注重中職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

鄧紅紅

摘 要：中職英語(yǔ)教學(xué)一直是中職教育的一個(gè)大難題。上中職的學(xué)生大多在初中階段就怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。本文主要結(jié)合學(xué)?；A(chǔ)英語(yǔ)課程改革教學(xué)實(shí)踐，探討如何將中職英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)有效結(jié)合起來(lái)，在聽、說(shuō)、讀、寫的系統(tǒng)訓(xùn)練中結(jié)合行業(yè)職業(yè)能力需求，進(jìn)行有針對(duì)性的講授與強(qiáng)化，并將審美教育、素養(yǎng)教育貫穿其間，從而探索出適合中職英語(yǔ)發(fā)展的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中職 英語(yǔ)教學(xué) 職業(yè)能力 有效教學(xué)

一、課程改革的背景和意義

2006年11月7日，國(guó)務(wù)院召開的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，明確提出要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，其核心思想是：職業(yè)教育必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上改革也對(duì)專業(yè)課以外的基礎(chǔ)課提出了一定的要求，即基礎(chǔ)課要為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，也就要為將來(lái)的就業(yè)服務(wù)。

隨著改革的不斷深入，筆者學(xué)校實(shí)施“2+1”模式，兩年英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)安排被壓縮為一年。但中職英語(yǔ)教學(xué)還是走不出“瓶頸”狀態(tài)，很多學(xué)生還是一上英語(yǔ)課就頭疼，教師對(duì)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)也存在不少分歧。不少教師覺得學(xué)生基礎(chǔ)那么差，學(xué)了也不懂，浪費(fèi)時(shí)間，不如取消英語(yǔ)這門課程，把時(shí)間讓給專業(yè)課程；部分教師認(rèn)為既然是職業(yè)教育背景下的英語(yǔ)教學(xué)，就應(yīng)有“職業(yè)”的特色，應(yīng)區(qū)別于普通高中的教學(xué)，需與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系；部分英語(yǔ)教師還認(rèn)為學(xué)生專業(yè)水平的發(fā)展是專業(yè)教師的職責(zé)，英語(yǔ)就是英語(yǔ)，應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)教學(xué)，不能成為專業(yè)課的附庸，職業(yè)的影響不應(yīng)突出。在上述情形下，英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、英語(yǔ)課程改革的理論依據(jù)

1.職業(yè)能力理論

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，可分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。一般職業(yè)能力主要是指一般的學(xué)習(xí)能力、文字和語(yǔ)言運(yùn)用能力、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力、空間判斷能力、形體知覺能力、顏色分辨能力、手的靈巧度、手眼協(xié)調(diào)能力等。此外，任何職業(yè)崗位的工作都需要與人打交道，因此人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力以及遇到挫折時(shí)良好的心理承受能力，都是職業(yè)活動(dòng)中不可缺少的能力。而專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力。綜合能力主要包括跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力等四個(gè)方面的內(nèi)容。

2.有效教學(xué)理論

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是課堂實(shí)踐活動(dòng)的有效性。它主要關(guān)注以下幾個(gè)方面。第一，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。要求教師有“對(duì)象”意識(shí)，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，有“全人”的概念，把學(xué)科價(jià)值定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。第二，關(guān)注教學(xué)效益。要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。第三，關(guān)注可測(cè)性和量化?？茖W(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。第四，關(guān)注教師是否具備一種反思的意識(shí)，要求教師要在教學(xué)進(jìn)程中不斷反思自己的日常教學(xué)行為。

三、英語(yǔ)課程改革的實(shí)施

1.課程改革實(shí)施方案

（1）調(diào)查研究。緊扣學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)與英語(yǔ)相關(guān)的職業(yè)能力進(jìn)行分析，確定英語(yǔ)課程改革的方向。

結(jié)合各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的不同要求，我們通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)、電子商務(wù)專業(yè)、汽修專業(yè)、化工專業(yè)和幼師專業(yè)教師、已畢業(yè)學(xué)生、企業(yè)的走訪，了解行業(yè)對(duì)通用職業(yè)能力的需求，對(duì)與英語(yǔ)相關(guān)的職業(yè)能力重新定位，明確英語(yǔ)課程改革的方向。以《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》為指引，根據(jù)不同專業(yè)的特色，劃分出不同專業(yè)的能力需求范疇。

（2）以職業(yè)能力牽引，制定適合筆者學(xué)校專業(yè)特色的英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)主要反映以下幾個(gè)理念：注重基礎(chǔ)，突出實(shí)用性；分層教學(xué)，增加選擇性；突出重點(diǎn)，降低難度，使學(xué)生取得明顯進(jìn)步成為可能；使用綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性。

（3）重新定位中職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)后，重新編定教學(xué)計(jì)劃。教師根據(jù)教學(xué)需要和執(zhí)教專業(yè)需求，從基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊中選擇教學(xué)內(nèi)容，制訂合適的教學(xué)計(jì)劃。筆者學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)為一學(xué)年，第一學(xué)期是基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊，側(cè)重聽說(shuō)能力的訓(xùn)練；后續(xù)第二學(xué)期為職業(yè)模塊，是對(duì)聽說(shuō)能力的進(jìn)一步鞏固。

2.改革試點(diǎn)案例

由于筆者學(xué)校商務(wù)專業(yè)學(xué)生要參與廣交會(huì)企業(yè)實(shí)踐，于是學(xué)校在職業(yè)模塊中開設(shè)廣交會(huì)英語(yǔ)課程，針對(duì)廣交會(huì)各個(gè)崗位進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)提高訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

（1）更新教學(xué)內(nèi)容，自編教材。教學(xué)內(nèi)容的選取必須最大限度地服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。教師收集廣交會(huì)各個(gè)崗位所用的英語(yǔ)口語(yǔ)，進(jìn)行整理、編寫，逐步形成目前校內(nèi)使用的廣交會(huì)英語(yǔ)教材。由于學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與他們的實(shí)習(xí)崗位相掛鉤，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性較高。

（2）豐富教學(xué)活動(dòng)形式，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教師在教學(xué)中只要注意以學(xué)生為主體，多樣化教學(xué)形式，讓學(xué)生多練多說(shuō)，就能事半功倍?！癆 good beginning is well half done.”注重利用課前3分鐘熱身，如“一日一句”，一個(gè)幽默笑話，一則諺語(yǔ)或者唱一首英語(yǔ)歌曲等，都可以活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)利用游戲和多媒體，穿插教學(xué)相關(guān)視頻，或讓學(xué)生進(jìn)行角色表演或情景模擬，甚至分小組表演情景劇等，讓學(xué)生多參與，在做中學(xué)。

（3）注重中西文化的差異。在教學(xué)過(guò)程中，教師要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解中西方文化的異同，盡量領(lǐng)會(huì)交際情景和習(xí)慣表達(dá)，避免言不達(dá)意或理解偏差，甚至引起不必要的文化沖突。教材每一章節(jié)后都會(huì)介紹一些小知識(shí)，幫助學(xué)生更好地了解各國(guó)的文化差異和禮儀。如在點(diǎn)餐話題中，教師介紹西餐禮儀，運(yùn)用真實(shí)道具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中也學(xué)會(huì)如何正確拿刀叉；在酒水話題中，教師介紹酒文化、酒的種類已經(jīng)各種搭配的食物；教師介紹伊斯蘭教餐飲文化，讓學(xué)生在廣交會(huì)中能自如應(yīng)對(duì)信奉伊斯蘭教的客人，避免引起不必要的誤會(huì)。endprint

（4）注重學(xué)生個(gè)性的差異。教師教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該使能者更能，絕對(duì)不是使能者平庸、差生更差。因此，在課堂里，教師要充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，“著眼中間，兼顧兩頭”。雖然沒有明確的分層教學(xué)，但應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，消除基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的畏難心理。每節(jié)課的內(nèi)容由淺入深，既讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，又讓學(xué)生清醒地意識(shí)到自己的不足，同時(shí)教師要多給予肯定和鼓勵(lì)。定期進(jìn)行過(guò)關(guān)測(cè)試，讓每個(gè)學(xué)生都在測(cè)試中化壓力為動(dòng)力，教師也可以更好地幫每個(gè)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。通過(guò)這樣的課堂內(nèi)分層，想放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)覺得老師沒有放棄他，從而重拾學(xué)英語(yǔ)的信心。

（5）積極有效的評(píng)價(jià)策略。教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生在課堂中的某些問(wèn)題行為有直接關(guān)系。因此教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，采用多種形式評(píng)價(jià)學(xué)生，既注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又注重生生互評(píng)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生給予的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心；同伴給予的肯定能消除學(xué)生的負(fù)評(píng)價(jià)恐懼心理；而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)則讓學(xué)生有了充分認(rèn)識(shí)和肯定自我的機(jī)會(huì)。

教師還要注意橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。同時(shí)，也要注重學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的縱向評(píng)價(jià)，對(duì)那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生應(yīng)采用肯定的評(píng)價(jià)，幫助他們建立自信。

（6）教師反思、評(píng)課議課。教師使用自編教材進(jìn)行課堂實(shí)踐，組織組內(nèi)老師定期進(jìn)行聽課、錄像，并結(jié)合學(xué)校的評(píng)課表，完成聽課記錄。在科組教研活動(dòng)中，我們組內(nèi)教師圍繞英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)的契合點(diǎn)，就目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)課，找出存在的問(wèn)題，深入分析，有針對(duì)性地尋求解決問(wèn)題的方法，形成新的教學(xué)預(yù)案。課后教師對(duì)自己的教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果進(jìn)行反思，做好相應(yīng)的課堂記錄，并與之前上課的班級(jí)進(jìn)行認(rèn)真對(duì)比，著重檢驗(yàn)在評(píng)課中大家提出的問(wèn)題改進(jìn)方案是否具有合理性、科學(xué)性和有效性。

四、存在的不足與改進(jìn)建議

英語(yǔ)課堂不是枯燥無(wú)味的，也不是表面上熱熱鬧鬧、實(shí)際上空洞無(wú)物的，而應(yīng)該是既不失英語(yǔ)本色，又為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)課程改革，學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)逐步走出“瓶頸”狀態(tài)，筆者對(duì)于如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于英語(yǔ)與專業(yè)契合點(diǎn)的把握更為準(zhǔn)確。以后在其他專業(yè)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，也必須與學(xué)生今后將從事的專業(yè)結(jié)合，即使同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容也可以找到不同的契合點(diǎn)。通過(guò)這樣的探索，我們相信能取得更好的教學(xué)效果。

由于時(shí)間與水平有限，課程改革還存在著一些不足，需要進(jìn)一步的研究，同時(shí)筆者還發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，需要在今后不斷改進(jìn)。一是此次研究主要圍繞英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，有一定的局限性。對(duì)升學(xué)需求的學(xué)生還需要進(jìn)行更多的專門訓(xùn)練，也是對(duì)分層教學(xué)提出的另一個(gè)要求。二是采取了發(fā)展性的評(píng)價(jià)，但有時(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于復(fù)雜，反倒達(dá)不到評(píng)價(jià)的目的。評(píng)價(jià)指標(biāo)如何跟進(jìn)，如何將定性與定量相結(jié)合，找到評(píng)價(jià)的核心，仍需要探討。三是學(xué)生是不斷變化的，對(duì)于職業(yè)能力的定位也是不斷變化的，英語(yǔ)課程與專業(yè)的契合點(diǎn)也是不斷變化的，因此如何準(zhǔn)確把握依然是探究的重點(diǎn)。四是探究讓教師的教學(xué)更加自由化、個(gè)性化，但如何與統(tǒng)考協(xié)調(diào)，也是擺在教師面前的難題。

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（作者單位：廣東省科技職業(yè)技術(shù)學(xué)校）endprint