理實(shí)一體化教改中教師作用的發(fā)揮

王海麗

“理實(shí)一體化”教學(xué)法是職校專業(yè)課程教學(xué)中廣泛開展的一種教學(xué)方法，主要模式就是通過創(chuàng)設(shè)理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境，將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，整合課堂教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做來完成專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)。這種將理論教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練融合一體的教學(xué)方法，打破了理論和實(shí)踐分離的傳統(tǒng)教學(xué)及評價(jià)模式，通過直觀的、形象的教學(xué)活動(dòng)，將技能實(shí)踐融入課堂教學(xué)，對優(yōu)化職校專業(yè)課程授課效果，提升學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、練一體，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量有著突出的作用。本文試從理實(shí)一體化專業(yè)教學(xué)角度來談如何更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

一、正確認(rèn)識理實(shí)一體化教學(xué)中教師的地位

教與學(xué)這兩個(gè)基本要素是相互依存、對立統(tǒng)一、密不可分的統(tǒng)一整體。我們通常在教學(xué)中提出，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，也就是說既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的重要性和主體地位，同時(shí)也要發(fā)揮教師的主動(dòng)引導(dǎo)作用。教師應(yīng)主要考慮怎樣“教”才能促進(jìn)“學(xué)”，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“教”為“學(xué)”服務(wù)。具體到教學(xué)過程中，教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、參與意識，又要發(fā)揮引領(lǐng)方向的作用，保證課堂教學(xué)秩序井然地進(jìn)行，應(yīng)該是“既不能放任自流也不能全盤包辦”，力爭做到收放自如。但不能忽視的是，在專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐中，往往由于把握不準(zhǔn)分寸，經(jīng)常出現(xiàn)進(jìn)退失據(jù)的現(xiàn)象，甚至走向了兩個(gè)極端。如有些教師的教學(xué)中，只出學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)操作，教師淪為了旁觀者，教師作用得不到充分發(fā)揮，導(dǎo)致效果不彰；也有的教師仍舊保持舊習(xí)慣，以我為主，忽視學(xué)生的主體性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)來，淪為了填鴨式教學(xué)，走向了另一個(gè)極端。因此，正確把握教師的主導(dǎo)地位，從而發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥甚至糾偏的作用，是理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。

二、教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用發(fā)揮

“理實(shí)一體化”教學(xué)重視學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，學(xué)生的主體地位得到保障，但必須強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)的所有環(huán)節(jié)必須在教師的掌控中，必須把引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，否則就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至費(fèi)時(shí)費(fèi)力。筆者認(rèn)為，在具體教學(xué)中，教師作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

備課是教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容。理實(shí)一體化教學(xué)需要教師能吃透教學(xué)大綱，熟練掌握教材內(nèi)涵，把握實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的核心以及能力培養(yǎng)的要求，同時(shí)要掌握學(xué)生技能的情況及學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的放矢地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，做到因材施教。

不可否認(rèn)，理實(shí)一體化對教師能力提出更高的要求，真正需要“雙師型”的素質(zhì)。教師必須具備與所教專業(yè)課程相近的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解專業(yè)發(fā)展前景和學(xué)生所從事崗位的實(shí)際要求，從而在理論教學(xué)與技能培養(yǎng)的內(nèi)容、難度等方面做出合理的安排。需要指出的是，專業(yè)教師還要具備整合教材的能力。當(dāng)前很多專業(yè)教材并不適合“理實(shí)一體化”的教學(xué)，教師要有選擇教學(xué)參考資料的能力，能根據(jù)學(xué)生實(shí)際對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，突出與實(shí)踐技能相關(guān)的、必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

筆者認(rèn)為，針對職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，本著“實(shí)用、夠用”的原則，降低專業(yè)理論的重心，堅(jiān)持以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、能力本位的教學(xué)理念，在借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實(shí)際情況，突出專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)模塊化、項(xiàng)目化的要求及項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫出一系列項(xiàng)目課程“理實(shí)一體化”教學(xué)教材?；蛘邔滩慕Y(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，編制適合自己學(xué)校條件的校本教材，這樣就可以減輕教師備課的難度和避免教學(xué)的盲目性。

（二）教學(xué)過程環(huán)節(jié)

教學(xué)雖然沒有固定的模式，但選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，實(shí)踐教學(xué)過程卻因?yàn)榻處熥饔玫牟煌兄煌男Ч?。這就要求教師必須把握好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過師生配合，把課前準(zhǔn)備的預(yù)案能夠付諸實(shí)踐，順利完成各項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到預(yù)期的效果。

這一環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)為對教學(xué)過程的有效管理和調(diào)控。理論學(xué)習(xí)時(shí)，教師能夠清晰、明了的介紹清楚有關(guān)知識點(diǎn)，也可以邊講邊示范，實(shí)現(xiàn)理實(shí)相融，比如學(xué)生觀摩教師演示并親自動(dòng)手實(shí)踐，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納并掌握理論知識；也可以事先把實(shí)踐過程拍成視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻歸納總結(jié)相關(guān)知識點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)中，教師首先要提出明確的操作要求、完成的目標(biāo)，主要是對新知識的重點(diǎn)提示和對任務(wù)具體步驟的清楚解釋，正確引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極思維，才能確保活動(dòng)順利進(jìn)行。教師要有規(guī)范的示范，也要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范的操作，如機(jī)械操作經(jīng)常要分組進(jìn)行，教師要對各小組進(jìn)行現(xiàn)場巡視，有針對性地指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和探究，教師的指導(dǎo)要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同能力水平，指導(dǎo)的深度不同，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與意識。既要有層次性，使學(xué)生在原有水平上得到提高，也要有針對性，比如，在安裝電路控制器時(shí)，教師觀察到個(gè)別小組安裝的順序不符合要求，然后有針對性地指出問題，相互糾正錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)正確安裝。

（三）課后評價(jià)環(huán)節(jié)

教學(xué)過程的評價(jià)既要體現(xiàn)知識的掌握，也要突出能力的考核；既要注重結(jié)果的評價(jià)，也要重視學(xué)習(xí)過程的練習(xí)。在展示與評價(jià)的環(huán)節(jié)，教師要對評價(jià)內(nèi)容必須給予有效的調(diào)控，比如除了實(shí)際操作能力，專業(yè)實(shí)踐成果等指標(biāo)外，學(xué)生個(gè)體的實(shí)訓(xùn)態(tài)度和職業(yè)道德素養(yǎng)，創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也要放到評價(jià)范圍中，評價(jià)也要充分發(fā)揮學(xué)生的評價(jià)能力，可以幫助學(xué)生制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生客觀地進(jìn)行自評和互評，避免隨意性、盲目性。評價(jià)過程意在正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)自我提高、自我完善。但整個(gè)過程教師必須主動(dòng)引導(dǎo)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)師生共同完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。

總之，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)始終貫穿在整個(gè)理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過教師的主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“學(xué)做一體”，有效地提高學(xué)生的綜合能力和教學(xué)質(zhì)量。