技工院校電子技術應用專業(yè)電子產品設計與制作教學初探

朱潤華

摘 要：電子技術應用專業(yè)是許多技工院校的主打專業(yè)與特色專業(yè)。隨著電子技術飛速發(fā)展，技工院校的電子專業(yè)的課程建設也必須與時俱進。電子產品設計與制作這一新課程的開設，可以有效地提高技校生的專業(yè)素養(yǎng)與操作能力。

關鍵詞：電子 設計 任務

在我國的許多技工院校，電子技術應用專業(yè)是不可或缺的主打專業(yè)。以往的電子技術應用專業(yè)受到辦學條件、辦學理念等諸多因素的影響，多停留在學校內“閉門造車”，培養(yǎng)出的畢業(yè)生不能在第一時間內走上工作崗位。因此，市場與企業(yè)都要求技工院校的電子技術應用專業(yè)在課程建設與教改、科研等方面加大改革力度，以市場需求為導向，以培養(yǎng)具備從事制造企業(yè)電子類產品和電氣與控制設備的安裝、調試、維修的專業(yè)技能，并具有一定的電子產品開發(fā)與制作能力和初步的生產作業(yè)管理能力的高素質技能型人才為目標，力爭使技校生可勝任制造類企業(yè)電子類產品生產一線的操作，低壓電氣設備的保養(yǎng)和維修，電子整機產品的裝配、調試、維修等工作；也可勝任電類產品生產一線的相關檢驗、管理等工作；經(jīng)過企業(yè)的再培養(yǎng)，還可從事電類產品的工藝設計及營銷、售后服務等工作。為此，學院在近年來根據(jù)市場與企業(yè)的需要相繼開設了電子產品設計與制作、電子CAD電路設計項目教程、電子整機的維修與技巧等實用課程，得到了學生的一致歡迎，收到了良好的教學效果。

一、電子產品設計與制作課程的開設

以往技工院校的電子專業(yè)的課程往往偏重于基礎理論，實訓課程也是黑白電視機維修、音響設備維修等遠遠滯后于市場需求的老舊課程，學生學習也缺乏興趣。而電子產品設計與制作是以設計并制作電子產品為主線，使學生掌握電子產品的電路設計、電路仿真、PCB設計與制作、電路板的安裝與調試及簡單故障的排除等知識。在此基礎上，具備電子產品的硬件線路設計、焊接、調試能力，從而提高技校生使用儀器儀表的能力、數(shù)據(jù)與結果的分析處理能力。這些綜合素質與職業(yè)能力的有效提高，為學生今后走進企業(yè)與自我發(fā)展奠定了堅實的基礎。在電子產品設計與制作課程的教學過程中，教師給出幾種電子產品設計要求，由學生分組選擇并在教師指導下實施，設計制作后由學生檢測和師生互動與評價，可以有效地克服傳統(tǒng)電子專業(yè)教學的弊端，充分調動學生的主觀積極性，從而變學生的“要我學”為“我要學”。同時電子產品設計與制作課程的學習有利于技工院校校企合作、頂崗實習等多種實訓模式的開展，以往技校生重理論，輕實訓，這就導致學生往往在校企合作或頂崗實習時，面對生產任務無從下手。而電子產品設計與制作課程的學習開拓了學生的思維。學生通過幾個電子產品的設計與制作，舉一反三，掌握其中的規(guī)律，從而大大提高了實習的積極性與效率，真正做到了學以致用，學有所成。

二、電子產品設計與制作課程教學模式的改革

技工院校電子專業(yè)課程的教學改革始終面臨著諸多難題，其中最主要的就是實訓設備的不足。同時，師資力量的缺乏也是一個重要原因。許多技工院校的電子專業(yè)教師從大學直接應聘進校，本身缺乏企業(yè)生產一線的工作經(jīng)驗，對于電子專業(yè)的最新教學模式缺乏了解。為此，學院每年都安排專業(yè)教師輪流進企業(yè)以及兄弟專業(yè)院校學習，逐步引入了任務驅動法、項目教學法以及最新的CBE教學模式。在電子產品設計與制作課程教學中，打破傳統(tǒng)的完整的知識體系結構，向工作過程系統(tǒng)化方向發(fā)展，注重內容的實用性和針對性。

三、電子產品設計與制作課程教學的實施

理論與實訓是技工院校電子技術應用專業(yè)教學實施的兩個重要方面。學生如何學會在實踐工作中靈活運用所學的理論知識一直是電子專業(yè)教師亟待解決的難題。為此，在電子產品設計與制作課程的教學過程中，我們把電子技術學科理論知識通過一個個實踐項目分解開來，使學生易于理解與掌握，在每個任務單元中均包含著完整的完成任務的操作過程，使學生可以一步步完成任務。如在晶閘管調光電路的制作與設計這一單元中，教師向學生布置調光電路元器件識別、參數(shù)與檢測，印制電路板的制作，調光電路的安裝工藝，晶閘管調光電路檢測與常見故障維修，調光電路的設計思路，調光電路原理圖識讀，印制電路版圖的設計等七個任務。在學生基本完成以上任務的前提下，再安排拓展任務，即晶閘管交流調壓器。在每次任務完成后，教師根據(jù)學生的完成情況，采取學生自評、學生互評、教師測評的多種方式考核學生基本技能以及關鍵技能的掌握情況。完成為培養(yǎng)崗位技能而設計的典型產品，使技校生掌握了工作任務所需要的綜合職業(yè)能力，并激發(fā)了學生的成就感，樹立起學習電子制作的信心。

（作者單位：江西省冶金技師學院）endprint