試論高中化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

摘 要：結(jié)合多年來在高中化學(xué)教學(xué)中的理論研究和實踐探索，對高中化學(xué)情境教學(xué)的策略與技巧作詳細說明和闡述，希望可以給廣大教學(xué)同仁在高中化學(xué)教學(xué)問題上提供一些有益參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；情境教學(xué)；問題情境；直觀情境；生活情境

在高中化學(xué)教學(xué)中實施情境教學(xué)，可以將微觀的現(xiàn)象宏觀展現(xiàn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，從而獲得意想不到的教學(xué)效果。下面，我就根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，對高中化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略淺談我的幾點建議。

一、精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境

古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，疑是思之始，學(xué)之端。”可見，疑問在學(xué)生探索知識、獲取知識的過程中起著重要作用。所以，我們應(yīng)該利用行之有效的手段，向?qū)W生提出各種富有趣味性和啟發(fā)性的問題。我個人認為，作為課堂教學(xué)活動的開始——課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是向?qū)W生提出疑問的良好時機，因為它是課堂的起始環(huán)節(jié)，如果我們將這個環(huán)節(jié)設(shè)計得新穎有趣、豐富生動，就能為整節(jié)課的化學(xué)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。所以，在高中化學(xué)課堂上，我們可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，以做到吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生整節(jié)課都保持高度集中的注意力。

比如，在學(xué)習(xí)必修一中《硫酸、硝酸和氨》有關(guān)“硝酸的化學(xué)性質(zhì)”時，我給學(xué)生講述了某市硝酸泄漏事故的新聞事件，新聞大意為某工地現(xiàn)場騰起了帶有濃烈刺激性氣味的紅棕色濃煙，附近許多居民產(chǎn)生了不良反應(yīng)，消防隊員在控制住毒氣以后，為了不使水泥地面受到腐蝕，緊急調(diào)來了沙子，壘起了小堤壩，然后又運來了石灰，險情得到了緩解。講述完之后，我給學(xué)生提出了以下幾個問題：紅棕色濃煙可能是什么物質(zhì)？這種物質(zhì)是如何產(chǎn)生的？能說明硝酸的什么性質(zhì)？消防員在搶險過程中運來的石灰能起什么作用？體現(xiàn)了硝酸的什么性質(zhì)？這樣，在課堂剛開始通過向?qū)W生講述新聞案件以及層層遞進的問題設(shè)計，激起了學(xué)生探索問題和解決問題的動機。

二、引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境

如今，隨著信息社會的到來，一種現(xiàn)代化教學(xué)手段——多媒體技術(shù)受到了越來越多教師的青睞和應(yīng)用。它把文字、圖像、圖形、動畫、視頻等完美結(jié)合在一起，對于高中化學(xué)而言，可以將化學(xué)教材中難以用言語表達清楚和學(xué)生不易理解的化學(xué)概念和要點以生動形象的方式演示出來，具有很強的真實感和表現(xiàn)力。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容適時引入多媒體技術(shù)，以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，促進學(xué)生對知識的理解和吸收。

比如，在學(xué)習(xí)選修四中《水溶液中的離子平衡》有關(guān)“鹽酸和醋酸的電離”“中和滴定”“鹽的PH測定實驗”等問題時，我們就可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放有關(guān)這些問題的Flash課件，這樣就能使學(xué)生以直觀逼真的方式了解這些問題的特點和本質(zhì)，增強學(xué)生對這些化學(xué)知識點的感性認識。

三、注重理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活式教學(xué)情境

眾所周知，化學(xué)學(xué)科與我們的生活實際有著緊密的聯(lián)系，在

我們的現(xiàn)實生活中，處處都有涉及化學(xué)知識的生活現(xiàn)象和事物，

所以，在高中化學(xué)課堂上，我們可遵循理論聯(lián)系實際教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活式教學(xué)情境，這樣既能使學(xué)生感受化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，還能幫助學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象來理解新知識。

比如，在學(xué)習(xí)必修一《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)內(nèi)容時，我沒有上來直接給學(xué)生講解有關(guān)氧化還原反應(yīng)的各種概念和要點，而是對學(xué)生說：“同學(xué)們，在日常生活中你們肯定見過這樣的現(xiàn)象，切開的蘋果放置一段時間，表面會變紅；泡好的綠茶久置后顏色會變深；鋁質(zhì)器皿擦亮后顏色會變暗；銅質(zhì)水管時間長了會長銅綠……那么，你們知道產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么嗎？”因為這些現(xiàn)象都來源于學(xué)生生活，學(xué)生感到既親切熟悉，又奧妙無窮，學(xué)習(xí)動力和動機因此源源不斷地產(chǎn)生了，從而促使學(xué)生全身心地投入到新課的學(xué)習(xí)和探索中。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)科特點和學(xué)生心理規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩、新穎有趣的教學(xué)情境，從而使學(xué)生在寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中理解和獲取化學(xué)知識。

參考文獻：

張輝蓉，朱德全.走出教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)[J].西南大學(xué)學(xué)報，2007（9）.

作者簡介：賀紅，女，1982年11月出生，本科，就職于和靜高級中學(xué)，研究方向：化學(xué)教學(xué)。endprint