鉗工“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革探索與研究

劉剛+李紹華

摘 要：鉗工“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式改革已成為我國職業(yè)教育改革中的一個(gè)熱點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。人才培養(yǎng)模式改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，本文對(duì)鉗工一體化教學(xué)改革的探索強(qiáng)調(diào)以一體化教材建設(shè)為重點(diǎn)，以模塊化的課程體系建設(shè)為突破口，強(qiáng)化雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)一體化的教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)管理模式，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：鉗工教學(xué) “教學(xué)做”一體化 教學(xué)改革

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)是教學(xué)過程的實(shí)踐性，其內(nèi)涵是教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式?！敖虒W(xué)做”一體化是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，把課堂帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)車間，甚至是校外企業(yè)，從而很好地把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，使學(xué)生由原來的坐在教室里被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地在直觀環(huán)境里面實(shí)踐、驗(yàn)證理論知識(shí)。這樣的教學(xué)模式既直觀生動(dòng)，又極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)離不開一體化的教材建設(shè)、一體化的課程體系建設(shè)、一體化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)、雙師型的師資隊(duì)伍建設(shè)等。筆者從以上方面結(jié)合學(xué)院各項(xiàng)迎評(píng)促建工作對(duì)鉗工“教學(xué)做”一體化人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索。

一、構(gòu)建模塊化的教學(xué)改革課程體系是一體化教學(xué)改革的關(guān)鍵

課程體系的改革是一體化教學(xué)改革的核心。前期學(xué)院教師深入行業(yè)和企業(yè)調(diào)研，對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位和任務(wù)進(jìn)行具體分析，明確教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，本著實(shí)用的原則，擺脫學(xué)科教育的束縛，面向職業(yè)崗位，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位群工作需要為依托，重組課程體系。

在構(gòu)建課程體系的方法上，筆者學(xué)院采用“模塊化”，將過去的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課老三段的教學(xué)體系改造成公共基礎(chǔ)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)綜合能力模塊。以鉗工國家技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為技能依據(jù)，以技能訓(xùn)練的內(nèi)容和科目為主線，區(qū)分中級(jí)工、高級(jí)工、技師三個(gè)不同層次的技能要求，首先把技能訓(xùn)練內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)；隨后把模塊中實(shí)訓(xùn)內(nèi)容需要或相關(guān)的理論內(nèi)容融入模塊中；通過模塊整合理論教材，打破原來的教材體系，建立起全新的一體化教學(xué)的課程體系。

在課程的實(shí)施上，將先進(jìn)的模塊化設(shè)計(jì)思想引入了機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的一體化教學(xué)體系中，構(gòu)建基于“教學(xué)做”一體模塊化的教學(xué)改革課程體系。新的模塊化教學(xué)體系將整個(gè)學(xué)習(xí)過程劃分為兩大階段：第一階段主要完成公共基礎(chǔ)和職業(yè)基礎(chǔ)模塊的教學(xué)，第二階段根據(jù)學(xué)生的職業(yè)選擇，進(jìn)行面向崗位的專門化職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)安排上，前兩個(gè)學(xué)期主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行公共基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)本專業(yè)的人文素質(zhì)和職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；第三學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行鉗工基本技能、液壓與氣壓技術(shù)等職業(yè)基礎(chǔ)模塊的訓(xùn)練；第四學(xué)期安排零件與設(shè)備的裝配、維修及金屬切削加工等職業(yè)基礎(chǔ)模塊的訓(xùn)練；第五學(xué)期在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將考慮學(xué)生在職業(yè)選擇的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行專門化的職業(yè)訓(xùn)練如數(shù)控加工模擬、機(jī)床加工操作、機(jī)床維修等；第六學(xué)期安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

在課程設(shè)置的內(nèi)容上，圍繞社會(huì)的需要，我們堅(jiān)持以職業(yè)對(duì)技能和知識(shí)的實(shí)際需要為課程設(shè)置的依據(jù)，注重課程的職業(yè)功能性，注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能較好地掌握專業(yè)。同時(shí)，實(shí)施“通專多能”（多接口）人才的培養(yǎng)，使學(xué)生能適應(yīng)以后工作的變化，滿足轉(zhuǎn)換不同職業(yè)崗位的需要。

二、編寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的一體化教材是一體化教學(xué)改革的前提

一體化教學(xué)必須以一體化教材為依托。前期機(jī)械裝備系教師集思廣益，為教材建設(shè)出謀劃策。目前筆者學(xué)院正在開展一體化教材的編寫工作。

一體化教材建設(shè)是以項(xiàng)目活動(dòng)為中心，以項(xiàng)目單元為主要結(jié)構(gòu)形式。采用課題單元式，每個(gè)單元開始都提出一個(gè)項(xiàng)目工件（以圖樣形式出現(xiàn)），提出任務(wù)要求，引發(fā)被培訓(xùn)者思考，從而驅(qū)動(dòng)他們向下學(xué)習(xí)。教材將圍繞此工件展開所需理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能的講解，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合。

每單元將設(shè)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、應(yīng)知理論、應(yīng)會(huì)技能、專業(yè)術(shù)語等內(nèi)容，有效地提示學(xué)生本單元應(yīng)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)主要內(nèi)容；在學(xué)完相應(yīng)單元內(nèi)容后即可解決該項(xiàng)目所提出的問題，需要完成的任務(wù)。同時(shí)，每單元后還設(shè)有綜合練習(xí)和資料鏈接，幫助被培訓(xùn)者鞏固所學(xué)內(nèi)容，并提供一定的延伸空間，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供一個(gè)拓展的平臺(tái)。

一體化教材的編寫采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的方式，注重教材的實(shí)用性和有效性。實(shí)用性，即以職業(yè)為本位，以能力為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際編寫教材內(nèi)容。有效性，即所編教材在教學(xué)運(yùn)用中要做到知識(shí)、技能、標(biāo)準(zhǔn)、效果的對(duì)接。要準(zhǔn)確把握好相互銜接和遞進(jìn)的教材內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)不同教育層次的結(jié)合，要明確知識(shí)和技能的結(jié)合點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教材的總體設(shè)計(jì)。在適當(dāng)降低理論知識(shí)難度的同時(shí)，強(qiáng)化了對(duì)應(yīng)用型、實(shí)踐性、操作性的知識(shí)和技能要求。既體現(xiàn)基礎(chǔ)性又體現(xiàn)先進(jìn)性，既體現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)涵、內(nèi)容的更新，又反映新技術(shù)、新方法的采用。

三、打造德高技強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍是一體化教學(xué)改革的重點(diǎn)

筆者學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)不僅滿足于提高教師的學(xué)歷層次，而是要著重突出專業(yè)教師的操作技能培訓(xùn)，著重打造一批適應(yīng)“教學(xué)做一體”教學(xué)模式，能夠駕馭一體化教學(xué)的“雙師型”教師。

目前，筆者學(xué)院結(jié)合實(shí)際制定了教師培訓(xùn)方案，有計(jì)劃地依托“師徒工程”，實(shí)行“以老帶新”“跟班聽課”的方式，安排年輕專業(yè)教師深入生產(chǎn)一線，參加生產(chǎn)實(shí)踐，提高專業(yè)技能，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師通過技能鑒定考核成為一體化教師。使教師從擅長對(duì)學(xué)科能力的分析轉(zhuǎn)向?qū)β殬I(yè)任務(wù)的綜合，從擅長工程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向技術(shù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，掌握新的教學(xué)思想，適應(yīng)新的教學(xué)模式，提高教師駕馭一體化教學(xué)的能力。

積極開展教研活動(dòng)，建設(shè)學(xué)習(xí)型的教師團(tuán)隊(duì)。為了提高青年教師和實(shí)習(xí)教師的理論教學(xué)水平，筆者所在系通過集體備課幫助教師把握所授知識(shí)主次、區(qū)分重點(diǎn)，理解吃透知識(shí)點(diǎn)；通過組織公開課，對(duì)教師的教風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、板書、講課內(nèi)容、講課效果做出評(píng)價(jià)；通過參加學(xué)院一體化教學(xué)改革研討會(huì)，就鉗工一體化教學(xué)模式、教學(xué)課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法等進(jìn)行集體交流，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究，采取措施對(duì)教研情況進(jìn)行檢查、督促、總結(jié)，促使教學(xué)研究結(jié)出豐碩的成果；通過開展說課比賽、授課競(jìng)賽、教案評(píng)比等，增進(jìn)教師之間的相互交流，提高教師的基本素質(zhì)，以達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的；結(jié)合評(píng)建工作，全院教師積極學(xué)習(xí)人才評(píng)估評(píng)建文件，總結(jié)鉗工一體化教學(xué)人才培養(yǎng)方案，收集、整理、撰寫本部門負(fù)責(zé)的評(píng)估材料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行全方位的自查自建工作，邊查邊改、邊查邊建。對(duì)發(fā)現(xiàn)辦學(xué)過程存在的問題，及時(shí)采取改進(jìn)措施，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。endprint

四、加強(qiáng)和完善一體化教學(xué)場(chǎng)地是一體化教學(xué)改革的重要途徑

一體化教學(xué)場(chǎng)地是一種能夠同時(shí)滿足理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的綜合教學(xué)場(chǎng)所。它不同于傳統(tǒng)的教室，也不同于傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)車間，但是它又具有教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的共同特征，因此把它們簡單的組合在一起，是不可行的。為實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，筆者學(xué)院鉗工一體化教學(xué)場(chǎng)地由一個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和一個(gè)配備多媒體設(shè)備的封閉講課區(qū)、或距離很近的教室構(gòu)成。這樣既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生短時(shí)間完成學(xué)習(xí)場(chǎng)所的轉(zhuǎn)換，又使得兩個(gè)場(chǎng)地互不干擾。一體化教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè)不僅只是設(shè)備的配置，更重要的是職業(yè)氛圍的營造，使實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地能容教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)、服務(wù)等功能為一體，為教、學(xué)、做的結(jié)合提供物質(zhì)環(huán)境。

學(xué)院目前響應(yīng)山東省教育廳人才評(píng)估評(píng)建工作，努力完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)管理制度，完善理論實(shí)習(xí)一體化教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)規(guī)程。目前，筆者學(xué)院有鉗工鉗臺(tái)實(shí)訓(xùn)室、鉗工畫線實(shí)訓(xùn)室、孔和螺紋加工實(shí)訓(xùn)室、刮研實(shí)訓(xùn)室、精密研磨實(shí)訓(xùn)室、液壓實(shí)訓(xùn)室、氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、機(jī)械連接實(shí)訓(xùn)室、機(jī)械傳動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、車削實(shí)訓(xùn)室、銑削實(shí)訓(xùn)室、磨削實(shí)訓(xùn)室、部件裝拆實(shí)訓(xùn)室、總裝拆實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室、精密測(cè)量實(shí)訓(xùn)、數(shù)控與編程實(shí)訓(xùn)室、電工電子實(shí)訓(xùn)室、PLC實(shí)訓(xùn)室等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，可以滿足鉗工中技工到技師三個(gè)層次的基本技能訓(xùn)練的需要和一體化教學(xué)的需要。

學(xué)生經(jīng)過以上一體化模塊課程實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)，就能夠完成全部的校內(nèi)技能訓(xùn)練和理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。隨后學(xué)生就可以進(jìn)入校外實(shí)訓(xùn)基地或就業(yè)單位等企事業(yè)部門進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)，其間必須完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和答辯。

五、健全教學(xué)管理制度是一體化教學(xué)改革的保障

“教學(xué)做”一體化的人才培養(yǎng)模式由于其具有實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性的特點(diǎn)，因此它對(duì)教學(xué)管理也提出了很高的要求。

機(jī)械裝備系教學(xué)管理層本身能積極地緊跟時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，做好本系的整體教學(xué)規(guī)劃，制定反映一體化教學(xué)要求的教學(xué)管理制度，讓教師明確應(yīng)該朝什么樣的方向走，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，即做好規(guī)劃和引導(dǎo)；同時(shí)按照學(xué)院的整體規(guī)劃和相關(guān)制度，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)事物是否達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行定期的監(jiān)控、分析，發(fā)現(xiàn)問題，反饋意見，研究整改方案等。為教師更好地投入到一體化教學(xué)人才培養(yǎng)模式改革中提供資訊、培訓(xùn)等服務(wù)，通過邀請(qǐng)專家開設(shè)講座，定期舉行會(huì)議和座談等，讓教師能及時(shí)地接觸到新的教育理念，充分利用各種教學(xué)資源。

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（作者單位：山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint