國(guó)家精品課程網(wǎng)站用戶使用意向影響因素及實(shí)證研究*

□ 馬凌 陳嬌 漆穎

國(guó)家精品課程網(wǎng)站用戶使用意向
影響因素及實(shí)證研究*

□ 馬凌 陳嬌 漆穎

課程網(wǎng)站在教學(xué)中扮演著重要的角色，而如何促使學(xué)生使用課程網(wǎng)站成為研究重點(diǎn)。交互性是課程網(wǎng)站的核心特點(diǎn)，是學(xué)生與課程網(wǎng)站之間的紐帶，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要影響。因此，本文從學(xué)生視角和交互視角出發(fā)，引入交互的概念，對(duì)計(jì)劃行為理論進(jìn)行擴(kuò)展，探討交互性對(duì)課程網(wǎng)站使用意向的影響，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)拓展模型進(jìn)行驗(yàn)證，并提出相應(yīng)的建議。

課程網(wǎng)站；計(jì)劃行為理論；交互理論

據(jù)調(diào)查，2010年國(guó)家精品課程網(wǎng)站的訪問(wèn)次數(shù)高達(dá)11,615,023次，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)（評(píng)論、答疑）次數(shù)高達(dá)335,489次?？梢?jiàn)，課程網(wǎng)站在教學(xué)中扮演著重要的角色。本文中的課程網(wǎng)站是指網(wǎng)頁(yè)形式的課程網(wǎng)站，是以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等為基礎(chǔ)，通過(guò)開發(fā)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生提供相關(guān)的課程教學(xué)資源，在老師與學(xué)生之間、學(xué)生與資源之間、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)建一個(gè)多種互動(dòng)交流平臺(tái)，使學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)化、研究化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)能力。因此，課程網(wǎng)站具有課程屬性和網(wǎng)絡(luò)人機(jī)交互特性。課程屬性包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)以及課程教學(xué)資源等。網(wǎng)絡(luò)人機(jī)交互特性包括資料下載、資源共享、留言、在線答疑以及在線交流等。

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要以某一具體的國(guó)家精品課程網(wǎng)站或某一專業(yè)的國(guó)家精品課程網(wǎng)站為研究對(duì)象，研究課程網(wǎng)站的建設(shè)現(xiàn)狀、建設(shè)框架、問(wèn)題及對(duì)策。如高東懷（2009）、黎玉娥(2008)等認(rèn)為課程網(wǎng)站缺乏統(tǒng)一的建設(shè)方案、組織保障、技術(shù)支持、良好的推廣策略；高校重建設(shè)，輕需求；網(wǎng)站投入大而使用效率低，系統(tǒng)運(yùn)行不暢[1][2]。陳以海（2008）研究發(fā)現(xiàn)這些課程網(wǎng)站缺乏有效的管理和監(jiān)控，并提出相應(yīng)的對(duì)策[3]。劉敏（2009）等提出了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性、注意事項(xiàng)、功能模塊結(jié)構(gòu)以及建設(shè)思想[4]。

目前，少數(shù)學(xué)者從交互視角來(lái)研究交互對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。林筑英（2010）、汪崇文（2011）認(rèn)為交互功能設(shè)置對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接影響，是時(shí)空分離教學(xué)的紐帶[5][6]。李偉（2012）基于學(xué)生體驗(yàn)思想，提出將交互設(shè)計(jì)嵌入到課程網(wǎng)站的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中[7]。王曉敏（2010）基于學(xué)生的成績(jī)，運(yùn)用多元回歸模型實(shí)證研究表明，基于課程網(wǎng)站的互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)可以顯著地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平[8]?？梢?jiàn)，交互是課程網(wǎng)站的核心特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生使用課程網(wǎng)站時(shí)，它的價(jià)值才能得以實(shí)現(xiàn)。只有以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生使用意向，實(shí)現(xiàn)更多的交互，提升課程網(wǎng)站資源的利用率。但是，交互性對(duì)學(xué)生使用課程網(wǎng)站的使用意向是否有影響，影響程度有多大？哪些因素限制課程網(wǎng)站的使用，影響程度有多大？這些問(wèn)題至今都還沒(méi)有得到很好解答。因此，本文引入交互概念，對(duì)計(jì)劃行為理論進(jìn)行擴(kuò)展，探討交互性對(duì)學(xué)生使用意向及其他影響因素的影響，從而為課程網(wǎng)站的研究提供了一個(gè)全新的角度。

一、理論基礎(chǔ)及概念模型

（一）計(jì)劃行為理論

1975年，美國(guó)學(xué)者Fishbein和Ajzen提出理性行為理論(Theory of Reasoned Action，TRA)。該理論認(rèn)為使用意向直接決定行為，而個(gè)體的使用意向又是由行為態(tài)度和主觀規(guī)范決定。該理論的基本假設(shè)是個(gè)體能夠完全控制自己的行為，即個(gè)體行為完全受個(gè)人的意志力控制。但在實(shí)際情況下，個(gè)體行為并非完全受個(gè)人意志力的影響，往往還要受到個(gè)人能力、資源、時(shí)間、信息、機(jī)會(huì)等實(shí)際控制條件的制約。因此，Ajzen對(duì)理性行為理論加以拓展，增加了感知行為控制變量，提出了計(jì)劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB）。Ajzen主張行為態(tài)度（Attitude Toward the Action）、感知行為控制（Per?ceived Behavioral Control）、主觀規(guī)范（Subjective Norm）共同決定其使用意向（Behavior Intention）。其中使用意向是指?jìng)€(gè)體執(zhí)行某一行為的傾向性，是行為的前置變量[9]。

（二） 交互理論

交互是指一個(gè)因素各個(gè)水平之間反應(yīng)量的差異隨其他因素的不同水平而發(fā)生變化的現(xiàn)象。Jonas?sen(1988)提出“課件的交互本質(zhì)是學(xué)生響應(yīng)與計(jì)算機(jī)反饋之間的一種內(nèi)在功能。如果這種響應(yīng)包含了學(xué)生對(duì)信息的處理需求，那么交互才變得有意義。”這說(shuō)明課程網(wǎng)站的核心是交互，目的就是滿足學(xué)生的需求。在不同學(xué)科領(lǐng)域與視角下，“交互性”有不同的理解。因此結(jié)合課程網(wǎng)站的互動(dòng)特性，本文認(rèn)為課程網(wǎng)站的交互是指學(xué)生與學(xué)生、資源、教師等在網(wǎng)絡(luò)化情境中進(jìn)行的交互。它既包括“人—機(jī)(網(wǎng)絡(luò)資源)”交互，也包括網(wǎng)絡(luò)間的人際交互。

計(jì)劃行為理論可以幫助我們理解學(xué)生在選擇使用課程網(wǎng)站時(shí)會(huì)受到那些因素的影響，而且課程網(wǎng)站的交互性也影響學(xué)生的使用意向。當(dāng)課程網(wǎng)站為學(xué)生與教師、學(xué)生、資源之間提供一個(gè)交流互動(dòng)平臺(tái)，滿足學(xué)生需求時(shí)，課程網(wǎng)站的價(jià)值才得以實(shí)現(xiàn)。正如我國(guó)學(xué)者馬欣研等（2011）所說(shuō)，課程網(wǎng)站和交互理論之間的關(guān)系就在于課程網(wǎng)站的實(shí)現(xiàn)必須通過(guò)交互的方式。可見(jiàn)，學(xué)生與課程網(wǎng)站的交互程度可以影響學(xué)生對(duì)課程網(wǎng)站的評(píng)價(jià)，從而影響學(xué)生的行為態(tài)度和主觀規(guī)范。因此，在計(jì)劃理論基礎(chǔ)上，本文結(jié)合課程網(wǎng)站的交互特性，建立一個(gè)新模型來(lái)理解學(xué)生使用課程網(wǎng)站的行為模式。

（三） 概念模型

1.行為態(tài)度

在本研究中，行為態(tài)度是指學(xué)生對(duì)課程網(wǎng)站喜歡或不喜歡程度的感受。Ajzen和Fishbein（1975）基于期望價(jià)值理論，提出態(tài)度是個(gè)人對(duì)特定對(duì)象所反映出來(lái)一種喜歡或不喜歡的程度或是個(gè)人實(shí)行某特定行為的正向或負(fù)向的評(píng)價(jià)，還認(rèn)為行為態(tài)度的形成由行為結(jié)果的評(píng)估和行為強(qiáng)度共同決定。行為強(qiáng)度是指學(xué)生認(rèn)為課程網(wǎng)站對(duì)自己有幫助、有價(jià)值這一結(jié)果發(fā)生的可能性判斷。行為結(jié)果評(píng)估是指課程網(wǎng)站對(duì)自己有幫助或無(wú)幫助，有價(jià)值或無(wú)價(jià)值。學(xué)生對(duì)課程網(wǎng)站的評(píng)價(jià)越好，感受到的價(jià)值越大，就越愿意使用該課程網(wǎng)站。在電子商務(wù)行業(yè)，張輝(2011)等以網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的消費(fèi)者為研究對(duì)象，研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物態(tài)度對(duì)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物意向有正向的影響[10]。

H1：行為態(tài)度對(duì)課程網(wǎng)站的使用意向有正向影響。

2.主觀規(guī)范

在本研究中，主觀規(guī)范是指學(xué)生自己感知重要的人或團(tuán)體認(rèn)為是否應(yīng)該使用課程網(wǎng)站，即學(xué)生在選擇使用課程網(wǎng)站時(shí)會(huì)參考自己感知重要的人或團(tuán)體的意見(jiàn)。感知重要的人或團(tuán)體主要有朋友、同學(xué)、同事、家庭、教師等。當(dāng)重要的人或團(tuán)體認(rèn)為自己應(yīng)該使用課程網(wǎng)站，并且這些人的意見(jiàn)對(duì)決策的影響越大，學(xué)生越愿意使用該課程網(wǎng)站。李永強(qiáng)等也實(shí)證研究證明創(chuàng)業(yè)的主觀規(guī)范對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿存在重要的影響[11]。陳述佳（2012）以中小型企業(yè)為研究對(duì)象，通過(guò)實(shí)證研究證明在組織變革環(huán)境中，員工對(duì)組織變革的態(tài)度越積極，員工支持變革的意圖越高。

H2：主觀規(guī)范對(duì)課程網(wǎng)站的使用意向有正向影響。

H3：行為態(tài)度對(duì)主觀規(guī)范有正向影響。

3.感知行為控制

在本研究中，感知行為控制是指?jìng)€(gè)人對(duì)執(zhí)行某一特定行為的能力的感知，會(huì)受到自身的知識(shí)、資源、技能、意志力的影響。個(gè)人在執(zhí)行某特定行為時(shí)，掌握的機(jī)會(huì)、資源、能力越多，感知到行為越容易被控制，進(jìn)而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的行為意向。課程網(wǎng)站的強(qiáng)感知行為控制主要表現(xiàn)為操作容易，在課程網(wǎng)站上能夠輕易找到想要的資源等。武瑞娟等（2010）以中國(guó)農(nóng)民消費(fèi)者為研究對(duì)象，對(duì)下鄉(xiāng)家電產(chǎn)品的購(gòu)買意向進(jìn)行分析，結(jié)果表明感知行為控制與下鄉(xiāng)家電產(chǎn)品的購(gòu)買意向顯著相關(guān)[12]。

H4：感知行為控制對(duì)課程網(wǎng)站的使用意向有正向影響。

課程網(wǎng)站因?yàn)檎n程不同而將學(xué)生分類聚集在某一課程網(wǎng)站中。同一課程網(wǎng)站的學(xué)生在感知行為控制方面具有共同性。他們面臨的課程、資源相似性極高，對(duì)課程網(wǎng)站的評(píng)價(jià)更中肯，因而他們對(duì)學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生提供的建議容易被該課程的課程網(wǎng)站使用者接受，進(jìn)而影響課程網(wǎng)站的主觀規(guī)范。在使用課程網(wǎng)站時(shí)，學(xué)生沒(méi)有遇到問(wèn)題或者所遇到的問(wèn)題容易解決或?qū)κ褂谜n程網(wǎng)站的影響不大，學(xué)生對(duì)課程網(wǎng)站的評(píng)價(jià)是積極的。Ajzen（1991）根據(jù)相關(guān)實(shí)證提出計(jì)劃行為理論；該理論認(rèn)為感知行為控制對(duì)行為態(tài)度有正向影響。

H5：感知行為控制對(duì)主觀規(guī)范有正向影響。

H6：感知行為控制對(duì)行為態(tài)度有正向影響。

4.交互性

在本研究中，交互性是指學(xué)生在課程網(wǎng)站上得到什么樣的資源？怎樣反饋？以及學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與資源之間的交流程度。顏紅認(rèn)為課程網(wǎng)站的交互功能可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程、控制學(xué)習(xí)深度、獲得相關(guān)課程資源，幫助學(xué)生課后同步學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)課程網(wǎng)站提供多種交互工具，如留言板、專題討論區(qū)、BBS、郵箱，學(xué)生可以對(duì)資源共享、在線答疑和交流、發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法。具備這些功能的課程網(wǎng)站對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助比較大，交互程度也較高，因此學(xué)生對(duì)課程網(wǎng)站的評(píng)價(jià)是積極的，使用課程網(wǎng)站意愿也較強(qiáng)。

H7：交互性對(duì)行為態(tài)度有正向影響。

H8：交互性對(duì)課程網(wǎng)站的使用意向有正向影響。

因此，本文根據(jù)假設(shè)提出一個(gè)關(guān)系模型來(lái)闡述學(xué)生使用課程網(wǎng)站的使用意向（如圖1）。

圖1 關(guān)系模型及假設(shè)

二、研究設(shè)計(jì)

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究對(duì)計(jì)劃行為理論的主觀規(guī)范、行為態(tài)度、感知行為控制、使用意向四個(gè)變量以及交互性變量的測(cè)量。本文采用李克特量表，1代表非常不同意，2代表不同意，3代表無(wú)意見(jiàn)，4代表同意，5代表非常同意。對(duì)主觀規(guī)范、感知行為控制的測(cè)量，本文參考了Taylor和Told的研究[13]，主觀規(guī)范借鑒了Ped?ersen的研究[14]；課程網(wǎng)站的使用意向參考了張輝Pedersen的研究[15]；交互性的測(cè)量則是依據(jù)交互的內(nèi)涵以及交互特性自主設(shè)計(jì)的量表。

2.抽樣與分析方法

本文以高校在讀大學(xué)生為研究對(duì)象，在重慶、安徽、上海各高校及其他城市隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份，有效問(wèn)卷245份。發(fā)放問(wèn)卷的主要方式有電子郵件、紙質(zhì)問(wèn)卷和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷。

3.研究方法

本文按如下標(biāo)準(zhǔn)剔除無(wú)效問(wèn)卷：一是填答嚴(yán)重缺漏；二是答案呈現(xiàn)明顯規(guī)律性。有效回收率為79.8%。先進(jìn)行信度分析和驗(yàn)證性因子分析(CFA)以驗(yàn)證量表的信度和效度，然后用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)假設(shè)。本文運(yùn)用SPSS11.5和LISREL8.70分析軟件來(lái)分析模型的擬合度。

三、研究結(jié)果

1.數(shù)據(jù)的信度與效度

本量表的信度與效度分析結(jié)果如下表1。量表整體的Cronbach's α系數(shù)為0.906，變量的Cron?bach's α系數(shù)均超過(guò)0.7。在社會(huì)科學(xué)研究中，一般認(rèn)為，α系數(shù)大于0.6表示信度可靠[8]。所以，此次調(diào)查結(jié)果具有很好的信度。量表的KMO值為0.882，Bartlett球體檢驗(yàn)sig=0.00，這表明觀測(cè)變量適合做因子分析。系統(tǒng)共抽取五個(gè)因子，由旋轉(zhuǎn)后的因子負(fù)荷矩陣得知，交叉變量的因子載荷沒(méi)有超過(guò)0.5的，顯示出良好的判別效度，并且各個(gè)項(xiàng)目在相關(guān)聯(lián)變量上的因子載荷值都大于0.5，具有良好的收斂效度。

2.結(jié)構(gòu)方程模型擬合度的評(píng)價(jià)

本文運(yùn)用LISREL8.7，以協(xié)方差矩陣作為輸入矩陣，對(duì)關(guān)系模型進(jìn)行驗(yàn)證。我們從基本擬合標(biāo)準(zhǔn)、整體模型擬合度兩個(gè)方面對(duì)模型的擬合度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）基本擬合標(biāo)準(zhǔn)。各因子指標(biāo)的因子載荷都在0.5-0.95之間，而且都達(dá)到了0.05的顯著性水平，沒(méi)有負(fù)的測(cè)量誤差，模型完全符合基本擬合標(biāo)準(zhǔn)。

（2）整體模型擬合度。這包括絕對(duì)擬合度、簡(jiǎn)約擬合度和增值擬合度三類指標(biāo)，并將侯杰泰等學(xué)者提出的參考值作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2）。

綜合以上兩方面的擬合指標(biāo)來(lái)看，本研究的模型具有很高的擬合度，可以利用其結(jié)果對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。

表1 各變量的內(nèi)部一致性信度

表2 模型擬合指數(shù)

3.假設(shè)檢驗(yàn)

研究假設(shè)的驗(yàn)證情況如表3所示：本文從標(biāo)準(zhǔn)化的參數(shù)估計(jì)和T值（T值大于1.96顯著）兩個(gè)角度來(lái)驗(yàn)證研究假設(shè)，從表3中可知所有的假設(shè)均成立。

表3 研究假設(shè)的驗(yàn)證

四、結(jié)論與對(duì)策

本文研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)感知行為控制對(duì)行為態(tài)度、主觀規(guī)范、使用意向有著顯著的正向影響，其中對(duì)行為態(tài)度的影響最大?？梢?jiàn)，課程網(wǎng)站提供者可以通過(guò)提升感知行為控制來(lái)提升課程網(wǎng)站的使用意向。課程網(wǎng)站的資源越豐富、內(nèi)容更新速度越快、操作越容易，個(gè)人越相信自己能夠獲得想要的資源，學(xué)生越喜歡課程網(wǎng)站，進(jìn)而更加愿意使用課程網(wǎng)站。因此，課程網(wǎng)站提供者要重視課程網(wǎng)站的資源與操作性。那么，應(yīng)該如何提升課程網(wǎng)站的資源質(zhì)量呢？從創(chuàng)建主體和政策策略兩方面來(lái)考慮。在創(chuàng)建主體方面：目前課程網(wǎng)站的創(chuàng)建主體主要是個(gè)體或團(tuán)體。對(duì)于個(gè)人創(chuàng)建的課程網(wǎng)站，提供者可以委托一個(gè)負(fù)責(zé)人或團(tuán)體來(lái)管理與維護(hù)課程網(wǎng)站，保證課程網(wǎng)站上的資源豐富性與更新速度。對(duì)于團(tuán)體創(chuàng)建的課程網(wǎng)站，提供者可以委托人代管或團(tuán)隊(duì)成員分工合作來(lái)管理與維護(hù)課程網(wǎng)站的資源質(zhì)量。在政策策略方面：對(duì)于國(guó)家精品課程網(wǎng)站，為了有效監(jiān)督課程網(wǎng)站的運(yùn)行，提升課程網(wǎng)站的價(jià)值與利用率，國(guó)家統(tǒng)一規(guī)劃課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)模塊，制定相關(guān)的規(guī)定與策略，如提高國(guó)家精品課程網(wǎng)站的申請(qǐng)難度。當(dāng)申請(qǐng)為國(guó)家精品課程網(wǎng)站時(shí)，申請(qǐng)者要承諾課程網(wǎng)站在5年或10年，甚至在更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保持課程網(wǎng)站的更新。當(dāng)未實(shí)現(xiàn)承諾時(shí)，申請(qǐng)者會(huì)受到相應(yīng)的懲罰。

研究還發(fā)現(xiàn)交互不僅對(duì)行為態(tài)度有正向影響，還對(duì)課程網(wǎng)站的使用意向有正向影響?？梢?jiàn)，課程網(wǎng)站提供者可以通過(guò)提升課程網(wǎng)站的交互性來(lái)提升課程網(wǎng)站的使用意向。交互性是課程網(wǎng)站的核心特點(diǎn)，是學(xué)生與老師交流溝通的紐帶，是課程網(wǎng)站的價(jià)值體現(xiàn)。同時(shí)課程網(wǎng)站具有課程屬性和人機(jī)交互特性。因此，課程網(wǎng)站提供者要重視交互性和課程資源。在交互性方面：課程網(wǎng)站提供者在建設(shè)課程網(wǎng)站時(shí)，要重視網(wǎng)站的交互功能及交互資源的豐富性與多樣性。在交互功能方面，提供者可以建設(shè)多種交互渠道及交互功能中的內(nèi)容。比如，學(xué)生可以通過(guò)建立留言板、在線答疑、在線批改作業(yè)、論壇、資源求助等多種交互平臺(tái)與學(xué)生、教師交流，獲取教學(xué)資源、娛樂(lè)資源及相關(guān)領(lǐng)域的資源，發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，分享自己喜歡的資源，體驗(yàn)娛樂(lè)等。此外，為了了解學(xué)生的需求，真正以學(xué)生需求為中心，課程網(wǎng)站提供者可以建立一個(gè)與學(xué)生交流互動(dòng)的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以將他們的意見(jiàn)、需要補(bǔ)充的資源等反饋到課程網(wǎng)站管理平臺(tái)處，然后提供者根據(jù)反饋的信息采取相應(yīng)的措施，在資源“供”與“給”之間建立平衡。同時(shí)，這也說(shuō)明了交互具有管理意義，其是指課程網(wǎng)站提供者與使用者之間的有效的交互。即當(dāng)課程網(wǎng)站使用者將自己的信息反饋給提供者后，提供者依據(jù)反饋的信息采取相應(yīng)的行動(dòng)作回應(yīng)。

本文首次采用計(jì)劃行為理論來(lái)預(yù)測(cè)使用國(guó)家精品課程網(wǎng)站的使用意愿，同時(shí)引入交互概念，對(duì)計(jì)劃行為理論進(jìn)行了擴(kuò)充，并應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型來(lái)驗(yàn)證該模型是有效的。但由于很多網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷和電子郵件的填寫者沒(méi)有使用過(guò)國(guó)家精品課程網(wǎng)站，因此發(fā)放的400份問(wèn)卷只有245份有效問(wèn)卷，而且使用的樣本數(shù)據(jù)較少也是本文研究的主要不足之處。

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G434

A

1009—458x（2014）04—0045—05

*本文是重慶郵電大學(xué)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Y201012）成果之一。

2013－11－30

馬凌，教授；陳嬌，在讀碩士；漆穎，在讀碩士。重慶郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（400065）。

責(zé)任編輯 碧 荷

2014年高等教育行業(yè)分析

根據(jù)《2014-2018年中國(guó)高等教育行業(yè)市場(chǎng)前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高等教育行業(yè)規(guī)模在經(jīng)歷了2003、2004年的高速增長(zhǎng)之后，近幾年增速有所放緩。截至2010年，我國(guó)普通高等教育本專科共招生661.76萬(wàn)人，在校生2231.79萬(wàn)人；研究生53.82萬(wàn)人，在學(xué)研究生153.84萬(wàn)人；成人高等教育本?？乒舱猩?08.43萬(wàn)人，在校生536.04萬(wàn)人。

高等教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，是國(guó)家科研發(fā)展和人才培養(yǎng)的主要力量。目前我國(guó)高等教育行業(yè)已初步形成一個(gè)能夠基本適合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，基本明確了進(jìn)一步的改革和發(fā)展方向，同時(shí)高等教育在經(jīng)過(guò)大規(guī)模擴(kuò)招以后，已進(jìn)入了一個(gè)比較穩(wěn)定和更加有序的發(fā)展階段。

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，高等教育大眾化水平不斷提高?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出至2020年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到40%，高等教育在學(xué)總規(guī)模擴(kuò)大至3550萬(wàn)人?？梢?jiàn)未來(lái)八年內(nèi)，我國(guó)的高等教育行業(yè)仍有較大的發(fā)展空間。

（碧荷摘編）