淺談小學語文作業(yè)設計的思路和策略

曾琴

摘 要：小學語文作業(yè)設計應該充分開發(fā)課程資源，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文。既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學科的工具性、社會性和實踐性，突出開放性，切實提高學生的語文素養(yǎng)。作業(yè)內(nèi)容應掃描更多的生活領域，盡量涉及學生關心的話題，接近他們的生活內(nèi)容，吸引學生參與，說出心里話，克服作業(yè)對學生心理的壓力，盡量避免學生粗制濫造甚至抄襲，提高作業(yè)效率。

關鍵詞：小學語文作業(yè)；趣味性；個性化；實踐性；創(chuàng)造性

作業(yè)設計是教學工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實施素質教育、進行課程改革的主要載體。教師布置適當?shù)淖鳂I(yè)可以激發(fā)學生的學習興趣，鞏固和提高學生的學習成效。語文作業(yè)設計的探索對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義。下面，筆者就根據(jù)近年的教學經(jīng)驗，談談小學語文作業(yè)設計的思路和策略。

一、以趣味性激發(fā)學生學習興趣和動機

傳統(tǒng)的語文作業(yè)認為是課堂教學的補充，作業(yè)僅僅限于課堂教學目標之內(nèi)，遠離學生生活的環(huán)境，作業(yè)的形式就是反復抄襲課本上的生詞和句子，以及完成教材上的課后練習等。長期以來，學生對這樣的課后作業(yè)沒有興趣，只是應付教師的檢查。學生寫作業(yè)的目的與學生做作業(yè)的過程背道而馳，只是一種形式和時 間的浪費。如果教師布置的作業(yè)具有一定的創(chuàng)意，能夠結合學生生活的實際，那么學生持著一種愉快的心情去完成作業(yè)，就能在作業(yè)中體會到學習的樂趣。因此，語文作業(yè)的設計要將知識的記憶、技能的培養(yǎng)和智力的開發(fā)結合起來，在游戲、訪問和參觀中完成作業(yè)。此外，作業(yè)完成的形式應實現(xiàn)多樣化，改變過去的“寫”，將聽、說、讀、寫結合起來，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

例如，在學習古詩的課程教學中，教師讓學生理解詩意，然后將詩中表達的意境和美景描繪出來。這樣不僅培養(yǎng)了學生的思維能力，而且加深了學生對詩意的理解，從而提高了學生學習古詩的興趣。在教學中，為了使生詞的學習變得有趣，教師可引導學生在預習生字時根據(jù)字的音、形、義的特點設計謎面、歌謠、順口溜等進行識記，提高學生學習的興趣，使學生在愉快的環(huán)境下完成了對生詞的學習與記憶，從而記住了生字的讀音和寫法。

二、尊重學生個體差異和個性化發(fā)展需求

傳統(tǒng)的作業(yè)布置特點是課后復習和試題練習，沒有根據(jù)學生的學習好壞進行區(qū)分。但是，學生的智力水平和能力發(fā)展存在著差異。好學生覺得試題簡單，做作業(yè)沒有意義；差學生覺得試題難度很大，不能消化，最終導致學生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩的心理，做作業(yè)只是為了完任務，從而喪失了學習的主動性，使學生的語文學習成績和智力發(fā)展受到限制。因此，教師應根據(jù)學生的水平分層設計作業(yè)。作業(yè)的設置要改變以往強制性的方式，以“菜單式”的形式出現(xiàn)，使不同水平和不同愛好的學生可以選擇自己喜歡的作業(yè)內(nèi)容。這樣，寬松的作業(yè)范圍滿足了不同學生的作業(yè)需求。同時，在作業(yè)的設計中要發(fā)揮學生的特長，作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)方式上要盡可能地開放、自由，且學生可以自主選擇作業(yè)的難度、數(shù)量和作業(yè)的形式，從而達到科學合理的配置。

例如，在《卜算子·詠梅》的課后作業(yè)中，教師可對作業(yè)進行如下設計：有攝影條件且喜歡攝影的學生可以拍攝梅花照片；喜歡美術的學生可以花朵梅花，并配上說明文字，可以是課本上的詩詞，也可以是自己的創(chuàng)作文字；喜歡朗讀的學生可以將課文配上音樂進行背誦，還可以搜集梅花的相關詩詞和影視作品；喜歡寫作的學生可以根據(jù)課文進行改寫成散文或者說明文等。多元化的作業(yè)方式，滿足了學生個性化發(fā)展的需求，使課本知識得到了鞏固和深化的理解，同時發(fā)揮了學生的特長，從而使他們都能積極主動地投入到作業(yè)中去。

三、通過實踐操作培養(yǎng)學生的觀察能力和實踐能力

學生的實踐操作就是學生手、眼、腦等多種感官協(xié)調活動的過程，這不僅使學生能夠完成教師布置的作業(yè)，而且能夠使學生加深對知識點的理解力。操作性的作業(yè)設計包括以下幾種。

1.驗證課文內(nèi)容。驗證課文的內(nèi)容就是將課文中出現(xiàn)的內(nèi)容進行情景模擬，提高學生對課文的理解能力。如烏鴉喝水、鐵球落地等試驗，讓學生依照課本中的內(nèi)容動手試驗。又如，在學習《詹天佑》課文時，教師可讓學生通過沙盤試驗模式來制造居庸關和八達嶺兩條隧道的示意圖，并根據(jù)圖形和地圖來理解當時的情境下修建這條鐵路的難度，從而對詹天佑杰出的創(chuàng)造才能有了更深的認識。

2.運用課堂知識。小學語文課堂作業(yè)比較豐富，設置比較科學合理的動手作業(yè)，可以提高學生的動手能力。例如，在養(yǎng)殖活動這個作業(yè)中，學生通過參加喂豬、雞、鴨、鵝、兔等實踐活動，增加了感性認識和知識的信息量，同時又體驗了生活。

3.排演課本劇。如在學習《群鳥學藝》等課文時，教師可以組織學生根據(jù)課文內(nèi)容排演一些節(jié)目。服飾、頭飾的裝扮，激情語言的表達等，可使原本文章中死板的文字變成活的教學內(nèi)容，使學生有身臨其境的感覺，這樣就加深了學生對課文的理解。操作性的作業(yè)增加了學生的動手操作機會，加深了學生對課文的理解能力，激發(fā)了學生的探究意識，促進了學生多種素質的全面發(fā)展。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

學生的創(chuàng)造性學習的形成主要是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為了激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，教師應該設置一些開放性和創(chuàng)造性的課題，引導學生去創(chuàng)新。首先，作業(yè)具有原創(chuàng)性，沒有東西可以借鑒，無模式可循，但是給予學生更多的創(chuàng)造空間，這樣就能使學生認真鉆研教材、了解教材中的主要內(nèi)容和含義，并在此基礎上對作業(yè)進行創(chuàng)造性設計。作業(yè)的設計要體現(xiàn)課文的主要思想，能夠實現(xiàn)課堂內(nèi)外的聯(lián)系，以及學科間融合的思想。作業(yè)可以文章中的某個話題為依據(jù)開展聯(lián)想式的設想，如“根據(jù)這句話我們想到了什么”等。學生收集相關資料整理和加工，形成自我的學習主題，這樣有利于學生對課文的內(nèi)容深入了解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性學習能力和探究問題的能力，使學生形成良好的學習方法和習慣，真正使學生具備信息的收集、信息的處理、知識的整合和問題的解決能力。

語文與生活的外延相等。語文教學要突破僅僅以知識學習為中心的圈子，將語文的學習素材延伸到社會中去，與生活銜接。語文教學中重要內(nèi)容之一的家庭作業(yè)，不能僅僅是對課文知識點的學習，僅僅限制于課本的復習，要延伸到課堂內(nèi)外。新課程標準下的語文教學應更加重視實踐的應用，在作業(yè)方面要求多樣化、開放性的作業(yè)方式，講學習的知識點應用到實踐中，注重學生對問題的分析、問題的解決。這樣，學生就能在不斷的解決問題中成長，在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。endprint