如何在考點(diǎn)復(fù)習(xí)中滲透作文訓(xùn)練

吳曉娟??

高考語文復(fù)習(xí)中，師生都特別注重考點(diǎn)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，但對(duì)分值巨大的作文卻未能有相應(yīng)比例的時(shí)間投入。很多教師認(rèn)為作文訓(xùn)練時(shí)間投入不足的根本原因是考點(diǎn)眾多，時(shí)間有限。而筆者以為作文訓(xùn)練不到位的根源是觀念和意識(shí)的問題。其實(shí)，我們完全可以在所有考點(diǎn)復(fù)習(xí)中滲透作文訓(xùn)練，讓寫作貫穿高考語文復(fù)習(xí)的始終。

一、文本解讀中精準(zhǔn)審題

目前，高考主要考查新材料作文，審題時(shí)對(duì)材料解讀的能力要求非常高。教學(xué)中，教師總結(jié)出了諸多審題方法，如對(duì)象分析法、以果溯因法、綜合分析法等，但無論哪種方法都一定依賴于對(duì)材料的整體把握，因?yàn)橐坏╇x開對(duì)材料的整體把握則會(huì)斷章取義、劍走偏鋒，進(jìn)而誤解命題，離題萬里。

我們可以把高考考點(diǎn)中的諸多文本都作為材料作文的材料來進(jìn)行審題訓(xùn)練。如語用題材料和古詩文、文學(xué)類、論述類、實(shí)用類文本等。我們可以利用語用題材料進(jìn)行層次劃分、信息篩選、材料概括；可以選取短小的文言語段一料多用，先讓學(xué)生把握文言現(xiàn)象，翻譯文言語段，再作作文審題材料；各類現(xiàn)代文篇幅相對(duì)較長，直接作為作文材料來審題不合適，但對(duì)文本進(jìn)行解讀的能力與要求是相同的，我們也可以根據(jù)文本解讀的需要，截取重點(diǎn)段落當(dāng)作作文材料來解析。

利用文本材料進(jìn)行作文審題訓(xùn)練，我們應(yīng)遵循這樣的基本流程：一是復(fù)述文本，要求用最簡潔的語言最全面地概述文本內(nèi)容；二是整體感知文本，把握作者的情感指向及寫作意圖；三是運(yùn)用常規(guī)審題方法多角度立意；四是分析、比較各種立意，確立最佳立意；五是擬寫作文題目，可以借鑒或比對(duì)文本標(biāo)題。

二、詩詞鑒賞中優(yōu)化選材

作文選材特別注重代表性和典型性，所謂典型的材料，是指那些有代表性的、最能反映事物本質(zhì)的、最能打動(dòng)人心的、最能表現(xiàn)中心的、最具有說服力的材料。我們可以借鑒古典詩詞景情關(guān)系的處理方式來進(jìn)行選材訓(xùn)練。

古典詩詞中，有許多意象具有相對(duì)穩(wěn)定的感情色彩，詩人往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。各類題材的詩詞所選取的意象特征明顯，如送別詩中常常借助柳、酒、歌、船、浦、亭、月、雁等意象表達(dá)離愁別恨，邊塞詩中的邊關(guān)、大漠、磧西、羌笛、金鼓旌旗、烽火羽書、長云秋月、箭飛馬走等意象都具有邊塞景物的典型特征或都與戰(zhàn)爭密切相關(guān)，詠史懷古詩中的歷史人物、烏衣巷、吳鉤、淮水、《后庭花》、六朝、華清宮等無不透著古地、古跡、古人、古事的濃厚氣息。

受此啟發(fā)，我們可以在古典詩詞鑒賞復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累和應(yīng)用素材?？梢越o定題目或主題讓學(xué)生做好素材的篩選、萃取工作；然后將積累的素材按專題匯集，好中選優(yōu)，精心打磨最適合該主題的典型性精品素材以備用；最后，命制作文題，讓學(xué)生在寫作中實(shí)際運(yùn)用這些精品素材。

三、散文閱讀中強(qiáng)化立意

散文閱讀中考查詞句含義、主旨情感時(shí)，同樣考查多義性、復(fù)雜性。我們?cè)趶?fù)習(xí)散文考點(diǎn)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文立意訓(xùn)練。含義考查中的抓關(guān)鍵詞、結(jié)合語境思考、由表層到深層解讀等方法完全可以移用到作文審題立意中。

例如作文材料“臺(tái)灣作家林清玄在《生命的化妝》一文中寫道：‘化妝只是最末的一個(gè)枝節(jié)，它能改變的事實(shí)很少。深一層的‘化妝是改變氣質(zhì)。”我們首先要把握材料的關(guān)鍵詞“化妝”，然后結(jié)合上下文解讀“化妝”的含義，由表層到深層。淺層次的化妝指的是用脂粉等使容貌美麗，深層次的化妝指的是生命的化妝，修煉內(nèi)功，由內(nèi)而外地改變氣質(zhì)。解讀散文主旨、情感、價(jià)值取向時(shí)，注重多角度發(fā)散思維，注重解讀的維度等技巧同樣可以移用到作文立意中來。

如作文材料“一位科學(xué)家結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)和人生總結(jié)出這樣的話：‘做功不同，人生將會(huì)給出不同高度的拋物線。”學(xué)生很容易把握核心詞“做功”和“高度”，“做功”可以理解為“付出”“耕耘”等，“高度”可以理解為“收獲”“精神境界”等，材料解讀為“付出越多，收獲越大”。但這樣的立意沒有深度和新意，我們可以進(jìn)一步挖掘材料，“做功不同”可以有多層解讀，可以解讀為“做功的多少”“做怎樣的功”“怎樣做功”等，進(jìn)而解讀“付出的多少”“方向的對(duì)錯(cuò)”“態(tài)度的好差”“價(jià)值觀的高低”等，立意就深刻新穎了。

四、小說閱讀中精巧構(gòu)思

考場作文時(shí)間緊、要求高，考生的期望值又特別高。在這種情況下要想出佳作，必須有精巧的構(gòu)思，才能出奇制勝、贏得高分。成功作文的構(gòu)思要求角度巧妙、思路獨(dú)特、情節(jié)起伏，而這些與小說的情節(jié)考查不謀而合。

情節(jié)考查是小說閱讀的必考題，包括情節(jié)概括、情節(jié)作用分析、情節(jié)藝術(shù)鑒賞和情節(jié)安排探究等。其中小說情節(jié)安排的藝術(shù)技巧和特色的辨析鑒賞對(duì)作文構(gòu)思具有極高的指導(dǎo)價(jià)值。情節(jié)安排的一波三折、首尾呼應(yīng)、倒敘式開頭、設(shè)疑式開頭、寫景式開頭、出人意料式結(jié)局、悲劇式結(jié)局、大團(tuán)圓式結(jié)局、留白式結(jié)局，情節(jié)安排的順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、平敘，情節(jié)安排的伏筆、照應(yīng)、懸念、鋪墊、對(duì)比、渲染、烘托、詳寫、略寫、變換人稱、先抑后揚(yáng)、先揚(yáng)后抑等手法均可移用到寫作構(gòu)思中去。

在復(fù)習(xí)小說情節(jié)考點(diǎn)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)小說情節(jié)的理解與分析反思自己作文的構(gòu)思，可以將情節(jié)技巧進(jìn)行系統(tǒng)分類梳理，一次限定某一情節(jié)技巧讓學(xué)生做專題訓(xùn)練。可以是主題構(gòu)思，給定作文題讓學(xué)生寫出思路，列出提綱；可以是專門的開頭、結(jié)尾或語段訓(xùn)練；還可以提供習(xí)作，讓學(xué)生優(yōu)化構(gòu)思，升格改寫。

五、語用訓(xùn)練中錘煉語言

要讓作文的語言有文采，具有表現(xiàn)力，就必須學(xué)會(huì)運(yùn)用各種語言表達(dá)技巧。要靈活運(yùn)用各種修辭，運(yùn)用各種表達(dá)方式、表現(xiàn)手法，注重遣詞造句等。而高考“語言表達(dá)和運(yùn)用”主要考查擴(kuò)展語句、壓縮語段，選用、仿用、變換句式，正確運(yùn)用常見的修辭手法，語言表達(dá)的簡明、連貫、得體，準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)等。語用題的訓(xùn)練要求與作文語言錘煉的要求完全一致，一種訓(xùn)練兩方面受益。

我們?cè)谶M(jìn)行語用考點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，可以有針對(duì)性地錘煉作文語言：擴(kuò)展語句包括邏輯推理型擴(kuò)展、添枝加葉式擴(kuò)展、情境式擴(kuò)展、串聯(lián)豐富型擴(kuò)展、想象創(chuàng)造型擴(kuò)展等，無論哪一種擴(kuò)展都會(huì)使語言更具體，更明白，更精確，更生動(dòng)；加強(qiáng)修辭的訓(xùn)練，要求學(xué)生綜合運(yùn)用多種修辭摹寫語段；注重語言形式訓(xùn)練，進(jìn)行長短句、整散句、常式句、變式句的綜合運(yùn)用，通過仿用及轉(zhuǎn)換等形式錘煉作文語言。

其實(shí)，只要有心，作文訓(xùn)練無處不在。聽說讀寫皆歸于寫作，考點(diǎn)復(fù)習(xí)到寫作的訓(xùn)練也絕不是單一指向的，考點(diǎn)之間本身就有交集，我們應(yīng)加強(qiáng)研究，力求將考點(diǎn)復(fù)習(xí)的效益最大化，將作文復(fù)習(xí)的思路模式化，將考點(diǎn)的分解序列化、規(guī)范化。

作者單位：江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)（226531）