快樂(lè)游戲，快樂(lè)成長(zhǎng)

孫敏+巫芳芳

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒的生活是以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)的”。表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲，即幼兒扮演作品中的角色，用對(duì)話、動(dòng)作、表情等富有創(chuàng)造性的表演，再現(xiàn)文學(xué)作品。這是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂(lè)而自主的實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；表演游戲；體會(huì)

幼兒參加表演游戲是兒童早期特有的一種學(xué)習(xí)方式。下面以《三只羊》為例，談?wù)勗陂_展表演游戲中的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、游戲主題的正確選擇，是開展好表演游戲的前提

電視劇《喜羊羊與灰太狼》，是本年度幼兒最喜聞樂(lè)道的節(jié)目。而《三只羊》是一個(gè)傳統(tǒng)的優(yōu)秀文學(xué)作品，它有趣的情節(jié)、簡(jiǎn)單的對(duì)話，易于讓幼兒掌握和表演，且通過(guò)該故事能讓幼兒初步知道團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的道理，有助于培養(yǎng)幼兒互相幫助的好品質(zhì)。根據(jù)以上情況，我們將傳統(tǒng)文學(xué)作品《三只羊》和熱門電視作品《喜羊羊與灰太狼》進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)《三只羊》的角色、情節(jié)、對(duì)話進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木帲?，喜羊羊——大羊、美羊羊——中羊、懶羊羊——小羊、灰太狼——大灰狼，同時(shí)增加村長(zhǎng)這一角色。在原有文學(xué)作品的對(duì)話中，增加了電視作品中的經(jīng)典對(duì)話：灰太狼——“我一定會(huì)回來(lái)的！”紅太狼——“還不快去抓羊”等，借助這樣的改編與整合，以最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒表演游戲的積極性。

二、充分的游戲準(zhǔn)備，是開展好表演游戲的重要保證

表演游戲的準(zhǔn)備包括經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這三者缺一不可。

1.幼兒對(duì)表演作品的熟悉程度決定了幼兒表演該作品愿望的高低。所以，在幼兒表演《三只羊》之前，我通過(guò)多種途徑讓幼兒熟悉作品，將該作品設(shè)計(jì)成一個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)。在講述時(shí)，我富有表情、配以恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)，根據(jù)角色變換語(yǔ)調(diào)，使作品中的形象栩栩如生，有效激發(fā)了幼兒對(duì)該作品的興趣。

2.恰到好處的材料投放有利于激發(fā)幼兒的表演興趣。在表演游戲中，材料投放太少，不利于激發(fā)幼兒游戲的熱情，而過(guò)多的游戲材料，則容易干擾幼兒游戲的注意力。因此，在本活動(dòng)中，我根據(jù)每組幼兒的實(shí)際人數(shù)，為每組幼兒準(zhǔn)備了兩套表演頭飾和服裝，既保證了每個(gè)幼兒都有表演材料，而且因?yàn)橛螒虿牧现粔蛉耸忠惶?，幼兒想要扮演自己心儀的角色時(shí)，必須與小組同伴進(jìn)行協(xié)商。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)尊重幼兒的意愿，保證其自主性。教師提供了時(shí)間、空間和基本材料后，鼓勵(lì)每組幼兒在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下根據(jù)表演的需要自主進(jìn)行擺放創(chuàng)設(shè)，幼兒的創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮。

三、指導(dǎo)策略的恰當(dāng)運(yùn)用，是開展好表演游戲的關(guān)鍵

1.激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)表演技能。表演游戲《三只羊》分為三個(gè)階段進(jìn)行。在第一階段的活動(dòng)中，我利用磁性貼板幫助幼兒回憶故事內(nèi)容，通過(guò)一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)，讓幼兒在輕松的一問(wèn)一答中學(xué)會(huì)故事中的角色對(duì)話。在第二階段的活動(dòng)中，讓幼兒欣賞大班哥哥姐姐表演的《三只羊》錄像，并通過(guò)觀看后的談話引導(dǎo)幼兒做出三只羊跑的不同動(dòng)作、灰太狼的動(dòng)作等，讓幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了所有角色的動(dòng)作。

2.精心分組，提供平等展示平臺(tái)。以往組織表演游戲，老師們都喜歡讓能力強(qiáng)的幼兒擔(dān)任主角，這樣做，弊端十分明顯。即能力強(qiáng)的幼兒由于得到較多的鍛煉機(jī)會(huì)而能力更強(qiáng)；反之，能力較差的幼兒因較為缺乏鍛煉機(jī)會(huì)而能力更弱。為此，將全班幼兒分為紅、黃、藍(lán)三組，每組中表演能力強(qiáng)弱的幼兒相互搭配，表演時(shí)每個(gè)角色有兩名幼兒同時(shí)扮演。這樣，能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力較差的幼兒進(jìn)行表演，有效地避免了能力較差的幼兒在表演游戲中的畏難情緒，且在與能力強(qiáng)幼兒的共演中，得到鍛煉和提高。

3.鼓勵(lì)引導(dǎo)，支持幼兒創(chuàng)造表演。表演游戲雖然以作品為依據(jù)，但它是幼兒的游戲活動(dòng)，不同于文藝演出。在表演游戲中，幼兒常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自編自演的創(chuàng)作活動(dòng)，他們以表演為樂(lè)趣，不十分注意表演的效果。對(duì)此，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。通過(guò)提建議或組織幼兒討論來(lái)提高劇本和表演水平，使表演游戲成為發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的平臺(tái)。

“教育之父”福祿貝爾說(shuō)過(guò)：“游戲是幼兒的第二生命”。作為老師，我們要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，在游戲中關(guān)注幼兒的需要，適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，尊重幼兒游戲的主體性，促進(jìn)幼兒游戲的自主性，使表演游戲煥發(fā)其獨(dú)特的教育魅力，讓幼兒在表演游戲這塊沃土上得到充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

劉淼，李霞，朱麗梅.幼兒表演游戲的特點(diǎn)、指導(dǎo)原則與教學(xué)潛能.學(xué)前教育研究，2003（6）.

作者簡(jiǎn)介：孫敏，女，1981年12月出生，本科，園優(yōu)秀教師，就職于江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)北城區(qū)幼兒園，在教育教學(xué)中致力于幼兒表演游戲方面的研究。