如何提高高中歷史教學(xué)有效性初探

譚巧云

摘 要：該文通過翻閱大量文獻(xiàn)資料并結(jié)合作者多年的基層歷史教學(xué)經(jīng)驗，對高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀（教材知識單調(diào)無法幫助學(xué)生形成深刻印象、教學(xué)模式陳舊無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師備課存在問題過度依賴電子課件等）做了較為深入的分析，并就以上問題與本校歷史教研組的同事進(jìn)行了深入的探討與研究，提出了幾條可行性強(qiáng)的提高高中歷史教學(xué)有效性的意見與建議，希望可以對基層歷史教師有提高高中歷史教學(xué)有效性方面有所助益。

關(guān)鍵詞：高中 歷史教學(xué) 有效性 學(xué)習(xí)興趣 電子課件

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（c）-0130-01

教學(xué)有效性也被稱之為有效性教學(xué)，是指在教學(xué)活動中，在將現(xiàn)有教學(xué)資源最大化利用的同時，取得最好的教學(xué)收效。提高歷史有效性也就是一個提高教學(xué)效率的過程也是一個教師不斷學(xué)習(xí)與完善自身專業(yè)水平的過程，通過這個過程不僅可以使學(xué)生對歷史知識的掌握程度得以提高，同時，通過這個過程教師的專業(yè)水平與教學(xué)能力也相應(yīng)會有大幅提高。

1 當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教材知識單調(diào)無法幫助學(xué)生形成深刻印象

通過與本校及周邊地區(qū)高中歷史教師的交流可以發(fā)現(xiàn)，有很大一部分教師表示，不會或很少根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的課外拓展，而僅僅是拘泥于教材內(nèi)容進(jìn)行刻板、單調(diào)的講解，劃出課時重點，并要求學(xué)生進(jìn)行課后記憶，這一系列機(jī)械化的教學(xué)活動很明顯是不符合當(dāng)前高中生的年齡及身心發(fā)育特點、無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，因此，課堂教學(xué)無法幫助學(xué)生形成深刻印象，同時處于高中階段的學(xué)生大多好奇心強(qiáng)，對新鮮事物的接受能力也較強(qiáng)，反之，其對單一狀態(tài)的適應(yīng)能力與堅持能力較差，且據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高中生課后記憶的效果并不理想。

1.2 教學(xué)模式陳舊無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“以史為鏡，可知興替”由此可以看出，我國自古以來對歷史的重視，同時，通過歷史教學(xué)可幫助學(xué)生洞悉事物的發(fā)展趨勢，借鑒歷史經(jīng)驗、陶冶情操、提高個人修養(yǎng)并通過史料促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成。隨著素質(zhì)教育在我國學(xué)校教育體系中的不斷深入，大部分科目在教學(xué)模式改革方面都取得了一定的成果，但由于過去幾十年歷史教學(xué)在升學(xué)考試中所占比例不大，因而一直無法得到其應(yīng)有的重視，成為學(xué)校教育體系中的“副科”，這種不受重視的尷尬地位在某種程度上對歷史教師的教學(xué)熱情與積極性有著一定影響，這也將直接導(dǎo)致一大部分歷史教師不愿意對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革與嘗試，而大量歷史教學(xué)實踐證明傳統(tǒng)按教材簡單講解、劃重點、課后記憶的教學(xué)模式，學(xué)生的知識吸收率較低，且極易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，不利于今后的歷史教學(xué)。

1.3 教師備課存在問題過度依賴電子課件

隨著社會的進(jìn)步以及國家在教育事業(yè)上投入的增加，一線教師大多都配備了工作電腦。這就意味著，教師可以有更多的網(wǎng)絡(luò)資源可以利用，這本是一件可以使教學(xué)活動更加順利的變化，但隨著計算機(jī)在基層教師中的普及，教師的備課也越來越離不開網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的電子課件、教學(xué)資料等在為基層教師提供方便的同時，也帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響，因長期缺乏對教材的研究與思考有的教師對于知識點的記憶能力已經(jīng)越來越差，甚至已經(jīng)無法在課堂上信手拈來的為學(xué)生們講述一個生動的歷史小故事。此時，我們是否應(yīng)該反思一下，雖然教學(xué)資源日趨完善，但為何我們的教學(xué)有效性卻沒有隨之得到明顯的提高？長此以往，教師的專業(yè)知識儲備必將枯竭，屆時，我們又將如何啟迪智慧，服務(wù)學(xué)生。

2 突破教學(xué)難點提高歷史教學(xué)有效性

2.1 適當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史具有過去性、豐富性、綜合性，是對發(fā)生于過去的人物、社會、國家等方面故事的概述，既不可能使之重演也無法像化學(xué)反應(yīng)一樣通過實驗使之再現(xiàn)，這也就決定了歷史教學(xué)具有一定的抽像性，那么學(xué)生理解起來也自然有一定的難度，如何可以使歷史教學(xué)更為直觀，更方便被學(xué)生理解與記憶，此時多媒體教學(xué)技術(shù)的適當(dāng)應(yīng)用就可以將抽象的歷史描述用較為形像的手法表現(xiàn)出來，變的生動具體，有效降低了歷史教學(xué)的教學(xué)難度與學(xué)生的記憶難度，并能有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，為今后歷史教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2 改革教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

我國現(xiàn)行高中歷史教材在內(nèi)容的設(shè)置上較為深奧，且趣味性不強(qiáng)，若教師不對教學(xué)模式做出相應(yīng)的改變，那么則極易受教材的約束，使歷史教學(xué)活動變得死板、無趣。因此，在歷史教學(xué)活動開始之前，教師應(yīng)對所教年級學(xué)生做一個充分的了解，抓住學(xué)生心理，將更多趣味性強(qiáng)、豐富多彩的教學(xué)手段應(yīng)用于歷史教學(xué)活動，改變學(xué)生對歷史教學(xué)“枯燥”的評價。在教學(xué)過程中，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將歷史教學(xué)內(nèi)容以故事、圖片、歷史紀(jì)錄片等形式展示給學(xué)生，在滿足學(xué)生好奇心的同時，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，當(dāng)然，通過這樣的教學(xué)過程，歷史課也實現(xiàn)了與時俱進(jìn)。

2.3 提高歷史教師的專業(yè)水平與教學(xué)能力

教師的專業(yè)水平與能力決定了其對教材內(nèi)容的理解與詮釋、對教學(xué)模式與方法的選擇以及對教材的靈活運用，也直接影響了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解與吸收，對歷史教學(xué)收效也起著決定性作用。因此，有關(guān)部門及學(xué)校應(yīng)加大對基層歷史教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高其專業(yè)水平與教學(xué)能力，同時，在新教師的聘用方面要嚴(yán)格把關(guān)，以確保歷史教師隊伍的專業(yè)性，從根本上解決歷史教學(xué)有效性不高的現(xiàn)狀。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

授人以漁遠(yuǎn)勝過授人以魚，這個道理指明了我國當(dāng)前學(xué)校教育的大方向，隨著素質(zhì)教育在我國的不斷深入，學(xué)校教育的目的也從讓學(xué)生在特定的時間內(nèi)掌更多的知識從而應(yīng)對升學(xué)與考試逐漸過渡到通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上，學(xué)生在校期間所學(xué)到的知識，將來走向社會后并不一定就可以原封不動的被處用，若學(xué)習(xí)不具備自主學(xué)習(xí)能力，那么，在校期間掌握再多的知識點，也無法適應(yīng)當(dāng)今社會的瞬息萬變，通過學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能確保學(xué)生將來更好的適應(yīng)社會，取得更好的發(fā)展。因此，歷史教師在教學(xué)過程中可以對學(xué)生做如下要求：（1）要求學(xué)生課前必須要對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并編寫學(xué)習(xí)提綱。（2）學(xué)生需要在預(yù)習(xí)過程中找出章節(jié)重點。（3）根據(jù)自身條件選擇方便記憶的方法。這樣一來，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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