遷移運(yùn)用：高效積累文言詞語

王麗君

摘 要：提高學(xué)生文言文閱讀能力必須積累一定量的文言詞語，遷移運(yùn)用是高效積累文言詞語的必要手段。我們可以用一、訴諸聽說，在交流中積累；二訴諸解字，在拓展中積累；三訴諸閱讀，在拓展中積累；四、訴諸寫作，在運(yùn)用中積累等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識.

關(guān)鍵詞：聞言詞語 必要手段 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0228-01

提高學(xué)生文言文閱讀能力必須積累一定量的文言詞語，遷移運(yùn)用是高效積累文言詞語的必要手段。但是我們的文言文教學(xué)，多不重視文言詞語的遷移運(yùn)用。一般的教學(xué)情況是，文本學(xué)習(xí)結(jié)束，處理掉課后的“思考與練習(xí)”和課外輔導(dǎo)材料上的練習(xí)，就算“完”事大吉。其實(shí)，只做這兩種練習(xí)很難達(dá)到高效積累的目的。因?yàn)檎n后練習(xí)所涉及的語句多來自文本，做它相當(dāng)于對所學(xué)知識的機(jī)械照搬；而課外輔導(dǎo)材料上的練習(xí)往往缺乏針對性，很少真正顧及與課文詞語的有效鏈接。那么，怎樣的遷移運(yùn)用才能真正達(dá)到積累文言詞語的目的呢？筆者謹(jǐn)結(jié)合課文《三峽》談一些看法。

1 訴諸聽說，在交流中積累

第一步，教師認(rèn)真分析文本，明確文中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，要求學(xué)生記錄并自己理解掌握。如《三峽》，重要實(shí)詞有：略、嶂、蔽、亭、或、溯、奔、疾、素、湍、旦、屬、引、絕、故。重要虛詞有：于、雖、以、之、則、而。

第二步，學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，由各位組員輪流結(jié)合語句（可以是本文的，也可以是以前學(xué)過的）講述對上述文言詞語意義和用法的理解，其他同學(xué)聽講并進(jìn)行評判，肯定正確，指出錯(cuò)誤。有研究表明，單純用耳朵聽老師的講授，24小時(shí)后學(xué)生對知識的保留程度只有5%，而親自向別人講述過的知識則能留下90%，可見講述是牢記知識的好方法。對于親自講述的學(xué)生而言，這是把詞語刻入大腦的好機(jī)會。對于那些聽講的學(xué)生而言，因?yàn)槭窃谶M(jìn)行檢查，必然認(rèn)真聽講，仔細(xì)辨別，所以也是一次深化記憶的過程。輪流講述，讓每位組員都有雙重角色，都有評判和主講的機(jī)會，效果優(yōu)于單純一種角色。

2 訴諸解字，在熏陶中積累

漢字是表意文字，其中包蘊(yùn)著深刻的文化內(nèi)涵。教師抓住文中重要詞語予以解說，就會激活其生命力，使之從平面走向立體，從靜止走向變化。這樣，不僅可以讓學(xué)生深刻理解并牢固掌握詞語，還能提高他們的文化修養(yǎng)。比如解說下列詞語：

略：這是一個(gè)形聲字?！疤铩敝浮翱筛亍?。“各”意為“十字交叉”?！疤铩迸c“各”聯(lián)合起來表示“把可耕地畫上十字格”、“規(guī)劃土地”。本義：規(guī)劃土地。引申義：經(jīng)營土地。許慎《說文解字》解釋說：“略，經(jīng)略土地也?！庇帧稄V韻》“用功少者皆曰略”。引申為簡明、簡潔；簡略”《三峽》中的“略無闕處”的“略”意為“一點(diǎn)”，就是由此引申而來。

亭：這是一個(gè)象形字。戰(zhàn)國文字字形，其中“T”象矗立的亭柱。《說文》中本義：古代設(shè)在路旁的公房，供旅客停宿）后指驛亭，民所安定也，引申為“適中，均衡，正”， 形容詞。如：亭勻（均勻，妥貼）直，姿勢挺立的或筆直?！度龒{》“自非亭午夜分不見曦月”中正是此義。

不僅可以解釋字本身，還可以憑借它引發(fā)聯(lián)想，勾連出相關(guān)的詞語、成語、學(xué)過的句子等如：亭立（直立；聳立）；亭亭秀秀（身材修長，容貌、體態(tài)俊美）；亭亭款款（身材修長、緩步走動的樣子）；亭亭植立（花木主干挺拔的）；亭亭當(dāng)當(dāng)（妥當(dāng)；合宜）；亭亭裊裊（形容女子身材修長和體態(tài)輕盈）等詞語。這樣廣泛聯(lián)想，溫故而知新，積累詞匯，可以大大拓寬學(xué)生視野。

教師解字解多了，也可以讓學(xué)生試著對一些較容易的字加以解說，這樣必能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

3 訴諸閱讀，在拓展中積累

蘇霍姆林斯基說：“必須識記的材料越復(fù)雜，必須保持在記憶里的概括、結(jié)論、規(guī)律越多，學(xué)習(xí)過程的智力背景就應(yīng)當(dāng)越廣闊?！保ā督o教師的建議》16頁，教育科學(xué)出版社）要求學(xué)生牢記文言詞語也是如此，涉及所學(xué)詞語的“智力背景”最廣闊，學(xué)習(xí)效果越好。這就要求教師從浩如煙海的文言典籍中挑選出在詞語上與課文有相當(dāng)多重合點(diǎn)的文本。學(xué)習(xí)《三峽》，拓展時(shí)可以從課內(nèi)外挑選符合要求的篇章。如下面一段：

每歲京尹出浙江亭教閱水軍，艨艟數(shù)百，分列兩岸；既而盡奔騰分合五陣之勢，并有乘騎弄旗標(biāo)槍舞刀于水面者，如履平地。倏爾黃煙四起，人物略不相睹，水爆轟震，聲如崩山。煙消波靜，則一舸無跡，僅有“敵船”為火所焚，隨波而逝。

吳兒善泅者數(shù)百，皆披發(fā)文身，手持十幅大彩旗，爭先鼓勇，溯迎而上，出沒于鯨波萬仞中，騰身百變，而旗尾略不沾濕，以此夸能。

該文段中有“每、于、則”等虛詞，有“略、亭、溯”等實(shí)詞，它們與課文中的詞語在用法與意義上，不管相同還是不同，都能使學(xué)生在比較分析中加深印象。同時(shí)，本文段屬于課外閱讀課文，對初中生來說比較簡潔方便，因此可以說是較為合適的拓展材料。用這樣的材料拓展，既有新鮮感，又能復(fù)習(xí)部分重要詞語，還能增長思想見識。

找出這樣的文段后，出示在多媒體上，由學(xué)生自行分析、討論，對重要詞語予以解釋，教師則對解釋得正確與否作出評判。

4 訴諸寫作，在運(yùn)用中積累

學(xué)“來”的知識如果不能靈活地用“出”去，學(xué)生就不可能透徹地理解它們，閱讀能力的形成和提高自然如鏡花水月。教師的一個(gè)重要責(zé)任是讓知識進(jìn)入學(xué)生智力活動的周轉(zhuǎn)過程。對于積累文言詞語而言，就是要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用所學(xué)詞語。訴諸寫作的好處：（1）促使學(xué)生把所學(xué)詞語的意義和用法一一搞清，深化理解，加強(qiáng)記憶。（2）培養(yǎng)了學(xué)生的語境意識，使他們對詞語運(yùn)用情況產(chǎn)生了深刻的感性認(rèn)識。（3）鍛煉了學(xué)生的寫作能力，有利于優(yōu)化他們的語言表達(dá)。

方法一：選詞造句。

學(xué)生用文本中的重要詞語另造新句，或搜集典籍中材料，要求所用詞語的義項(xiàng)與課文中的相同。前種方法適于課堂上短時(shí)間操作，后種方法適用于課后復(fù)習(xí)。下面是示例：

亭：分別數(shù)年，校園內(nèi)樹木已亭亭如蓋。（直立；聳立）

略：加一字太詳，減一字太略。（簡明、簡潔；簡略）

或：一個(gè)人或犯了很多個(gè)錯(cuò)誤，他或并不以為然，這也許比錯(cuò)誤還嚴(yán)重（也許，有時(shí)）出示重要詞語后，由學(xué)生挑選其中一個(gè)或數(shù)個(gè)造句，看誰造得快而準(zhǔn)。這樣有創(chuàng)新，有競爭，既活躍課堂氣氛，又強(qiáng)化學(xué)生記憶。

方法二：改寫文本。

要求學(xué)生對文本進(jìn)行改寫，文本適宜改寫什么就改寫成什么，學(xué)生善于改寫什么就改寫成什么，像《三峽》可以改寫成導(dǎo)游詞，《陋室銘》可以改寫為散文或者仿寫，等。值得注意的是，不要把改寫理解為對文本“字字落實(shí)”般的翻譯，它比翻譯寬松而靈活。改寫的要求是，必須覆蓋到所有應(yīng)掌握的重點(diǎn)詞語，即能夠在改寫出來的文本中把這些詞語的義項(xiàng)都顯示出來。

這樣的改寫自由活潑，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了所學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)

[1] 許慎.說文解字[M].中華書局，2013.

[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].2版.教育科學(xué)出版社，1984.

[3] 陳彭年，丘雍.廣韻[M].endprint