體態(tài)語言在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用

盧友燕

體態(tài)語言是指教師運(yùn)用肢體動(dòng)作和面部表情向?qū)W生傳達(dá)信息的一種方式，它對(duì)口頭語言有補(bǔ)充說明的作用。從感官上而言，體態(tài)語言是教師的思維活動(dòng)在動(dòng)作上的體現(xiàn)，不僅豐富了信息傳達(dá)的途徑，也強(qiáng)化了學(xué)生的視覺體驗(yàn)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官；從信息的接收過程來看，體態(tài)語言從以聲音輸入轉(zhuǎn)化為以動(dòng)作表情的感知輸入，具有反饋信息的作用。美國心理學(xué)家曾通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情及動(dòng)作。體育作為一門以身體活動(dòng)為基礎(chǔ)的課程，身教在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，本文將從以下幾個(gè)方面來探討如何挖掘體態(tài)語言在小學(xué)體育教學(xué)中的價(jià)值。

一、善用面部表情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

眼睛是心靈的窗口，神情是思維的映照，透過眼睛往往能捕捉到不同的信息，如鼓勵(lì)、失望、熱情、冷淡，豐富的面部表情能夠詮釋喜怒哀樂，準(zhǔn)確及時(shí)地傳達(dá)信息。因此，教師要善于運(yùn)用面部表情，通過贊許的眼光和微笑的神情來肯定學(xué)生，鼓勵(lì)他們克服困難，增強(qiáng)自信。

例如在學(xué)習(xí)后滾翻時(shí)，不少學(xué)生在初學(xué)時(shí)怕摔傷而不敢做練習(xí)，面對(duì)這種情況，教師切勿呵斥、批評(píng)學(xué)生，可以這樣安慰他們：“初學(xué)者不敢練習(xí)很正常，但是我們要善于調(diào)整心態(tài)，戰(zhàn)勝恐懼的心理。只要勇于嘗試就一定能成功！”鼓勵(lì)的同時(shí)，教師可用期待的眼神望著學(xué)生，以會(huì)心的微笑幫助他們放松心情，使他們感受到教師的期待和鼓勵(lì)。部分學(xué)生在教師的鼓勵(lì)之下信心大增，此時(shí)教師要抓住機(jī)會(huì)：“有沒有哪位同學(xué)能給我們示范一下呢？”在這種氣氛的感染下，終于有學(xué)生愿意嘗試，教師馬上鼓掌并肯定，在榜樣的帶領(lǐng)下學(xué)生們的信心倍增，紛紛投入到練習(xí)中。

當(dāng)然，初次練習(xí)的成功率較低，錯(cuò)誤很多，此時(shí)，教師要耐心指出錯(cuò)誤，分析原因并加以示范，幫助學(xué)生掌握技巧，輔助他們完成練習(xí)。在教師的耐心和關(guān)愛的鼓舞下，學(xué)生排除了恐懼，增強(qiáng)了自信，隨著練習(xí)次數(shù)的增加，動(dòng)作技巧也越加熟練。

二、常用手勢，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

手勢是一種靈活的肢體語言，被廣泛地運(yùn)用于生活中，教師在課堂中運(yùn)用手勢不僅能夠加強(qiáng)師生之間的溝通，還能引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范的動(dòng)作，避免陷入誤區(qū)。因此，教師要善于運(yùn)用手勢，以更好地發(fā)揮肢體語言的作用，提高課堂效率。由于體育課一般在室外進(jìn)行，環(huán)境比較嘈雜，一方面，教師的嗓子很難承受長時(shí)間、高強(qiáng)度的高聲講話，另一方面，離教師較遠(yuǎn)的學(xué)生也很難聽清楚教師的講話內(nèi)容，因此，運(yùn)用手勢不僅可以緩解教師的教學(xué)壓力，還能幫助學(xué)生集中注意力，理解教學(xué)內(nèi)容。

1.手勢在教學(xué)中的應(yīng)用

在籃球運(yùn)球教學(xué)中，初學(xué)者運(yùn)球技術(shù)不嫻熟，會(huì)下意識(shí)地盯著球看，然而，打籃球必須眼觀六路、耳聽八方觀察周圍的情況，從而隨時(shí)調(diào)整線路。針對(duì)這種情況，教師可以巧妙地運(yùn)用手勢，將學(xué)生的注意力從籃球轉(zhuǎn)移到別處，以達(dá)到教學(xué)目的。在運(yùn)球練習(xí)中，教師可通過手勢來表示數(shù)字，并要求學(xué)生根據(jù)手勢的變化迅速、準(zhǔn)確地報(bào)出數(shù)字，久而久之，學(xué)生運(yùn)球時(shí)就會(huì)收放自如，而不是雙眼盯著球不動(dòng)。

2.手勢與哨音的結(jié)合運(yùn)用

哨音能引起學(xué)生的注意，手勢能直觀而形象地向?qū)W生傳達(dá)指令，手勢與哨音被廣泛地運(yùn)用于體育教學(xué)中，能極大地提高課堂效率。特別是在整隊(duì)、集合、講解等環(huán)節(jié)中，哨音和手勢取代了以聲音為載體的信息傳達(dá)途徑，代之以具有特定意義的視覺藝術(shù)，如在集合、整隊(duì)時(shí)，教師可通過連續(xù)三聲短“嘟”哨聲引起學(xué)生的注意，使他們立即向集合地靠攏，響亮的哨聲幫助學(xué)生迅速進(jìn)入待命狀態(tài)，并按照教師的手勢列隊(duì)。又如在50米短跑測試中，教師須站在終點(diǎn)，這樣很難下指令，學(xué)生也不容易領(lǐng)悟教師的意旨，此時(shí)，教師可通過三聲短“嘟”哨聲示意學(xué)生做好準(zhǔn)備，同時(shí)右手手指伸直，屈臂向上，隨后長“嘟”哨聲吹起，右手豎直放下并計(jì)時(shí)，示意學(xué)生測試開始。

3.手勢在維護(hù)課堂紀(jì)律中的應(yīng)用

手勢的作用不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)上，還被運(yùn)用到維護(hù)課堂的紀(jì)律上，這有助于教師更好地駕馭課堂和維護(hù)課堂秩序。特別是在戶外教學(xué)中，教師很難全方位地掌控課堂，如在講解動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，離得較遠(yuǎn)的學(xué)生注意力容易被分散，往往各干各的，如果教師點(diǎn)名指出，不僅會(huì)傷到這些學(xué)生的自尊心，而且會(huì)打擾其他認(rèn)真聽講的學(xué)生，此時(shí)，教師可以稍微停頓一下，引起學(xué)生的注意，然后用食指指指耳朵，提醒他們認(rèn)真聽講，這樣往往能起到無聲勝有聲的效果。

三、規(guī)范儀表、著裝，塑造教師的形象

衣著往往能反映一個(gè)人的文化修養(yǎng)和處世態(tài)度，有無聲的語言的作用。在體育教學(xué)中，雖然大部分學(xué)校對(duì)學(xué)生的著裝有嚴(yán)格要求，但是對(duì)教師的著裝規(guī)定卻相對(duì)寬松，主要表現(xiàn)在部分教師對(duì)“上體育課必須穿運(yùn)動(dòng)服”的意識(shí)淡薄，認(rèn)為穿休閑的、可運(yùn)動(dòng)的服裝便可，有的甚至穿西裝上體育課。教師在言傳的同時(shí)也承擔(dān)著身教的責(zé)任，試想，如果連教師都不穿運(yùn)動(dòng)服，對(duì)學(xué)生的要求又從何談起？因此，如何著裝、以怎樣的儀表面對(duì)學(xué)生也是體育教學(xué)的一門藝術(shù)，教師必須明確自身的角色定位，以合適的著裝和儀表來感染學(xué)生。

大方的運(yùn)動(dòng)服著裝能給學(xué)生帶來賞心悅目的感受，比如在動(dòng)作示范時(shí)，完美的動(dòng)作加上得體的運(yùn)動(dòng)服，動(dòng)作的力度和幅度恰到好處，動(dòng)作示范標(biāo)準(zhǔn)且伸展，規(guī)范的著裝不僅能夠強(qiáng)化示范，還能避免在運(yùn)動(dòng)中受傷等意外的發(fā)生。另外，色彩對(duì)比明顯的運(yùn)動(dòng)服還能吸引學(xué)生的眼球，使他們的注意力更加集中，相對(duì)于黑白等冷色調(diào)，紅黃等暖色調(diào)給人以積極向上的感覺，與運(yùn)動(dòng)的氣息相融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，感受到來自教師的鼓勵(lì)和愉悅。

四、加強(qiáng)動(dòng)作示范，輔助口語，提高教學(xué)效果

動(dòng)作示范是體育教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它是幫助學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)最直接、最有效的手段之一，要求教師以具體的動(dòng)作呈現(xiàn)出來。小學(xué)生的思維以形象思維為主，很難領(lǐng)會(huì)動(dòng)作復(fù)雜、步驟繁多的體育項(xiàng)目，動(dòng)作示范以形象直觀呈現(xiàn)，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。

1.選擇正確的示范面

示范面的選擇要避免視覺盲區(qū)，確保學(xué)生能看到動(dòng)作的不同角度。因此，教師要根據(jù)動(dòng)作的具體情況從各個(gè)角度示范，使學(xué)生360°無死角地觀看到動(dòng)作的各個(gè)角度，如在體操教學(xué)中，為了與學(xué)生的方向保持一致，保證學(xué)生看清動(dòng)作的全貌，教師可以采用背面示范。選擇正確的示范面，對(duì)提高教學(xué)效果很有幫助。

2.示范形式多樣化

一成不變的示范會(huì)給學(xué)生造成審美疲勞，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可豐富示范形式，如分解示范和完整示范相結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，教師可將跳遠(yuǎn)分解為準(zhǔn)備動(dòng)作、空中動(dòng)作、收復(fù)動(dòng)作和落地動(dòng)作，教師一邊講解一邊擺出分解動(dòng)作，然后將這些動(dòng)作串聯(lián)起來，讓學(xué)生觀看整個(gè)動(dòng)作過程，掌握動(dòng)作要領(lǐng)。

五、結(jié)束語

體態(tài)語言在體育教學(xué)中具有神奇的魔力：當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)精神飽滿、面帶微笑、舉止得體、動(dòng)作表現(xiàn)力強(qiáng)的教師時(shí)，內(nèi)心會(huì)生出崇拜之情，良好的運(yùn)動(dòng)情緒也會(huì)被激發(fā)出來，從而自覺地投入到運(yùn)動(dòng)中；當(dāng)學(xué)生從教師肯定的目光、微笑的神情中得到力量時(shí)，恐懼和不安就會(huì)消失，克服困難的自信心也隨之加強(qiáng)，從而積極地投入到體育活動(dòng)中。由此可見，體態(tài)語言教學(xué)是體育教學(xué)活動(dòng)中必不可少的方式，真誠而自然的體態(tài)語言教學(xué)能讓學(xué)生感受到清晰貼切，反之，會(huì)給教學(xué)雙方帶來負(fù)擔(dān)。因此，教師在教學(xué)中須運(yùn)用清晰自然的體態(tài)語言來發(fā)揮其在創(chuàng)造課堂氛圍、加強(qiáng)師生溝通、提高教學(xué)效果等方面的作用，以促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。

（作者單位：山東省莒南縣第二小學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）