談?dòng)绊懼新殧?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素及對(duì)策

張玉龍

摘 要：在多年中職教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)比例智力正常的的教育對(duì)象排斥甚至厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以致不得不最終放棄數(shù)學(xué)。該文認(rèn)真分析了影響中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 非智力因素 教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（c）-0241-01

依據(jù)美國(guó)當(dāng)代著名教育家和心理學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，認(rèn)為只要提供合適的環(huán)境、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間及適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W好每一門功課，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。[1]因此，中職學(xué)生智力上的差異并不是造成大量中職數(shù)學(xué)差生的主要原因。

1 造成中職數(shù)學(xué)差生的非智力因素

1.1 客觀上的非智力因素

前中職教育期間較長(zhǎng)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法失當(dāng)，進(jìn)而造成目前學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等一系列客觀非智力因素問題。中職學(xué)生普遍輕視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，對(duì)數(shù)學(xué)公式、原理、概念等基礎(chǔ)性內(nèi)容通常是死記硬背、一知半解，不去認(rèn)真演算加以實(shí)踐，更遑論融會(huì)貫通，提升凝練，運(yùn)用自如？結(jié)果在考查或測(cè)驗(yàn)中往往不能得出理想的成績(jī)。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、脈絡(luò)性，知識(shí)學(xué)習(xí)往往是由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的，其中一旦有某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)斷裂，就會(huì)造成后續(xù)一系列的擴(kuò)散性影響。另外，學(xué)習(xí)成效不佳的學(xué)生往往不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如上課不能專心聽課，課后不及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，不會(huì)尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，缺乏應(yīng)用靈活性，缺乏多渠道解決問題的探索精神等。結(jié)果事倍功半，長(zhǎng)此以往，以致喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.2 主觀上的非智力因素

（1）依賴心理強(qiáng)，習(xí)慣于“填鴨式”教育模式。九年中的應(yīng)試教育印記深刻，并非一朝一夕所能扭轉(zhuǎn)，加之初高中數(shù)學(xué)的梯度跨越很大，造成許多同學(xué)進(jìn)入中職后，還像初中階段一樣等教師“填鴨式”的喂知識(shí)，有很強(qiáng)的依賴心理，不能主動(dòng)去獲取新知。中職教學(xué)中教師不僅要講清知識(shí)的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重難點(diǎn)，更突出邏輯思維方法的傳達(dá)與培養(yǎng)，更側(cè)重知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的體現(xiàn)。師生之間這種較大的習(xí)慣反差，會(huì)造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙。

（2）學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定，不能控制自己持之以恒。多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙者學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定，一遇到難題或計(jì)算量大、演算步驟繁瑣的題目就產(chǎn)生畏難情緒，初步驗(yàn)算之后如果沒有顯著地成效，就會(huì)立即放棄繼續(xù)探索的耐心，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志。更有玩物喪志者，因一時(shí)貪玩而荒廢學(xué)業(yè)，不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。

（3）自卑感強(qiáng)，遇到困難畏縮自棄。數(shù)學(xué)知識(shí)非常抽象，概括性極強(qiáng)，很多家長(zhǎng)或?qū)W長(zhǎng)會(huì)在無意識(shí)情況下影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目或某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難心理，沒有自信去克服困難，答疑解惑，覺得數(shù)學(xué)不是他能學(xué)好的，最終也只好放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如：高一上學(xué)期的函數(shù)問題等。

2 有效教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

針對(duì)造成中職數(shù)學(xué)差生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的諸多非智力因素，本人從可行性角度加以考量，主要采取完善教學(xué)環(huán)節(jié)，情感交流激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)意志，培優(yōu)輔差、榜樣帶動(dòng)、互動(dòng)雙贏等對(duì)策來提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。

2.1 完善教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

完善的教學(xué)環(huán)節(jié)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下八個(gè)方面，即：制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)等。師生應(yīng)相互配合，共同完成全面的教學(xué)步驟。這一訓(xùn)練本身就是嚴(yán)密思維、磨練堅(jiān)定意志以及學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過程。

制定計(jì)劃使學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間安排合理，執(zhí)行過程嚴(yán)格，能磨煉學(xué)習(xí)意志，它是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。課前自學(xué)是學(xué)生上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。“學(xué)然后知不足”，課前自學(xué)過的同學(xué)上課更能專心聽講，更能捕捉到知識(shí)要點(diǎn)，更會(huì)總結(jié)詳略，而不會(huì)顧此失彼。及時(shí)復(fù)習(xí)是高效學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，使對(duì)所學(xué)新知由“懂”到“會(huì)”。獨(dú)立作業(yè)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、靈活分析等能力，考驗(yàn)學(xué)生意志毅力，通過運(yùn)用使對(duì)所學(xué)新知由“會(huì)”到“熟”。解決疑難通過點(diǎn)撥使思路暢通，要經(jīng)常把易錯(cuò)的地方拿出來復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持使對(duì)所學(xué)知識(shí)由“熟”到“活”。小結(jié)則要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以教材為依據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過分析概括，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)由“活”到“悟”。課外學(xué)習(xí)包括閱讀課外書籍與報(bào)刊，參加學(xué)科競(jìng)賽與講座，與學(xué)長(zhǎng)或老師交流學(xué)習(xí)心得等。[2]

2.2 培養(yǎng)學(xué)生積極健康堅(jiān)強(qiáng)的思想情志

情感是人類對(duì)客觀事物和對(duì)象的一種態(tài)度與心理體驗(yàn)。教學(xué)中，積極向上的思想情感的培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著極大的激勵(lì)作用。與這一要求相對(duì)應(yīng)的是，數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有樂觀豁達(dá)的意志情懷，應(yīng)具備悅納所有個(gè)體差異性的寬廣胸襟，尤其是能夠悅納數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙者，經(jīng)常以飽滿的熱情和狀態(tài)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極健康的思想情感，學(xué)生在教師感染下可感到不慌亂、樂觀，從而自信地對(duì)待學(xué)習(xí)。利用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，言傳身教，以身作則，培養(yǎng)學(xué)生具有積極健康的思想情感。

意志在學(xué)生掌握知識(shí)過程中的積極作用不可低估。如果學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就會(huì)在學(xué)習(xí)上比較刻苦，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的探究過程中設(shè)置一定的困難，有意識(shí)地磨練學(xué)生的意志。設(shè)計(jì)的提問或練習(xí)要有一定的坡度和跨度，鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)，使其享受到成功喜悅，增強(qiáng)自信。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用意志的制止功能排除如恐懼、慌張、挫敗感、悲觀失望和狂喜等不良情緒的干擾，強(qiáng)迫自己保持平靜的心境面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.3 培優(yōu)輔差，多渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自發(fā)性

利用班主任優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生建立良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，營(yíng)造“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)氛圍，樹學(xué)習(xí)典型，通過榜樣效應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，通過組成興趣小組加強(qiáng)學(xué)生交流、師生交流，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生間的互動(dòng)雙贏。

此外，在課堂提問過程中還要實(shí)行鼓勵(lì)性教學(xué)，注意知識(shí)的深入淺出，設(shè)計(jì)問題時(shí)力求簡(jiǎn)單明了。在教學(xué)形式上開展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課等形式多樣的互動(dòng)活動(dòng)。同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，因?yàn)榻處煴旧淼膬?yōu)良品質(zhì)容易喚起學(xué)生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建立融洽的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 張婷婷.布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論解讀[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（2）：60-62.

[2] 楊德平.非智力因素在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J].科教文匯（中旬刊），2008（8）：119.endprint