高中語文新材料作文的審題立意教學(xué)

陳曉彥

一、新材料作文概述

新材料作文也稱后話題作文或者題意作文，是一種命題人給出材料但不給話題，學(xué)生在材料范圍內(nèi)自選角度、自擬題目、自定文體類型的作文命題形式。就其形式而言，高中語文新材料作文可分為敘述類材料作文、評論性材料作文、語言或名言型材料作文、寓言故事以及漫畫材料作文等幾大類型。但無論哪種形式，審題立意是關(guān)鍵?！耙狻笔且黄恼碌闹行呐c靈魂，是作文的生命所在，在審題立意過程中，要求學(xué)生認(rèn)真思考、分析與推敲，能夠準(zhǔn)確、全面地提煉材料的中心，推敲出材料想要討論的話題，并以此為基礎(chǔ)，透過現(xiàn)象，抓住本質(zhì)，從而準(zhǔn)確表達(dá)出自己的情感與意念。因此，在當(dāng)前新材料作文背景下，如何運(yùn)用有效的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確審題立意，是當(dāng)前高中語文作文教學(xué)中面臨的重要課題。本文則從敘述類材料作文形式的審題立意教學(xué)入手，分析敘述類材料審題立意教學(xué)實(shí)踐的主要教學(xué)策略。

二、新材料作文審題立意教學(xué)策略思考

相較于話題作文而言，新材料作文審題立意具有更大的難度，學(xué)生在審題立意過程中，經(jīng)常出現(xiàn)斷章取義、片面理解、只看表層、不求本質(zhì)等，對材料的內(nèi)涵無法深入把握，不能辯證地思考問題，往往出現(xiàn)錯誤立意，使寫作偏離主題等問題。針對此類問題，在新材料作文的審題立意教學(xué)中應(yīng)遵循由淺入深的教學(xué)原則，注重激發(fā)學(xué)生寫作興趣與信心，從而提高學(xué)生寫作積極性。因此，在敘述材料作文審題立意教學(xué)實(shí)踐中，老師要注重運(yùn)用“循序漸進(jìn)”的教學(xué)方法，針對作文材料對學(xué)生實(shí)施梯級式訓(xùn)練與指導(dǎo)。即在教學(xué)中，從簡單的閱讀材料著手，引導(dǎo)學(xué)生在材料中提煉關(guān)鍵詞或主題句，了解材料表達(dá)思想，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮發(fā)散性思維，運(yùn)用多向輻射的方法，做到審題立意準(zhǔn)確，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會聯(lián)系實(shí)際，多角度進(jìn)行審題立意。在教學(xué)實(shí)踐中，可從如下方面實(shí)施審題立意教學(xué)。

1.提取關(guān)鍵詞或主題句

在高中語文的敘述型材料作文中，

許多材料中的關(guān)鍵詞或者核心句都可能蘊(yùn)含著材料的主旨，因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生審題立意過程中，因遵循“由易到難”的原則，引導(dǎo)學(xué)生在審題過程中提煉關(guān)鍵詞進(jìn)行思考，從而對材料實(shí)施更為穩(wěn)妥的把握。在教學(xué)實(shí)踐中，老師可積極運(yùn)用案例式教學(xué)的方式，選取具有典型性的事例，在作文教學(xué)實(shí)踐中對這種審題方法實(shí)施全面講解。在課堂教學(xué)中，老師可選用一則具有代表性的材料，如記者采訪巴西足球名將貝利的材料，問起貝利在球壇初露鋒芒、嶄露頭角一直到成為世界球王等階段，對于記者同樣的提問“你哪一個球踢得最好？”時，均給出相同答案：“下一個?！崩蠋熢趹?yīng)用這則材料時可對學(xué)生進(jìn)行審題立意的指導(dǎo)訓(xùn)練，可引導(dǎo)學(xué)生在審題時抓住題眼——“下一個”這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會貝利這一回答的用意，即要保持不斷奮斗拼搏的精神，從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一中心進(jìn)行立意，如“永無止境的追求”“永不滿足的拼搏”等。

學(xué)生在課堂中學(xué)會這一審題立意方法之后，可引導(dǎo)學(xué)生積極在課后搜集相應(yīng)的材料進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練中，首先老師應(yīng)對學(xué)生搜集的材料、選取的例子給予評價，要以正面評價為主，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與積極性，從而讓學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中，能夠熟練掌握“提取關(guān)鍵詞”的審題立意方法。

但在運(yùn)用提取關(guān)鍵詞法進(jìn)行審題立意教學(xué)過程中，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面理解材料，整體感知材料深意，切忌只截取材料片段或者個別詞句，從而忽視了材料內(nèi)容中的前因后果，造成斷章取義，最終導(dǎo)致作文離題。例如，老師給出一則材料：有一天，有幾個人來到一座荒蕪的花園中，他們見到原本美麗的花園如此荒蕪，便決定討論出對花園進(jìn)行改造的方法，他們互相辯論著，提出了各種方法，從早上一直辯論到下午，甚至互相謾罵、扭打起來，花園還是一樣荒蕪著。對于這種敘述類的材料作文，審題立意時，可提煉的角度很多，若單一運(yùn)用提取關(guān)鍵詞的方法，就容易偏離題意，如在提煉材料主旨時，就容易提取出“雄辯”“退讓”“和諧”“分清主次”等，使寫作軌道偏離。因此，老師在教學(xué)過程中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在全面理解材料的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多種審題立意方法，尋找突破口。如，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提取關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的方法的同時，結(jié)合“以果溯因”的方法，以找出最佳立意，如“行動勝于空談”或“求同存異”等，避免走入審題立意誤區(qū)。

2.發(fā)揮發(fā)散性思維，實(shí)施多向輻射審題立意

在高中語文的部分材料作文中，經(jīng)常出現(xiàn)許多的事件或者人物，在此類材料中，學(xué)生很難找到一個明確的中心，因此在作文過程中常常出現(xiàn)立意偏離材料主題、寫作脫離材料的現(xiàn)象。對于此類材料，在作文審題立意教學(xué)過程中，老師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的發(fā)散性思維，實(shí)施多向輻射立意，既可從甲事物出發(fā)，也可從兩者的關(guān)系出發(fā)進(jìn)行立意；既可從事物的正面實(shí)施審題立意，也可著眼于事物的對立面實(shí)施立意。需注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維實(shí)施審題立意訓(xùn)練的過程中，均應(yīng)以材料為中心，圍繞材料從不同側(cè)面開展訓(xùn)練，切忌憑空胡亂聯(lián)想，導(dǎo)致寫作脫離材料。例如，在教學(xué)過程中，老師給出如下材料：有位擅長織麻鞋、其妻擅長織白絹的魯國人，在他們即將移居越國之際，有人對他們說他們可能會貧窮了，說越國人是赤腳走路，然而麻鞋卻是穿在腳上的，而且越國人的頭發(fā)均是披著的，用白絹?zhàn)雒弊右彩呛翢o意義，即這對夫婦的特長在越國無用武之地。老師在給出材料以后，可順著材料的指向引導(dǎo)學(xué)生考慮材料揭示的問題——做事要結(jié)合實(shí)際；也可將材料中的問題倒過來，實(shí)施逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生對材料中夫婦提出問題的人進(jìn)行大膽質(zhì)疑——做人應(yīng)敢于冒險與嘗試；還可引導(dǎo)學(xué)生將材料中的已知內(nèi)容與自己所知的其他信息有機(jī)聯(lián)系起來，從而找出其中相同的地方，如現(xiàn)實(shí)生活中辦企業(yè)等情況，應(yīng)結(jié)合效益與動機(jī)，學(xué)會揚(yáng)長避短等；另外還可引導(dǎo)學(xué)生在所給材料的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對其展開合理的聯(lián)想，實(shí)施適當(dāng)引申與推理，得出延伸立意——虧本買賣不能做等觀點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系材料，發(fā)揮發(fā)散性思維，進(jìn)行多向輻射立意，為作文增光添彩。

3.聯(lián)系實(shí)際審題，多角度立意

新材料作文通常要求學(xué)生對材料進(jìn)行全面理解，但學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，

可選擇從不同的角度與側(cè)面進(jìn)行立意構(gòu)思。因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系材料，結(jié)合生活實(shí)際，突破思維定式，實(shí)施多角度立意。老師在平時講課文的過程中，將每一篇課文當(dāng)做學(xué)生審題立意訓(xùn)練的素材，在學(xué)生理解與感悟了課文主旨的基礎(chǔ)上，老師可結(jié)合其他相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度立意的訓(xùn)練。如學(xué)完《我的五樣》或《十八歲和其他》之后，學(xué)生對課文的主旨（“人活著必須要有意義”或者“什么是真正的愛”）已有大致的認(rèn)識，此時老師可聯(lián)系相應(yīng)的材料，讓學(xué)生對課文主旨進(jìn)行進(jìn)一步拓展。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，探討在實(shí)際生活中怎樣才能變得有價值、有意義等，培養(yǎng)學(xué)生能夠多角度立意，引發(fā)學(xué)生的深入思考等。

綜上可見，在高中語文的審題立意教學(xué)過程中，老師應(yīng)結(jié)合具體的材料，遵循“由難到易”的原則，運(yùn)用提取關(guān)鍵詞、聯(lián)想引申、多角度立意等方法，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生樹立信心。此外，在教學(xué)實(shí)踐中，課文以及教材中的專題導(dǎo)言等都是絕好的素材，對于訓(xùn)練學(xué)生審題立意具有重要的作用，在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合這些素材與實(shí)際對學(xué)生加以指導(dǎo)。

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（作者單位：江蘇省常熟市滸浦高級中學(xué)）