以我們要保護(hù)小蝌蚪?！毙∶髀?tīng)了連連點(diǎn)頭。（閆宇作品）

3.放學(xué)了，小軍來(lái)到河邊捉蝌蚪。這時(shí)，哥哥來(lái)了，哥哥說(shuō)：“蝌蚪是很可愛(ài)的，小軍，要是你把蝌蚪捉走了，蝌蚪媽媽會(huì)多么著急呀！”（劉琴作品）

我這樣點(diǎn)評(píng)：寫(xiě)話是一件了不起的事情。你看他們，短短幾句話，就為我們創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)不同的作品。他們寫(xiě)的是同一個(gè)哥哥，但他們筆下的哥哥又各不相同，永青筆下的哥哥像個(gè)小大人，話不多卻略帶命令的口吻，絲毫沒(méi)有商量的余地。閆宇筆下的哥哥，知識(shí)豐富，說(shuō)來(lái)頭頭是道。而劉琴呢，她筆下的哥哥心很柔，能設(shè)身處地為蝌蚪媽媽著想。這三個(gè)哥哥都有哥哥的樣子。讀著這樣的文字，你會(huì)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)話多么有意思，能夠用文字創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)美好的故事。endprint

三、無(wú)中生有：想象之作

著名作家曹文軒說(shuō)：“從某種意義上講，文學(xué)就是無(wú)中生有。無(wú)中生有的能力是文學(xué)的基本能力?！边@里的“無(wú)中生有”，說(shuō)的就是孩子的想象力。哲學(xué)家康德對(duì)想象力這樣形容：“想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量，它從實(shí)際自然所提供的材料中，創(chuàng)造出第二自然。”

寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生看到文字有了想象之翼后就能飛翔于令人著迷的高空。

想象，高于生活，但又不能脫離孩子的生活。孩子天然地喜歡各種動(dòng)物。小動(dòng)物的世界，常常就是孩子的世界。當(dāng)它們將自己的生活，融于動(dòng)物的世界，其實(shí)就是創(chuàng)造了一個(gè)文字的世界。學(xué)生對(duì)動(dòng)物們感到新奇，常常會(huì)有很多疑問(wèn)。為什么兔媽媽那么小就做媽媽了，牛那么大卻仍然是小牛呢？光這些對(duì)話組織在一起，就是一個(gè)溫馨的、有趣的故事。我讓學(xué)生自己也試著編一編這類故事。有學(xué)生創(chuàng)作的《鯨魚(yú)和小魚(yú)》堪與張秋生的“小巴掌童話”相媲美。

韓欣陽(yáng)作品：

鯨魚(yú)和小魚(yú)

一天，小魚(yú)和鯨魚(yú)碰到一起。

鯨魚(yú)說(shuō)：“你好，小魚(yú)?！?/p>

小魚(yú)說(shuō)：“奇怪，誰(shuí)在說(shuō)話??？”

鯨魚(yú)說(shuō)：“是我，鯨魚(yú)。”

小魚(yú)說(shuō)：“哦，你在哪兒？我只看見(jiàn)前面有個(gè)黑漆漆的大洞！”

鯨魚(yú)笑著說(shuō)：“那是我的嘴巴?！?/p>

小魚(yú)問(wèn)：“哇，這么大的嘴巴。那你會(huì)吃我嗎？”

鯨魚(yú)說(shuō)：“不會(huì)，我最喜歡和小魚(yú)玩捉迷藏的游戲?！?/p>

小魚(yú)說(shuō)：“好啊，那我鉆進(jìn)你的嘴里，你就看不見(jiàn)我了，反正你又不會(huì)吃我。”

這里的故事，這里的對(duì)話，是孩子心理的直接反映。這里的對(duì)話，其實(shí)就是一大一小的兩個(gè)孩子的天真對(duì)話。讀著這樣的想象作品，我們都能受到美的熏陶。

再如，學(xué)生每天使用的文具，是他們最熟悉不過(guò)的伙伴。與他們朝夕相處，一定了解他們的特點(diǎn)。但只有借助想象，這些文具才能成為作品中的形象。

鉛筆旅行記

曹雨陽(yáng)

鉛筆出生在商店，它想為人們做力所能及的事。可一連好幾天，鉛筆就是沒(méi)人買。

一天，一位可愛(ài)的小男孩來(lái)買一捆鉛筆，鉛筆說(shuō)：“謝謝你收養(yǎng)了孤苦伶仃的我。”

新的一天開(kāi)始了，小男孩準(zhǔn)備把鉛筆削尖。鉛筆說(shuō)：“能讓我思考一天嗎？”小男孩說(shuō)：“那好吧?！?/p>

到了第二天，鉛筆說(shuō)：“好吧，挨刀子就挨刀子?！便U筆被削尖了，露出尖尖的黑芯。鉛筆說(shuō)：“能成為你們家的一名成員嗎？”小男孩說(shuō)：“不能，你只能成為文具家族的一員?！?/p>

小男孩把鉛筆送進(jìn)文具盒里，把文具盒關(guān)了起來(lái)。突然，鉛筆說(shuō)：“這里怎么有狼??？”一個(gè)長(zhǎng)胡子老爺爺說(shuō)：“我可是大名鼎鼎的毛筆。”鉛筆說(shuō)：“我才算得上是大名鼎鼎。”毛筆說(shuō)：“你算個(gè)什么東西？這么小！”鉛筆說(shuō)：“你竟然敢罵我？……”它們倆就這樣吵了起來(lái)。

開(kāi)學(xué)了，小男孩背著書(shū)包去學(xué)校。到了教室，小男孩把文具盒打開(kāi)，毛筆和鉛筆看了寬敞的教室，干干凈凈的桌子，覺(jué)得舒服極了。每天，小男孩帶著它們上學(xué)、放學(xué)。書(shū)法課上毛筆是小男孩的朋友，美術(shù)課上鉛筆是小男孩的伙伴。就這樣，它們都覺(jué)得快樂(lè)極了。

原來(lái)，它們?cè)谛∧泻⒌膶W(xué)習(xí)中都有不同的作用。之后，它們?cè)僖膊粻?zhēng)吵了，成了親密無(wú)間的好伙伴。

寫(xiě)這類作品，學(xué)生能夠模仿以前閱讀的作品，通過(guò)不斷地“相遇”，不斷地“矛盾”來(lái)推動(dòng)故事發(fā)展，讓故事變得有趣。其實(shí)，創(chuàng)造故事，既是作品誕生的過(guò)程，也是快樂(lè)的自我表現(xiàn)的過(guò)程。這里許多角色的語(yǔ)言，就是作者的口吻。再看，同樣的想象，卻有著不同的風(fēng)格。

鉛筆旅行記

周文杰

第一章 鉛筆

鉛筆出生在文具工廠里。主人一直沒(méi)用它，他長(zhǎng)大想成為大家喜歡的鉛筆。它找到鉛筆老人，鉛筆老人說(shuō)：“想成為大家喜歡的鉛筆，你就要被砍上幾刀。”

鉛筆考慮了一下：“我豁出去了。”結(jié)果，它終于變成真正的鉛筆。

第二章 鋼筆

一天，小男孩帶文具盒去了教室。

老師說(shuō)：“同學(xué)們，把鋼筆拿出來(lái)?！?/p>

小男孩打開(kāi)文具盒拿鋼筆，這時(shí)，鉛筆跳出來(lái)問(wèn)鋼筆：“你是誰(shuí)？出生的時(shí)候有沒(méi)有被砍上幾刀?！?/p>

鋼筆說(shuō)：“我叫鋼筆，我可以寫(xiě)墨水字。出生的時(shí)候不像你要被砍上幾刀。”

鉛筆問(wèn)：“為什么？”

鋼筆說(shuō)：“因?yàn)槲也挥勉U筆芯?！?/p>

這篇《鉛筆旅行記》還分成了兩個(gè)章節(jié)，這是很了不起的。這應(yīng)該受了剛剛閱讀過(guò)的任溶溶作品《大大大和小小小歷險(xiǎn)記》的影響。

其實(shí)，盡管孩子年齡小，但他們的想象力異常旺盛。他們完全可以創(chuàng)造出屬于自己的作品讓別人來(lái)讀。在別人的閱讀中，他們會(huì)獲得更多的創(chuàng)作動(dòng)力。

“當(dāng)學(xué)生將自己的作文看成是自己‘生出來(lái)的孩子一樣，他們就會(huì)努力地呵護(hù)她，保護(hù)她，完善她，作文的過(guò)程就會(huì)變得心甘情愿，樂(lè)此不疲。而一個(gè)有了作品意識(shí)的作者，會(huì)全力以赴、聚精會(huì)神地寫(xiě)好當(dāng)下的文字，把作品當(dāng)作第一追求?！保ü芙▌傉Z(yǔ)）endprint