強化小組合作意識，引導學生主動探究

董玉兄

【摘要】小組合作學習的開展，體現了學生主體地位的同時，還鼓勵學生進行交流學習，促進思想觀點的互動，這是初中英語課堂的主要教學形式。我們要利用小組合作學習，加強人際交往對學生認知能力的促進，強化學生的競爭、探索意識，進而提升英語課堂的教學效率。我校根據課堂教學狀況和學生認知特點對這一教學形式進行了改進和完善。

【關鍵詞】初中英語 小組學習 合作交流

以往的初中英語教學是從學生個人的學習認知出發(fā)的，忽視了合作學習對教學的促進作用，或者合作學習還停留在較低層次上。新課改的實施突出了合作學習在英語課堂中的重要性，要求我們營造良好的課堂合作交流氛圍，改進固化的教學模式以增強學生間的合作共進，在小組合作學習中不斷提升學生的合作意識和英語學習體驗。

一、合理分組，打好有效合作基礎

英語小組合作是為了活躍課堂氛圍，促進學生積極思考而開展的教學活動形式，那么如何合理進行分組、最大程度上激發(fā)學生的交流興趣是教學中需要考慮的首要問題。筆者將我班學生按照英語成績高低分為四個層次，然后再根據個人的性格特點、位置關系或者相互之間的親密程度進行分組，保證小組內學習優(yōu)差的學生兼有，以優(yōu)帶差，相互合作，促進共同進步。同時，筆者還鼓勵學生作適當的位置或組員的調換，以便于學生“類聚”而踴躍發(fā)言。學生的角色不明確，致使合作學習流于形式，或者也多是少數成績好的壟斷了課堂的思考發(fā)言。為了杜絕這一不良現象的發(fā)生，筆者分組時就是按照學生的學習能力、個性等差異有了較明確的角色定位進而實施的。我班的小組組員包括組長、資料員、記錄員和報告員等，其中組長和報告員各一人，其余角色均兩人。這樣明確的分工能夠保證在遇到新的教學任務時小組合作能夠積極有效地開展，當然，個人的角色并不是一成不變的，筆者采取的是輪換制，爭取每個學生都能夠得到全面的鍛煉和進步。我們英語教師要重視小組合作學習，合理分組，發(fā)揮每個成員的優(yōu)點，避免其成為表面的教學形式。

二、適宜任務，引導合作有效開展

分組合理為任務的開展打下了有效基礎，而任務的設計也要符合教材和學生的認知特點，確保學生們能夠有效地開展合作學習。以往大多數教師追求合作的形式，營造熱鬧討論的假象，卻忽視了其實效，造成了事倍功半的效果。合作學習是在學生自我思考的基礎上進行的合作，不能越過學生自身的思考直接進行討論交流，這樣的合作只能是少數人思想的集合。筆者在教學中常根據學生實際需求積極教學重點提出適宜的任務，組內成員自由發(fā)表意見，發(fā)揮學生個人的角色功能，分工合作將任務解決。任務內容可以包括main idea，details，perfect sentences以及教材的主題、插圖等，全面鍛煉學生的思維和認知，引導有效的教學成果。學生間的合作討論有助于學生在交流意見的過程中正確的推論和合理的推斷能力，促進學生間想法的碰撞。但是，某些教師認為小組合作是英語課堂必備環(huán)節(jié)的觀點是錯誤的，合作學習終究是一種教學手段，能簡單有效地解決現有問題就不需要一味地追求合作討論。我們英語教師要避免無效合作，加強我們對教材的分析以及學生認知情況的總結，設計合理的任務來激發(fā)學生探究鉆研的主動性，以確保合作交流的有效進行。

三、精妙探究，提升合作學習品質

探究性學習是初中英語教學中的一種創(chuàng)新型的教學內容，它能夠引導學生發(fā)散自己的思維，促進英語學習的拓展，是提升學生們英語品質的有效手段。筆者將探究性學習和小組合作學習相結合，設計多角度、多層次的話題引導學生之間的想法交流，進而進行總結、分析來推斷出合適的答案。另外，某些問題的解決往往也容易引出其他的問題，我們要鼓勵學生們對問題進行深究，由淺入深剖析解決問題。教師們往往在學生們的觀點表達后進行肯定或否定的結果，還應該對學生們的探究過程進行適當的指導。合作交流的過程是寬松且自由的，這就不容易發(fā)揮學生的主動性，針對這一點，筆者采取了兩種方式：口語交際和小組pk。口語交際是小組間學生分角色進行課堂內容的對話交流，在促進學生口語能力提高的同時還極大地激發(fā)了學生的交流興趣。而小組pk包括課堂任務、角色表演等內容方面的比較，有比較就會有競爭，也就能夠使學生更專注主動地投入到課堂學習中，同時還有助于增強小組凝聚力和團結合作精神。我們英語教師要在現有的合作教學基礎上不斷發(fā)展、完善小組合作教學方式，充分發(fā)揮每個學生的課堂主體性，在確保教學任務完美達成的基礎上采取合理有效的措施提升學生的英語合作學習品質。

四、整體評價，鞏固小組有效合作

合作學習是整體的學習，那么對課堂教學成果進行評價也是要側重于從整體進行評價，讓學生形成正確的整體意識。隨著英語教學的不斷發(fā)展，評價體系在教學過程中的運用也不斷完善，這是衡量學生主體參與、小組合作效率以及課堂教學成果的有效指標。筆者在進行教學評價時，通常在不忽略個人評價的基礎上將評價重點放在整體上，讓學生感受到自己所在整體的優(yōu)秀與否，認識到個人的目標需要依靠整體而實現，培養(yǎng)他們形成集體榮譽感。另外，教師們也是英語課堂的一份子，不可將學習直接分散給學生自主進行，要在班級中不斷地充當引導者、分析者甚至聆聽者的角色，將自己融入到學生的整體學習中，鞏固小組有效合作，提升英語合作學習體驗。

我們要在英語課堂教學中大力推進小組合作學習的開展，強化學生的“小組合作”意識，鼓勵學生主動思考和探究，讓學生們在小組學習中互幫互助，整體提升英語交流水平和學習成績，培養(yǎng)凝固的團結協作精神。同時，英語教師們要努力提高團結合作的教學技能，將小組合作這一理念有效地融入到英語課堂的每個部分，以確保小組合作能夠使英語教學高效化、創(chuàng)新化。endprint