蘇教版初中生物教學(xué)認(rèn)知

王存

摘 要：近幾年來(lái)，通過(guò)參加“新課改”以及應(yīng)用新教材，深切領(lǐng)悟到新課標(biāo)與新教材對(duì)老師的殷切希望，那就是老師必須不斷探尋有效的教育教學(xué)手段，實(shí)時(shí)地摘掉老師是“教學(xué)主導(dǎo)”的“帽子”，最終明確老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生服務(wù)及指引的新理念。

關(guān)鍵詞：蘇教版初中生物教材；新課改；技能培訓(xùn)

老師應(yīng)把過(guò)去那種對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“灌輸”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學(xué)生自主、自發(fā)地去獲得新知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并處理問(wèn)題的技能訓(xùn)練，并把相關(guān)的情感教育融入教學(xué)之中。經(jīng)過(guò)幾年的試驗(yàn)，我稍有斬獲。

一、加強(qiáng)學(xué)生觀察技能的培訓(xùn)

生物是自然科學(xué)類(lèi)學(xué)科，學(xué)習(xí)生物不可能憑空捏造，肯定需要聯(lián)系大自然，所以，我在對(duì)七年級(jí)上冊(cè)蘇教版生物的第一章《我們四周的生物》進(jìn)行備課時(shí)，便拿出一堂生物課的時(shí)間，把全班學(xué)生分成了多個(gè)小組，引導(dǎo)他們?nèi)ニ褜ば@里以及操場(chǎng)邊的動(dòng)植物。當(dāng)時(shí)正好是夏末秋初時(shí)節(jié)，校園中的花草樹(shù)木相當(dāng)茂盛，而且還有許多的鳥(niǎo)類(lèi)與昆蟲(chóng)。整節(jié)課同學(xué)們都待在教室外非常細(xì)致地搜尋，課外，我給他們留了一道作業(yè)，那就是讓他們把自己所尋到的動(dòng)植物依據(jù)自己的方法加以整理。在上第二堂生物課時(shí)，我要求他們當(dāng)中的某些學(xué)生到臺(tái)上展示并描述他們所尋到的動(dòng)植物，種類(lèi)真是極其豐富。令人頗感欣慰的是，還有一個(gè)學(xué)生相當(dāng)下工夫，不僅仔細(xì)查找了有關(guān)書(shū)籍，把查到的動(dòng)植物進(jìn)行了分類(lèi)處理，而且還作了相關(guān)標(biāo)注，比如這種動(dòng)物的學(xué)名叫什么以及具備哪些習(xí)性等等。借助此次調(diào)查，我發(fā)覺(jué)學(xué)生的本領(lǐng)都不可小視。

二、加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與處理問(wèn)題的技能培訓(xùn)

我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)當(dāng)中，常常會(huì)產(chǎn)生各式各樣的小問(wèn)題，依據(jù)過(guò)去的習(xí)慣，通常是老師指出某些問(wèn)題，之后要求學(xué)生去處理問(wèn)題。如今，我常常是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題、指出問(wèn)題并處理問(wèn)題，換而言之，即在課堂教學(xué)之中敢于設(shè)置疑點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生尋找疑惑之處，鼓勵(lì)他們提出疑問(wèn)并最終指引他們找出處理問(wèn)題的方法，同時(shí)，學(xué)生也在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并依據(jù)自己的方式去處理問(wèn)題的過(guò)程中熱情十足。

在教授“生物和環(huán)境的關(guān)系”這一課時(shí)，我便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如此情境：“如果我在森林里迷路了，我應(yīng)當(dāng)如何走出森林呢？”我讓學(xué)生以這個(gè)問(wèn)題為前提，找尋急切需要處理的問(wèn)題與方法。當(dāng)時(shí)就有學(xué)生指出需要擋避風(fēng)雨，所以可以在森林里搭建一棟小木屋。不過(guò)立馬就有學(xué)生提出新的問(wèn)題：“搭建木屋需要不少木料，如何獲取呢？”針對(duì)這些問(wèn)題的出現(xiàn)，我要求學(xué)生深入討論，在這些問(wèn)題里，討論最激烈的是“在森林里如何果腹？”這一問(wèn)題，經(jīng)過(guò)不斷地提出問(wèn)題與找出處理問(wèn)題的方法，最終學(xué)生形成較為統(tǒng)一的觀點(diǎn)：如果真的在森林里迷路了，那么先得了解并適應(yīng)這座森林，必須先在森林里活下去，之后才能尋找走出去的辦法。而這一情境的創(chuàng)設(shè)，也令我的學(xué)生領(lǐng)悟到了這樣一點(diǎn)：如果某一生物想存活于大自然中，那么就一定得與四周的環(huán)境相適應(yīng)。

經(jīng)過(guò)這一次情境教學(xué)，我深刻體會(huì)到適當(dāng)運(yùn)用課本內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)與模擬探討的意義如此重大。

三、加強(qiáng)學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用技能的培訓(xùn)

生物學(xué)是一門(mén)和我們的實(shí)際生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，所以，我一直在深究，到底怎樣才能讓學(xué)生在日常生活中運(yùn)用所學(xué)到的課本知識(shí)，又怎樣借助課處知識(shí)去處理課堂教學(xué)中的問(wèn)題。盡管教材上有許多問(wèn)題都是依據(jù)生活現(xiàn)象而來(lái)，可是我仍然感覺(jué)不夠，而在教授學(xué)生時(shí)，雖然學(xué)生可以討論書(shū)本上的討論題，可是，學(xué)生往往在此時(shí)就顯露出知識(shí)面過(guò)于窄小的毛病，因此問(wèn)題回答極其缺乏趣味性。于是，我便試驗(yàn)其他的討論方式。古語(yǔ)云：“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”只要對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用的技能有所加強(qiáng)，那么我便將不斷試驗(yàn)下去。

在教授“保護(hù)生物多樣性的艱巨使命”這一章節(jié)時(shí)，由于具備不少討論題與資料解析題，所以一開(kāi)始我就把全班學(xué)生劃分成多個(gè)小組，之后針對(duì)這些小組逐一分發(fā)不同的主題，要求學(xué)生依據(jù)自己所拿到的主題去找尋素材。到課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)每一道問(wèn)題，我都讓學(xué)生查找自己所找尋的素材，看看有無(wú)方法能夠處理好這一問(wèn)題，最后再對(duì)照課本里的有關(guān)內(nèi)容與自己所找的素材，嘗試著去尋找最佳的處理問(wèn)題的辦法。

在一節(jié)自然環(huán)境破壞污染討論課上，有個(gè)學(xué)生講述了澳大利亞兔子破壞自然環(huán)境的事例，另外，這個(gè)學(xué)生還列舉了不同國(guó)家的各類(lèi)外侵生物名單，針對(duì)這一學(xué)生所列舉的情形，我要求學(xué)生充分發(fā)散思維，努力試想有無(wú)方法處理這些問(wèn)題，當(dāng)然學(xué)生的回答也是各式各樣，不過(guò)大部分的學(xué)生都覺(jué)得在解決這些問(wèn)題時(shí)需從源頭出發(fā)，盡可能降低生物因人為因素進(jìn)行遷徙的情形出現(xiàn)，此外，還需借助切實(shí)有效的措施去維持自然環(huán)境的穩(wěn)定?？梢?jiàn)，這些討論模式都與書(shū)本、課標(biāo)息息相關(guān)。

上述三點(diǎn)內(nèi)容僅是我在“新課改”階段所進(jìn)行的一些小試驗(yàn)，不過(guò)這些小試驗(yàn)卻令我獲益良多。俗語(yǔ)云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！碧招兄壬苍缘溃骸袄蠋煹呢?zé)任并不是教，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)?！碑?dāng)前新教改的最終目標(biāo)，就是要盡一切可能之法令學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我探索的習(xí)慣。所以，只有老師創(chuàng)建了盡可能給予學(xué)生尊重、信任與默契的基礎(chǔ)，并為學(xué)生制訂一系列科學(xué)適宜的活動(dòng)，且營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)情境，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性、自主性以及創(chuàng)造能力就能被充分發(fā)揮出來(lái)，當(dāng)然學(xué)生也更容易樹(shù)立起自尊、自信、自立、自強(qiáng)的信心，最終也就盡可能深入地發(fā)掘出了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

參考文獻(xiàn)：

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