基于工作過程的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐與研究

摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案作為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法的一種課堂教學(xué)模式，筆者在《組網(wǎng)技術(shù)》課程教學(xué)中開展了基于工作過程的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐與研究。文章在闡述基于工作過程的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，從學(xué)的需求、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教與學(xué)的有機(jī)融合等方面入手來論述《組網(wǎng)技術(shù)》課程開展基于工作過程的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的必要性，詳細(xì)探討了學(xué)案設(shè)計(jì)的方法與要求、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程，分析了教學(xué)效果和分享了教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 工作任務(wù) 組網(wǎng)技術(shù) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05 （a）-0161-02

改革教學(xué)模式，以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)之一。組網(wǎng)技術(shù)不僅具有較強(qiáng)的理論體系，而且具有明顯的工程技術(shù)應(yīng)用特點(diǎn)，如何將理論教學(xué)與工程訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，己經(jīng)成為教學(xué)方法與手段改革的核心問題[1]。筆者按照“工學(xué)結(jié)合”的總體思路，以促進(jìn)綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，在組網(wǎng)技術(shù)課程教學(xué)過程中，運(yùn)用了基于工作過程的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

1 基于工作過程的學(xué)案導(dǎo)學(xué)內(nèi)涵

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式[2]?；诠ぷ鬟^程的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是教師在開展工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)中引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法，其核心思想是以構(gòu)建“學(xué)的課堂”為主旨，教師根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)學(xué)案任務(wù)，強(qiáng)化的是學(xué)法的指導(dǎo)，重在引導(dǎo)利用知識(shí)和技能去解決實(shí)際工程項(xiàng)目和工作任務(wù)，從而達(dá)到建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程?；诠ぷ魅蝿?wù)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本原理是以工作任務(wù)為先導(dǎo)，教師在備課時(shí)，既要設(shè)計(jì)教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的“教案”，又要結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“學(xué)案”，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課上使用和課后復(fù)習(xí)鞏固；學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論為主，教師積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，師生共同研究學(xué)習(xí)。其他的教學(xué)模式往往重視教法的指導(dǎo)，而忽視學(xué)法的指導(dǎo)，而基于工作過程的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)法的指導(dǎo)，順應(yīng)了學(xué)生渴求學(xué)法的指導(dǎo)以叩開學(xué)習(xí)之門的現(xiàn)實(shí)需求[3]，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，滿足中職學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。

2 開展基于工作過程的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的必要性

2.1 順應(yīng)學(xué)的需求

《組網(wǎng)技術(shù)》課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課程，內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)基本原理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理、局域網(wǎng)交換技術(shù)、路由技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等方面，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，這對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的中職學(xué)生來說這樣的課程太抽象、學(xué)習(xí)難度太大。同時(shí)，適合中職學(xué)生的輔導(dǎo)書的很匱乏，現(xiàn)有教材和輔導(dǎo)書，大都是大學(xué)或高職院校的翻版，難度太大，中職學(xué)生往往難以理解、掌握。還有中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不會(huì)主動(dòng)去購(gòu)買相關(guān)學(xué)習(xí)資料，也不知道購(gòu)買合適的教輔資料，但是從他們內(nèi)心來說，他們也很渴望學(xué)好，他們迫切需要一種通俗易懂的學(xué)習(xí)資料來引導(dǎo)，這樣基于工作過程的學(xué)案正好順應(yīng)了學(xué)生學(xué)的需求。

2.2 實(shí)現(xiàn)教的目標(biāo)

項(xiàng)目教學(xué)法是本課程教學(xué)過程中普遍使用的教學(xué)方法，但是由于教師很難駕馭項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)與課程特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了課程內(nèi)容過散、缺乏整合與共享、教學(xué)容量過大、課時(shí)量明顯不足、教學(xué)進(jìn)度過慢、理論知識(shí)“夠用度”難以把握等一系列的問題。同時(shí)，由于班級(jí)學(xué)生較多，教師往往顧此失彼，教學(xué)效果不是很理想，形成了教師難教、學(xué)生難學(xué)的怪圈。

2.3 有機(jī)融合教與學(xué)

基于工作過程的學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式，使得教師不僅僅是知識(shí)的“講解者、傳遞者、灌輸者”，而是需要做好課程設(shè)計(jì)，要從總體上去把握課程可能涉及的工作項(xiàng)目和工作任務(wù)，整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度更貼近學(xué)生實(shí)際。由于學(xué)案是在課前預(yù)先下發(fā)給學(xué)生的，學(xué)生有足夠的時(shí)間來提前熟知教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)思路，發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，從而更好的開展探究學(xué)習(xí)。因此通過基于工作過程的學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式可以有效彌補(bǔ)項(xiàng)目教學(xué)過程的不足，促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法的效果能在深度上和廣度上進(jìn)一步加深和拓展。

3 基于工作過程的學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐

3.1 基于工作過程的學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)

學(xué)案設(shè)計(jì)首先是課程整體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，我們把《組網(wǎng)技術(shù)》課程設(shè)計(jì)成使用交換機(jī)組建園區(qū)網(wǎng)、使用路由器設(shè)備組建路由網(wǎng)絡(luò)、組建無線局域網(wǎng)、配置交換機(jī)、路由器控制園區(qū)網(wǎng)安全、使用防火墻設(shè)備保護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全、互聯(lián)網(wǎng)接入控制、綜合項(xiàng)目等七個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目包含若干個(gè)任務(wù)，從細(xì)節(jié)入手，將知識(shí)點(diǎn)隱入具有探索性的工作任務(wù)中，一個(gè)工作任務(wù)改編成一個(gè)學(xué)案。把實(shí)際工作任務(wù)的基本思路、基本內(nèi)容、基本問題都反映到學(xué)案上，把工作任務(wù)和工作過程處理成有序的、階梯性的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)案。比如、使用交換機(jī)組建園區(qū)網(wǎng)項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)了五個(gè)學(xué)案即認(rèn)識(shí)交換機(jī)、交換機(jī)管理方式選擇及參數(shù)配置、使用交換機(jī)設(shè)備組建辦公網(wǎng)、實(shí)現(xiàn)部門之間的網(wǎng)絡(luò)隔離、管理交換網(wǎng)絡(luò)中的冗余鏈路，優(yōu)化辦公網(wǎng)傳輸效率。把交換機(jī)的硬件組成、交換機(jī)工作原理與主要功能、交換機(jī)的連接方式、交換機(jī)的管理方式及參數(shù)配置、VLAN技術(shù)等知識(shí)點(diǎn)融入到這些學(xué)案中。教師在時(shí)間安排上盡可能按課次（兩課時(shí)）編寫學(xué)案，有利于在一次課或兩次課中完成一個(gè)工作任務(wù)，從而提高授課的針對(duì)性和計(jì)劃性，但同時(shí)要避免將學(xué)案變成操作手冊(cè)。

3.2 基于工作過程的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程

（1）課前預(yù)習(xí)階段。教師在課前將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前有明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在小組長(zhǎng)的組織下，按照學(xué)案要求開展自主預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有意識(shí)地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，使課上的講解更具針對(duì)性。（2）復(fù)習(xí)回顧階段。教師引導(dǎo)學(xué)生分享上一次任務(wù)完成的成功經(jīng)驗(yàn)、好的做法、以及存在的問題達(dá)到“反思”和“理論提升”的目的。（3）任務(wù)引入階段。教師首先向?qū)W生闡明本次課的教學(xué)目標(biāo)、情感目標(biāo)和技能目標(biāo)要求，講解必要的理論知識(shí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生能在認(rèn)真自學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)案上的基本工作任務(wù)有一個(gè)初步的理解。（4）課堂討論階段。在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生小組討論，教師擔(dān)當(dāng)“導(dǎo)演”、“教練”、“主持人”的角色，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)案中任務(wù)的解決方法，鼓勵(lì)提出多套解決方案，并適時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的反饋情況。（5）任務(wù)實(shí)施階段。工作任務(wù)應(yīng)盡量在課上讓學(xué)生獨(dú)立完成或以小組方式完成，教師做好巡視記錄現(xiàn)場(chǎng)情況并及時(shí)答疑工作，做到位而不越位。這個(gè)階段讓學(xué)生得到及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練的同時(shí)教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生存在的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)共性問題集體講解。（6）評(píng)價(jià)與反饋階段。教師按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生在分析問題、思維能力及實(shí)踐技巧等方面的反饋情況，進(jìn)行必要的理論補(bǔ)充、方法改進(jìn)、以達(dá)到完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。endprint

4 教學(xué)效果分析

筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從學(xué)生具體的反饋情況來看，教學(xué)方法的接受程度、教學(xué)效率、教學(xué)效果、教學(xué)滿意度都有很好的提升。86.8%的學(xué)生樂于接受基于工作過程的學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法，與傳統(tǒng)中職教學(xué)中無課外輔導(dǎo)相比，這種教學(xué)方式更有助于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們認(rèn)為課余時(shí)間從原來的無事能做、無事可做到有事可做，有事能成的轉(zhuǎn)變。92%的學(xué)生認(rèn)為，在小組協(xié)作中提高了生生之間、師生之間的協(xié)作能力，能增加師生、生生之間的交流和溝通，對(duì)提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)有著很大的促進(jìn)作用。93.6%的學(xué)生認(rèn)為比以往更能掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂效率大大提高了。教學(xué)滿意度的反饋來看，93.3%的學(xué)生選擇非常滿意，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱同學(xué)的對(duì)這種教學(xué)方法的滿意度更高，達(dá)到98.7%，這也正是達(dá)成了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)真正的目的，讓大多數(shù)同學(xué)能有收獲。對(duì)比普通的項(xiàng)目教學(xué)，最后能真正掌握項(xiàng)目或工作任務(wù)方法往往只有能力較強(qiáng)的小組長(zhǎng)等少數(shù)人，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法的實(shí)施使得學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的同學(xué)在課前通過學(xué)案的輔導(dǎo)也能跟上教學(xué)進(jìn)程，而小組長(zhǎng)在幫助同學(xué)的同時(shí)能力得到了更大的鍛煉。

5 教學(xué)反思

首先，科學(xué)性、實(shí)效性強(qiáng)的學(xué)案設(shè)計(jì)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜的工作，是需要精雕細(xì)刻、精益求精的，不下一番苦功難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。其次，中職教學(xué)資源的不足，特別是實(shí)訓(xùn)資源開發(fā)力度不夠，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)資源不匹配現(xiàn)象普遍存在，教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要兼顧教材與實(shí)訓(xùn)環(huán)境，特別要通過校企合作途徑獲取真實(shí)工作項(xiàng)目或任務(wù)來解決資源不足問題和企業(yè)真實(shí)環(huán)境脫節(jié)問題，真正體現(xiàn)工作過程、體現(xiàn)崗位技能。第三，教師要摸清學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)教學(xué)效果的反饋，針對(duì)不同層次的學(xué)生，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，要設(shè)計(jì)出既保證絕大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)，又盡可能滿足學(xué)有余力同學(xué)的需要的學(xué)案。第四，教師必須要有服務(wù)意識(shí)，必須充分信任學(xué)生，敢于把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生直接參與并完成一系列工作任務(wù)，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的氛圍和條件，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課堂以外的知識(shí)，幫助學(xué)生自主地發(fā)展自己的知識(shí)，提高技能，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，最大限度地提高教學(xué)效率。最后，評(píng)價(jià)方式也要從從單一筆試轉(zhuǎn)化到筆試、機(jī)試、實(shí)際工程任務(wù)相結(jié)合，甚至到完全開放式的課程設(shè)計(jì)，給學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

6 結(jié)語

基于工作過程的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，較好地貫徹了“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”、“以教促學(xué)”的教學(xué)理念[4]，有助于教師角色的轉(zhuǎn)變，教師在課前精心準(zhǔn)備，課上積極施教，做到位而不越位，變“授人以魚”為“授人以漁”，實(shí)現(xiàn)以人為本。該教學(xué)模式順應(yīng)了學(xué)的需求，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的過程，在參與中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，最大限度地提高了教學(xué)效果。但是該模式的有效應(yīng)用，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求大大提高了，要求教師必須具備相應(yīng)的軟硬件運(yùn)用能力、網(wǎng)絡(luò)工程能力、文檔編寫和資源開發(fā)等多元能力，這對(duì)教師是一個(gè)很大的考驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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