預(yù)習(xí)有法，巧妙落實(shí)

郭武松

剛參加工作時(shí)，一位經(jīng)驗(yàn)豐富的同事提醒我說(shuō)：“講課文前，記得讓學(xué)生預(yù)習(xí)喲！”聽(tīng)后我暗自琢磨：不就是預(yù)習(xí)嘛！簡(jiǎn)單！學(xué)第一課《草原》時(shí)，我提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們，今天回家預(yù)習(xí)第一課?！睂W(xué)生們樂(lè)呵呵地答應(yīng)了。第二天，我想檢查他們的預(yù)習(xí)情況，才發(fā)現(xiàn)無(wú)從下手。

就這樣，預(yù)習(xí)成了可有可無(wú)的事情，直到有一天，一位家長(zhǎng)打來(lái)電話：“郭老師，孩子回到家把課文囫圇吞棗地看一遍，然后讓我簽字，說(shuō)是您布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，是這樣嗎？” “是啊?！蔽掖鸬馈！澳恰蔷妥x一讀課文，也太簡(jiǎn)單了吧？”家長(zhǎng)又郁悶地問(wèn)道?！斑@個(gè)……”我一時(shí)不知如何回答，“謝謝您的反饋，我會(huì)安排孩子具體怎么做的?！睊炝穗娫挘揖狡戎翗O。當(dāng)初由于無(wú)法檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，想到家校合作的力量，就要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文后讓家長(zhǎng)簽字，今天看來(lái)，“如意算盤(pán)”打錯(cuò)了，預(yù)習(xí)依舊處于無(wú)效狀態(tài)。畢竟，家長(zhǎng)的能力有限；畢竟，學(xué)生還沒(méi)有掌握預(yù)習(xí)課文的方法。

痛定思痛，我從培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)圈圈點(diǎn)點(diǎn)的習(xí)慣開(kāi)始，嘗試教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。為此，我特意教給學(xué)生一整套符號(hào)：

表示課文中的生字詞為“□”，

表示段落劃分為“‖”，

表示不懂的問(wèn)題為“ ？”，

表示好詞佳句為“﹏﹏”，

表示關(guān)鍵詞語(yǔ)為“……”。

果然，要求在預(yù)習(xí)時(shí)加圈加點(diǎn)后，學(xué)生開(kāi)始積極動(dòng)腦，認(rèn)真閱讀課文，我和家長(zhǎng)也有檢查的“抓手”了。可是好景不長(zhǎng)，由于總是老一套的“讀準(zhǔn)字音，讀通課文，圈圈點(diǎn)點(diǎn)寫(xiě)批注”，預(yù)習(xí)方法千篇一律，沒(méi)有新意，學(xué)生漸漸失去興趣，開(kāi)始應(yīng)付了事，效果自然大打折扣。

于是，我又進(jìn)行了反思：預(yù)習(xí)課文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有什么幫助？應(yīng)該教給學(xué)生什么樣的預(yù)習(xí)方法？在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何落實(shí)？

在翻閱查找理論依據(jù)的過(guò)程中，我欣喜地看到葉圣陶先生在《論國(guó)文精讀指導(dǎo)不只是逐句講解》中的論述：一篇精讀教材放在前面，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，自然就會(huì)知道非教他們預(yù)習(xí)不可。不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們就經(jīng)歷不到在學(xué)習(xí)上很有價(jià)值的幾種心理過(guò)程。由此可見(jiàn)，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，而預(yù)習(xí)的方法與考查又是最重要的環(huán)節(jié)。

那么，怎樣做才最有效呢？

一、設(shè)計(jì)共鳴導(dǎo)讀，親近文本

如，五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一課的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)：

童年是純真、難忘的歲月，身處童年的你每天都在編織著美麗的故事。作家蕭紅在“祖父的園子”里也留下了難忘的記憶，趕快讀課文，讀完幾遍后，試著按下面的問(wèn)題在書(shū)上做些批注：

1.課文中的哪些情景讓“我”對(duì)童年生活久久不能忘懷？

2.“我”在園子里的心情是怎樣的？你從哪兒能體會(huì)到？

導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)要有“情”——關(guān)注學(xué)生的情感，以學(xué)生樂(lè)于接受的語(yǔ)言，引發(fā)共鳴。《祖父的園子》的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，同時(shí)，結(jié)合生活體驗(yàn)完成預(yù)習(xí)題，有利于課文的理解。

二、提出促讀題目，走進(jìn)文本

要想使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自覺(jué)思考，把學(xué)與思結(jié)合起來(lái)，還需要有價(jià)值的問(wèn)題，以小學(xué)階段第一篇文言文《楊氏之子》的預(yù)習(xí)題為例：

1.參考課文下面的注釋，把文章讀得正確通順，特別要注意停頓的恰當(dāng)。

2.你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子？你是從哪些地方體會(huì)出來(lái)的？

3.有不懂的地方嗎？在書(shū)上標(biāo)出來(lái)。

學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，容易出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”的讀書(shū)狀況，要想使學(xué)生做到邊讀邊想，先想后讀，想后再讀，可以設(shè)計(jì)緊扣課文重點(diǎn)、難度適中的習(xí)題，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、關(guān)注能力差異，增加選題

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受能力不同，預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有梯度，關(guān)注“吃不了”和“吃不飽”的同學(xué)。如《祖父的園子》，可以設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)題：

1.讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、記記“蚱蜢、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、韭菜、谷穗”等詞語(yǔ)。

2.你認(rèn)為祖父的園子是個(gè)怎樣的園子？在用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容的同時(shí)，別忘了至少用文中的一個(gè)句子來(lái)說(shuō)明你選用這個(gè)詞語(yǔ)的理由。

3.（感興趣的可以選作）查閱資料，了解蕭紅的生平及其作品的風(fēng)格，有條件的話不妨讀一讀《呼蘭河傳》全文。

現(xiàn)在，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題已經(jīng)成為我的教學(xué)特色。有時(shí)候，我還讓個(gè)別學(xué)生參與其中，成為“小小設(shè)計(jì)師”，效果非常好。

前天，在網(wǎng)上偶遇曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)學(xué)生，他感激地告訴我：“老師，我現(xiàn)在的閱讀能力很強(qiáng)喲，考試，寫(xiě)作文，在班里都名列前茅。這都要感謝您當(dāng)初教給我們預(yù)習(xí)的方法，受益終生?。　蔽腋吲d地點(diǎn)了一個(gè)“贊”！

“指導(dǎo)以前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)原很通行，但是要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真?！蔽沂冀K記著葉圣陶先生的話，并一直堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，設(shè)計(jì)靈活多變且適合學(xué)生的預(yù)習(xí)題，真正為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

（責(zé) 編 肖 飛）