打開鐐銬上《〈史記〉選讀》

張勝男??

在《〈史記〉選讀》教學中，多數(shù)教師還是按必修中文言文的教學要求來上——重言輕文，以教師字字落實，句句翻譯的串講為主。探究其原因，可能還是受“不管怎么變終得要高考”的應試教育的影響，面對選修課的教學，教師有種種的“不放心”，一些教師就勢將選修課上成必修課，自己給自己套上了“鐐銬”。這必然會影響到新課程標準的全面貫徹和執(zhí)行。

新課標對《〈史記〉選讀》的要求是“通過《史記》的解讀，使學生增強繼承與弘揚傳統(tǒng)文化的自覺性與責任感，領(lǐng)悟古代文化的思想與藝術(shù)魅力，了解《史記》的創(chuàng)造精神和藝術(shù)成就，理解《史記》對我國史學和文學的深遠影響，陶冶情操，提升文化品位，養(yǎng)成獨立思考、大膽質(zhì)疑、善于探究的良好的治學習慣?！焙茱@然，從長遠的眼光來看，按必修文言文的教學要求來對待選修是不利于提高學生語文素養(yǎng)，不利于學生個體的自我發(fā)展的。

新課標指出：“選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應的教學方法?！蹦敲础丁词酚洝颠x讀》究竟該怎樣教學呢？

一、夯實文言知識基礎(chǔ)

語言文字是理解的基礎(chǔ)，是“領(lǐng)悟古代文化的思想與藝術(shù)魅力，了解《史記》的創(chuàng)造精神和藝術(shù)成就”的鑰匙。一篇文言文讀不懂，所有更高的文化內(nèi)涵的理解就免談了。但是否說一定得象以前必修的文言文教學那樣一勺一勺喂飯似的字字落實呢？若這樣，我們就完全忽視了必修課學習的作用，忽視了選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展。那面對文言基礎(chǔ)知識該如何操作呢？

首先，勿忘“磨刀功”。在《〈史記〉選讀》開講之前，拿出兩到三個課時對文言語法知識進行一個系統(tǒng)的總結(jié)歸納。這是非常有必要的，雖說學生對文言的學習從初中算起已四年多，但其中的學習過散過死。在教學中發(fā)現(xiàn)，有的學生不知道活用究竟是怎么回事；不知道特殊句式究竟有幾種，它們的標志分別是什么；更有甚者會把使動意動歸為特殊句式；把“意動”二字寫成“以動”。這些情況反映出必須要為學生提供一個系統(tǒng)的復習過程，配以講義，以已學過的文章中的文言現(xiàn)象為例，耐心講解。把刀磨好后，再來講《〈史記〉選讀》可以省很多口舌之勞。

其次，勤翻字典。在教室中會發(fā)現(xiàn)學生的《現(xiàn)代漢語字典》一般都半成新且?guī)缀跏侨耸忠槐?，而《古漢語詞典》不僅學生擁有的數(shù)量少而且?guī)缀跞?。學生幾乎不知道怎樣用它。在完成預習時只是借助書下注解或參考書。碰到一些實詞的較特別的義項，不懂時就放在一旁而不知去查字典。所以在《〈史記〉選讀》教學過程中應鼓勵學生碰到不解的字去查字典，要敢于判斷字典中同一個字的幾個義項哪個更適合。在經(jīng)常查字典的過程中，對一些常見的實詞的多個義項就會自然而然熟悉起來，更重要的是能培養(yǎng)學生主動學習、大膽質(zhì)疑的習慣。如在學到《李將軍列傳》時，學生看到參考書并未把“用此，其將兵數(shù)困辱”中的“用”譯出，就立刻提出看法，這個“用”與“用善騎射”中“用”意思應一樣，解釋成“因為”。

再次，勤歸納。必須要改變學生“等飯吃”的習慣，完全可以讓他們自己去歸納文言語法知識點。甚至這樣的歸納可放在預習時進行，課堂中檢查，不要怕學生的回答影響到教學的進度、講授的扎實度。當學生自己的歸納得到認同，就會逐漸形成一種主動學習的自信心。

以上三點重在訓練學生對文言基礎(chǔ)知識和文言現(xiàn)象的積累，對文本內(nèi)容的理解。在這一過程中教師必須放開手，給學生時間，給學生信任。不必字字句句段段落實，簡單的文段學生懂了就放過，重要的字詞點到就止，疑難的句段重點講解。必須要讓學生“養(yǎng)成獨立思考、大膽質(zhì)疑、善于探究的良好的治學習慣”?！丁词酚洝颠x讀》教學的最終目的不是讓教師讀懂文言文，而是要讓學生能流暢閱讀一般文言文。

二、搭建探究平臺

在語言文字理解的基礎(chǔ)之上，更高的要求便是通過《〈史記〉選讀》的解讀，“使學生增強繼承與弘揚傳統(tǒng)文化的自覺性與責任感，領(lǐng)悟古代文化的思想與藝術(shù)魅力，了解《史記》的創(chuàng)造精神和藝術(shù)成就，理解《史記》對我國史學和文學的深遠影響，陶冶情操，提升文化品位”，這也正是選修課程對必修課程的深化和拓展的體現(xiàn)。而對這樣的高要求，實踐起來難度也是很大的。這就要求教師能在教學中探索各種能夠操作并且行之有效的方法。

首先，激發(fā)學生的興趣。若能在教學中激起學生的興趣、愛好，重視他們積極主動的參與，確立他們在活動中的主體地位，那么其探究的欲望和思維的火花就能迸發(fā)出來。

學習《太史公自序》第一課時，筆者布置的預習任務是給太史公畫張家譜圖。學生的積極性一下子被調(diào)動起來，都覺得是件非常有趣的事。作業(yè)完成得很好，學生通過親手繪制家譜了解了司馬這一家族曾經(jīng)的輝煌，也懂得司馬遷對史官這一職業(yè)的選擇受其祖先的影響是很大的。同時他們還發(fā)出質(zhì)疑，在司馬氏“去周適晉”分散后，為何在衛(wèi)、趙這兩支系的介紹很少，難道他們沒有后代嗎？討論中發(fā)現(xiàn)在秦的這一支系的司馬氏成就高被后人記下來了，而在衛(wèi)、趙的有大成就的人不多。學生也恍惚明白“流芳百世”之說，發(fā)出應讓自己有所成就的感嘆。

其次，教學方法要多樣化?！斑x修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應的教學方法?！彼詰砰_手，大膽地以多樣化的教學方法（如合作探究、辯論、評點、練筆等）來指導學生進行探究，深化學生對《史記》這部文化典籍的理解與把握。

如在學習完《高祖本紀》和《項羽本紀》后，在理解了司馬遷“不虛美，不隱惡”的創(chuàng)作原則之下，用探究式方法請學生客觀地討論“天下該是誰的天下”這一問題。讓學生在充分的討論中了解成敗之因，懂得一個人的性格對人生的影響之大。在學習到《刺客列傳》時，學生一下想起電影《英雄》，于是給他們看了幾個片段，讓他們?nèi)ヅ袛嘤耙曌髌返母木幣c《刺客列傳》的差異優(yōu)劣。

再如，在學習到《太史公自序》中關(guān)于司馬遷年輕時的生活經(jīng)歷時，讓學生用自己的文字概括出司馬遷的經(jīng)歷，并且請學生對自己這十幾年的經(jīng)歷寫一段文字，對比中很多學生在文字中流露出對司馬遷的敬佩，及對自己未來的展望。

以上兩小點旨在激發(fā)學生在讀懂原文的基礎(chǔ)上探究文本，提升學生的品格修養(yǎng)、道德情操和精神追求，讓學生形成積極的人生態(tài)度和價值觀念。

《〈史記〉選讀》教材編寫的原則是“以人為本”“倡導開放”。那么我們的教學過程也應如此，不應再“帶著鐐銬跳舞”，而是應在新課程理念指導下教學，講出《史記》應有的魅力，達到真正提高學生的語文素養(yǎng)，提升學生的品格和道德修養(yǎng)的目的。

作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第二高級中學（211200）