高職教育專業(yè)群的內(nèi)涵分析和建設思考

吳翠娟 李冬

高職教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，在發(fā)展過程中先后經(jīng)歷了重點專業(yè)（品牌特色專業(yè)）建設、課程（群）建設二次影響深刻的教育教學改革，培養(yǎng)了大量合格的高素質(zhì)技能型人才，為“中國制造”的輝煌和轉(zhuǎn)型升級做出了重要貢獻。近年來，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)催生了大批新職業(yè)崗位，而傳統(tǒng)的專業(yè)建設機制和結(jié)構(gòu)僵化，大大降低了專業(yè)自身的發(fā)展和再生能力，職業(yè)崗位和專業(yè)培養(yǎng)目標的匹配矛盾逐漸加劇，削弱了高職教育作為一種教育類型的社會認可度，制約了高職教育自身的可持續(xù)發(fā)展。為了突破困境，國家以示范高職院校建設項目為載體，啟動了以校企合作專業(yè)群建設為核心的第三次高職教育教學改革，不斷提高專業(yè)對經(jīng)濟社會發(fā)展的服務水平。

一、專業(yè)群的內(nèi)涵

專業(yè)群是近年來高職教育教學改革和建設的重要內(nèi)容和載體，其概念借鑒了“產(chǎn)業(yè)集群”的思想，一般由1～2個重點專業(yè)為核心，3～5個專業(yè)圍繞某一技術(shù)領域或服務領域，依據(jù)自身獨特的辦學優(yōu)勢與服務面向，以學校優(yōu)勢或特色專業(yè)為核心，按行業(yè)基礎、技術(shù)基礎相同或相近原則，相互融合而形成專業(yè)集合。其與專業(yè)、課程、崗位等要素之間的關系如下圖所示。

專業(yè)群與專業(yè)、課程、崗位之間的關系圖

專業(yè)群中的重點專業(yè)常常是國家重點專業(yè)、省級品牌特色專業(yè)等優(yōu)勢專業(yè)，具有理念先進、特色鮮明、成果豐碩、社會認可度高等特點。專業(yè)群的內(nèi)涵隨著實踐的深化而不斷拓展和完善，主要有以下五方面的內(nèi)容：

1.專業(yè)群的智慧在于把現(xiàn)有專業(yè)組織成“群”的策略。專業(yè)組織成專業(yè)群需要變革傳統(tǒng)的專業(yè)理念，需要一種策略支持由獨立的專業(yè)到專業(yè)群的遷移，專業(yè)之間應該是一種自然的結(jié)合，而不是簡單的“外生式”組合。目前比較認可的是依據(jù)專業(yè)服務的產(chǎn)業(yè)鏈、服務的職業(yè)崗位群、現(xiàn)有的教學資源、基于學科基礎等策略構(gòu)建專業(yè)群。在實際的操作中，基于專業(yè)服務的產(chǎn)業(yè)鏈策略不應缺少產(chǎn)業(yè)鏈延展領域的內(nèi)容?；趯I(yè)服務的職業(yè)崗位群策略應該包含相關崗位群及其交叉、衍生崗位，教學資源要把社會開放性、公益性資源考慮在內(nèi)，這樣才能體現(xiàn)專業(yè)群的發(fā)展、變革基因。

2.專業(yè)群的創(chuàng)新在于構(gòu)建一種柔性的、可重組的專業(yè)建設機制。專業(yè)群根據(jù)組成專業(yè)的情況一般可以分為跨大類專業(yè)群、跨小類專業(yè)群和小類內(nèi)專業(yè)群三類，傳統(tǒng)的專業(yè)教研室甚至二級院（系）都無法勝任建設任務。在現(xiàn)有管理格局很難發(fā)生大的變革的情況下，對現(xiàn)有的專業(yè)建設機制進行創(chuàng)新，建立一種適應專業(yè)群建設需要的柔性、可重組的機制，是突破現(xiàn)有教學被行政結(jié)構(gòu)剛性約束，實現(xiàn)高職院校自我突破、“內(nèi)生式”建設的創(chuàng)新舉措。該機制包括專業(yè)群的設置、責任主體、資源共享、動態(tài)調(diào)整、權(quán)利和義務等內(nèi)容。建立跨部門的專業(yè)群聯(lián)席會議制度和基于方向的柔性課程（群）組織，形成核心專業(yè)是建設責任主體，引領專業(yè)群建設和發(fā)展的格局。

3.專業(yè)群的重點在于各組成專業(yè)的教學資源共享。專業(yè)群內(nèi)各組成專業(yè)的教學資源共享是專業(yè)群建設最基本的共識。囿于體制機制的制約，政府各級財政前期的投入和建設項目利用率低，優(yōu)質(zhì)教學資源、改革和建設的成果僅惠及專業(yè)內(nèi)部。專業(yè)群建設試圖拓展既定人才培養(yǎng)分工的基地、課程、教師等專業(yè)資源的應用領域，是緩解專業(yè)資源分布不均衡、績效低，過于集中在優(yōu)勢專業(yè)的現(xiàn)狀的重要舉措。教學資源是專業(yè)群的紐帶，其共享程度決定了專業(yè)群的集聚和擴散效應，包括教學資源的方方面面，是專業(yè)群建設的重點和難點所在。例如，精品課程資源共享需要解決課程與專業(yè)培養(yǎng)目標的匹配，哪些內(nèi)容可以共享等問題。

4.專業(yè)群的生命力在于其發(fā)展性。專業(yè)群最大的教育價值在于其生命力，專業(yè)群建設能否為高職教育發(fā)展做出更大的貢獻取決于它是否具有發(fā)展性。職業(yè)崗位的發(fā)展性決定了專業(yè)群和專業(yè)的發(fā)展性，進而決定了專業(yè)培養(yǎng)的發(fā)展性，最終促成人的發(fā)展性。彼此關聯(lián)而又分離的專業(yè)通過專業(yè)群形成一種內(nèi)部競爭和相容相生的局面，在競爭中變革，在相容中共享，激活專業(yè)內(nèi)部的原生發(fā)展活力，形成專業(yè)集群發(fā)展的合力。

5.專業(yè)群的最終目標在于學生的終身發(fā)展。專業(yè)群的培養(yǎng)面向職業(yè)崗位群，突出關鍵崗位，兼顧上下游或相關崗位，注重學生崗位遷移能力與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，蘊含著育人為本的理念。專業(yè)群課程（群）體系按照“底層共享，中層分立，高層互選”的原則設置，尊重個人興趣和生涯規(guī)劃，學什么不再局限于本專業(yè)。課程體系底層面向必學、應知、應會，中層面向關鍵崗位的職業(yè)特定能力和素質(zhì)，高層面向崗位群的專項能力和素質(zhì)，增強學生的崗位適應性和職業(yè)遷移能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

二、專業(yè)群建設的思考

專業(yè)群是一項綜合性的發(fā)展建設項目，是比專業(yè)建設更宏觀的系統(tǒng)工程，建設和改革的任務非常繁重，涵蓋人才培養(yǎng)模式、課程體系與教學內(nèi)容、實驗實訓條件、信息化教學資源、師資隊伍與雙師型團隊、專業(yè)群體制和運行機制、社會服務能力等方面。由于目前的專業(yè)群建設缺乏關于體制機制創(chuàng)新的宏觀政策引領，剛性的管理和規(guī)范嚴重制約了創(chuàng)新，無法形成包含“競爭、合作、績效、考核”等要素的促進專業(yè)發(fā)展的建設體制和機制。在實踐中，仍沿襲傳統(tǒng)的專業(yè)建設的視角和思維，人為地割裂專業(yè)群組成專業(yè)，優(yōu)勢專業(yè)仍受制于“天花板”，弱勢專業(yè)仍被邊緣化。因此，應從宏觀的產(chǎn)業(yè)和職教政策、行業(yè)企業(yè)支持、團隊建設、教學基地和資源等多方面進行深入的思考。

1.專業(yè)群建設是高職院校的常規(guī)工作，不是應景的“政績工程”。人才培養(yǎng)是高職院校的最主要任務，專業(yè)和課程資源是高職院校最主要的產(chǎn)品和服務，不論從學校自身社會服務能力提升的角度，還是從產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會需要的角度，專業(yè)群建設無疑都是高職院校最重要的常規(guī)工作，內(nèi)在的、可持續(xù)的、活化的專業(yè)群建設和服務機制是學校競爭力的重要內(nèi)容。

發(fā)展和變革是專業(yè)最顯著的基因，產(chǎn)業(yè)的變化、轉(zhuǎn)型升級催生了新型的專業(yè)崗位和交叉、衍生崗位群，可分為技術(shù)型崗位、復合型崗位和發(fā)展型崗位等類型。這些崗位的能力和職責范圍在不斷變化，需要各專業(yè)團隊經(jīng)常深入產(chǎn)業(yè)一線的代表型企業(yè)做細致的調(diào)研，同步調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)的內(nèi)涵建設是實實在在的具有先進理念和創(chuàng)造性的項目、模式、資源、方法和經(jīng)驗，是靠“內(nèi)生式”（我要發(fā)展）激發(fā)出的一系列具體行動。

專業(yè)群是高職院校的品牌和生命線，專業(yè)群的培養(yǎng)水平就是專業(yè)群團隊的專業(yè)水平，學生的能力就是專業(yè)群團隊的能力，進一步講，那就是專業(yè)群的價值等價于專業(yè)群建設團隊的價值。建成社會認可的品牌或特色專業(yè)群，需要一批有思想、有理想、有志于改變現(xiàn)狀的人共同付出和努力。

目前，部分高職院校沒有把主要資源或主要精力用到以專業(yè)群建設為核心的內(nèi)涵建設上，專業(yè)群的建設呈現(xiàn)出“外生式”狀態(tài)，其效果和社會影響力沒有得到社會的認可，有“政績工程”之嫌。在主管部門布置的申報、規(guī)劃等任務上花大精力、大功夫、大心思，在改革和建設實踐中少思考、少探索、少實踐，懶于發(fā)展、惰于創(chuàng)新，畏首畏尾。建設進展、建設成效與預期有較大出入，已有的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)群“江郎才盡”，其他專業(yè)群“有心無力”，存在同一個成果或典型案例被多次換“馬甲”，多種表達甚至迭代的情況。

通過專業(yè)群建設提高專業(yè)服務能力是一個相對漫長的過程。麥可思對多個典型的國家示范、骨干院校畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，進行專業(yè)群建設之后，各院校的“崗位對口率”“畢業(yè)半年后平均月收入（元）”“工作與專業(yè)相關度”“就業(yè)滿意度”等指標波動比較溫和，沒有顯著且穩(wěn)定的正向增長。這從一個側(cè)面說明專業(yè)群建設與預期有差距，沒有得到學生和社會的認可。高職院校不僅要明確自己的任務，爭取各級政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)甚至學校內(nèi)部的高度認同，還要通過與產(chǎn)業(yè)、典型企業(yè)的深度實質(zhì)合作，融入研究、生產(chǎn)、管理一線，提高專業(yè)的服務能力和影響力，擺脫“政績工程”之嫌。

2.專業(yè)資源的共享是具有挑戰(zhàn)性、長期性的任務。專業(yè)群是一個創(chuàng)新的設想，其概念中包含的“共享”體現(xiàn)了專業(yè)之間協(xié)作、共存的愿景。專業(yè)群建設本應打破經(jīng)久以來的教學資源被專業(yè)隔離的格局，遏制優(yōu)質(zhì)教學資源被傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)加速壟斷的勢頭，讓建設成果惠及或服務于更多的專業(yè)，但具體的實施情況卻不盡如人意。

第一，由于管理體制機制鮮有革命性的創(chuàng)新舉措，專業(yè)群的運營仍然基于傳統(tǒng)的二級院（系）主體。依托二級院（系）構(gòu)建跨小類和小類內(nèi)的專業(yè)群本身就有成熟的資源共享機制，跨大類專業(yè)群之間的資源共享則由學校內(nèi)部的管理機構(gòu)（實踐實訓部、教務處或校企合作辦等類似機構(gòu)）協(xié)調(diào)完成。所以，通過專業(yè)群建設達到資源共享或提高教學資源利用率的想法顯然有些理想化，通過行政和空間上的聚集實現(xiàn)物理資源的共享本質(zhì)上是管理問題，而絕不僅僅是技術(shù)問題。

第二，課程是專業(yè)群培養(yǎng)框架下重要的抓手，專業(yè)群課程體系的構(gòu)建按照“低層共享、中層分立、高層互選”的思路，具體策略目前廣泛認同的有“平臺+模塊+方向”三類和“公共基礎課+平臺通識課+平臺基礎課+方向技能課”四段兩種。這兩種策略從本質(zhì)上講是異曲同工的，課程體系的貫通為資源共享提供了前提和基礎。然而，全省有41.79%的立項建設專業(yè)群是專業(yè)跨大類，34.83%是專業(yè)跨小類。這些數(shù)據(jù)隱含著一個不爭的事實：組成專業(yè)群的各專業(yè)課程體系之間耦合度低，課程、實驗實訓設施、師資等共享的困難很大。部分專業(yè)群甚至跨理工、藝術(shù)大類，其課程體系之間的共享內(nèi)容如何設計、比重多大，確實需要一定的創(chuàng)造性。

第三，高職院校對實驗實訓基地的投入一般很大，并且實施開放化的管理模式，努力增加開放時間，提高利用率。對江蘇省內(nèi)6所示范院校實訓基地的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，實驗實訓基地資源的共享和利用率的提高與專業(yè)群建設沒有必然的關系。究其原因，主要在于實驗實訓基地資源建設是專業(yè)建設的主要內(nèi)容，從論證、建設、驗收、投入使用、維護維修到更新的整個生命周期，其方向性是非常強的，目標、任務、技術(shù)內(nèi)容和層次、專業(yè)崗位氛圍營造、人員結(jié)構(gòu)和團隊都是非常明確的。所以，實現(xiàn)專業(yè)資源跨課程、跨專業(yè)甚至跨大類的共享在專業(yè)群建設實踐中是極具挑戰(zhàn)的任務，也是長期性的任務。

3.專業(yè)群的構(gòu)建需要戰(zhàn)略性視野和堅持教育教學改革的決心。專業(yè)群的構(gòu)建要有戰(zhàn)略性的視野，綜合考慮學校類別、培養(yǎng)優(yōu)勢、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，兼顧專業(yè)建設和發(fā)展的歷史性、行業(yè)性、特色化；要對處于相同經(jīng)濟區(qū)域內(nèi)的其他院校的相同或相近專業(yè)的建設情況有較全面的了解，做細致的比較性分析，掌握本專業(yè)在同類院校中的特點和水平，減少隨意性和盲目性；要堅持教育教學改革的決心，兼具內(nèi)因、外因兩方面的考量，內(nèi)因是對國家高等職業(yè)教育形勢和趨勢判斷基礎上的自身發(fā)展訴求，外因是產(chǎn)業(yè)需要、校際競爭、學校管理和運營的壓力、教學資源的靜態(tài)格局分布等發(fā)展和改革任務。

4.人才培養(yǎng)是定位于專業(yè)，還是專業(yè)群。知識和技術(shù)的加速整合、創(chuàng)造不斷催生新的崗位和職業(yè)，職業(yè)崗位越來越精細化，職責越來越專業(yè)化，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的加速與專業(yè)培養(yǎng)機制的調(diào)整遲鈍呈現(xiàn)出一種極不協(xié)調(diào)的態(tài)勢。專業(yè)群統(tǒng)領專業(yè)建設具有顯著的集群優(yōu)勢，在保證專業(yè)群基本規(guī)格的前提下，以全面發(fā)展的、符合共性要求的“平臺”課程和實現(xiàn)不同專業(yè)（方向）人才分流培養(yǎng)的“模塊”課程形式，形成公共平臺與多個專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的課程體系，大大提高在拓展新專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）方面的能力。顯然，從這個角度理解專業(yè)群比專業(yè)更具有發(fā)展性，其生命力更強。即通過把專業(yè)升級到專業(yè)群層次，力求解決專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)、資源共享等影響高職教育可持續(xù)發(fā)展的問題。

就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，高職人才有兩類最搶手：第一類是知識面廣、視野開闊、具有一定的專業(yè)素質(zhì)和較強的社會活動能力的“陽光型”人才；第二類是技術(shù)有專長、職業(yè)操守好、團結(jié)合作的“低調(diào)型”人才。專業(yè)群平臺可以為第一類人才的培養(yǎng)提供舞臺，然而對于第二類人才來講未必是適當?shù)牟呗浴Ｒ攒浖夹g(shù)專業(yè)為例，就程序員這一崗位來說，就有JAVA程序員、.Net程序員、Android程序員、IOS程序員、PHP程序員、WEB程序員、C#程序員、UI程序員等多個技術(shù)類別。顯然，同一專業(yè)因技術(shù)平臺的多樣化導致崗位職責的多樣化，這與2012年教育部發(fā)布的軟件技術(shù)專業(yè)標準的初衷是不一致的。加之在確定的培養(yǎng)時間內(nèi)，既要完成各類素質(zhì)課程、專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)，也要進行程序員專項技能的強化和職業(yè)訓練，還要分享專業(yè)群內(nèi)其他專業(yè)的課程，其難度和效果可想而知。

專業(yè)群建設要堅持差異性和區(qū)分性原則，針對不同專業(yè)和職業(yè)崗位特點，形成以專業(yè)為基礎建設專業(yè)群或是以專業(yè)群為平臺建設專業(yè)的不同思路?，F(xiàn)階段定位于專業(yè)進行專業(yè)群的建設可能是較為實際的做法，立足專業(yè)實體，建立虛擬化、柔性化的專業(yè)群教學組織和管理機制，隨崗位職責的變化不斷調(diào)整和豐富專業(yè)培養(yǎng)目標，處理好專業(yè)自身完整性、培養(yǎng)特色的保持與適應新職業(yè)崗位的調(diào)整之間的關系，不斷擴充“互選”部分內(nèi)容，從而立足專業(yè)，開放資源，分享成果，共同提高。

5.已有的專業(yè)（群）建設經(jīng)驗為什么只能分享，而不能復制和借鑒。通過國家級和省級重點專業(yè)群建設，高職教育教學改革在諸多領域取得許多標志性的成果，為專業(yè)群建設的優(yōu)化提供了重要的參考。然而，在實踐中卻發(fā)現(xiàn)這些成果只能分享，而不能復制和借鑒，深層次的原因在于：

第一，由于高職專業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)屬性、地域?qū)傩?、技術(shù)屬性、設備屬性等內(nèi)稟，相當一部分經(jīng)驗和模式都是特殊前提和條件下的實踐個案，特殊性顯著于普遍性。典型表現(xiàn)有行業(yè)性強的高職院校的辦學特色總體顯著于非行業(yè)院校，同一專業(yè)由于區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的支撐力度不同，競爭力差距明顯。例如，具有很強行業(yè)背景的高職院校實踐工學交替、頂崗實習等形成的人才培養(yǎng)模式，與專業(yè)培養(yǎng)目標的吻合度較高，而非行業(yè)院校的吻合度普遍較低。

第二，林林總總的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新總結(jié)和表述，都是基于工學結(jié)合的，形式不外乎訂單培養(yǎng)、工學交替、頂崗實習等經(jīng)典的校企合作類型，外加一些特殊的管理策略和手段。由于缺乏有利于校企合作的法律法規(guī)和利益共享機制，相當一部分院校與企業(yè)合作缺乏穩(wěn)定性和持續(xù)性，所以取得的經(jīng)驗不具備復制、克隆的基因，其推廣和借鑒的價值被大大削弱。在相當一部分成果中，存在形式和內(nèi)容的匹配度不高、用大內(nèi)涵的概念去定義小外延等現(xiàn)象。

專業(yè)群建設是一項比專業(yè)建設更宏觀的系統(tǒng)性建設工程，經(jīng)過國家示范院校建設、國家骨干院校建設、中央財政支持的提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項目、省級示范院校建設等實踐，對專業(yè)群的認識更加深刻，其內(nèi)涵得到了豐富和完善。然而，由于專業(yè)群建設是近年來才出現(xiàn)的一個概念，不論是其內(nèi)涵的理解還是建設的實踐，都需要進一步的探索和完善。