突出學生主體 提高綜合能力

高瑩

摘 要：學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要從教學目標、教學過程和教學評價等方面來突出學生的主體性，從而在提高學生綜合能力的同時，也使學生逐漸成為課堂的主人。

關鍵詞：主體；綜合能力；初中英語；任務型；自主；環(huán)境

隨著素質(zhì)教育的深入實施，我們課堂的教學模式也由“以教為中心”的觀念轉(zhuǎn)變成了“以學為中心”，課堂主體也由教師轉(zhuǎn)變成學生。所以，作為新時期的英語教師，要更新教育教學觀念，要采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習欲望，使學生在逐漸成為課堂主體的同時，綜合能力也隨之得到大幅度提高。

一、開展任務型教學模式

《義務教育英語課程標準》指出：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功?！焙唵蔚卣f就是教師要充分發(fā)揮學生的主體性，要讓學生帶著任務去學習、去體驗英語知識的變化過程，進而促使學生在掌握基本英語知識的同時，自主學習能力也隨之得到鍛煉和提高。

教學“定語從句”時，一般我采取的都是簡單的灌輸式教學模式，“基本點的講授，題海式的練習”便是以往我們語法教學最主要的教學模式。所以，在新課程改革下，我轉(zhuǎn)變了教學方式，選擇了任務型教學模式，首先，引導學生分析下面的一些句子，如，

①The hours_that_the children spend in their one-way relationship with television people，undoubtedly affect their relationships with real-life people. ②Is he the man _ who/that _ wants to see you？③This is the case _ where_ hes had all his money stolen. ④He is the man_ whom/ that _ I saw yesterday. ...引導學生帶著任務去思考、去討論、去分析上述句子的特點，進而在學生之間的相互討論中得出結(jié)論，即：關系代詞所代替的先行詞是人或物的名詞或代詞，并在句中充當主語、賓語、定語等成分。關系代詞在定語從句中作主語時，從句謂語動詞的人稱和數(shù)要和先行詞保持一致。這樣的教學不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，而且對培養(yǎng)學生的學習積極性，提高學生的綜合能力也起著不可替代的作用。

二、搭建自主展示的平臺

英語作為一門語言，提高學生的綜合應用能力是英語教學價值體現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。然而，受應試教育的影響，我們的課堂并不注重學生聽讀能力的培養(yǎng)，致使我們培養(yǎng)出來的英語人才大部分是“啞巴”“聾子”。因此，在素質(zhì)教育下，教師要有意識地搭建自主展示的平臺，要讓學生在教師創(chuàng)造的民主環(huán)境中愿意走進英語課堂，愿意將所學到的英語知識運用到實際生活當中，進而使學生的英語應用水平獲得大幅度提高。

例如，在教學Sports and good health時，由于本章節(jié)的教學內(nèi)容是運動和健康，都是日常生活中比較熟悉的話題，所以，為了提高學生的語言綜合運用能力，也為了鍛煉學生的表達能力，在授課的時候，我引導學生運用本節(jié)課的重點句型以小組的形式進行交流，如，A：How often do you exercise？B：I exercise about three times a week.等，鼓勵學生大膽地表達，這樣不僅可以提高學生的學習效率，而且也有助于學生語言組織能力的提高。

三、創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境

良好的課堂氛圍能使教學達到最佳效果。教育心理學家也說過，處于積極愉快的環(huán)境的師生大腦處于極其興奮的狀態(tài)，思維高度活躍，當然學習效率也會隨之得到提高。因此，在英語教學過程中，教師要想真正發(fā)揮學生的主體性，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境是前提。因為，處于緊張或者是壓抑環(huán)境的學生，他們大部分都存在逃避心理，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的學生是不會主動去求知的。所以，在新課程改革下，教師要重視良好課堂環(huán)境的創(chuàng)造，要通過多樣化的評價模式，拉近師生之間的關系，從而使學生在教師恰當?shù)脑u價中重拾學習的信心。

參考文獻：

陳敏芳.初中英語教學如何凸顯學生主體性[J].文科愛好者：教育教學版，2010（03）.