課程模塊條件下的選課管理改革

選課管理是學(xué)分制的核心內(nèi)容，它允許學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的范圍內(nèi)自主選擇課程、教師和時(shí)間，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。課程模塊以課程為構(gòu)成要素，是圍繞某一特定知識(shí)范疇或領(lǐng)域而結(jié)構(gòu)起來(lái)的課程群，它為選課管理的實(shí)施提供了條件，課程模塊內(nèi)的所設(shè)課程的數(shù)量和質(zhì)量，是選課工作能否順利舉行的重要條件。[1]

在新的形勢(shì)下，如何對(duì)課程模塊下的選課管理進(jìn)行改革研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需要，是當(dāng)前面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，對(duì)此進(jìn)行探討研究有著重要的意義。

一當(dāng)前課程模塊條件下選課管理存在的問(wèn)題

1課程模塊內(nèi)開(kāi)課數(shù)量少，學(xué)生自主選擇權(quán)小

課程模塊內(nèi)所開(kāi)課程的數(shù)量是選課制管理能否順利實(shí)施的重要保證，而學(xué)校能否開(kāi)出大量的課程又和學(xué)校教師隊(duì)伍有密切關(guān)系。近年來(lái)隨著國(guó)家各大高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各校教學(xué)資源普遍不足，尤其是一些新興專(zhuān)業(yè)和學(xué)科，專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，可供學(xué)生選擇的課程數(shù)量小，門(mén)類(lèi)少，一門(mén)課程只有一位任課教師的情況普遍存在，學(xué)生可選擇行小。[2]

總的來(lái)講，我校由于教師人數(shù)少、場(chǎng)地資源緊張等因素，每學(xué)期所開(kāi)出的課程數(shù)量不多，學(xué)生能真正自主選課的課程很少，很多時(shí)候選課只流于表面形式，實(shí)際操作少。課程資源少，優(yōu)質(zhì)課程不多，課程設(shè)置重復(fù)等問(wèn)題，使得學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展不能得到滿(mǎn)足。

2課程模塊多，學(xué)生選課存在盲目性

當(dāng)前學(xué)校課程模塊眾多，模塊內(nèi)的課程門(mén)類(lèi)、數(shù)量也很多，這對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力提出了較高的要求，例如我校本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，每個(gè)專(zhuān)業(yè)均由通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)科交叉課程和第二課堂四大模塊組成，而每個(gè)模塊中又有許多小的模塊，如通識(shí)課程模塊由思政、軍體、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、素質(zhì)拓展課程六大模塊組成，專(zhuān)業(yè)課程模塊也由學(xué)科大類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)主修課程、專(zhuān)業(yè)方向課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）六大模塊組成。那些學(xué)習(xí)自主能力差的學(xué)生在面對(duì)眾多課程模塊時(shí)，由于對(duì)專(zhuān)業(yè)性人才所應(yīng)具備的知識(shí)能力、要求等不甚了解，對(duì)知識(shí)之間銜接關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，選課時(shí)往往不考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的需要，不顧學(xué)科課程之間的邏輯性和順序性，只按自己個(gè)人的喜好，隨便選課，任意選課，造成知識(shí)支離破碎和能力低下的現(xiàn)象；而有些學(xué)生為了拼湊學(xué)分，在選課時(shí)只考慮選那些課程性質(zhì)簡(jiǎn)單、容易通過(guò)的課程，導(dǎo)致整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。此外，由于學(xué)生盲目選課，還將產(chǎn)生某個(gè)模塊修讀學(xué)分過(guò)多，或者某個(gè)學(xué)期修讀課程數(shù)量過(guò)少等現(xiàn)象，給學(xué)生最后的畢業(yè)帶來(lái)不利影響。

二課程模塊條件下選課管理的改革

1建立健全“雙導(dǎo)制”

為了確保選課工作的順利進(jìn)行，我們首先應(yīng)該建立健全雙導(dǎo)制（即導(dǎo)師制和輔導(dǎo)員制），加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和教育。導(dǎo)師制作為學(xué)分制的一個(gè)重要制度，本身對(duì)選課工作有著非常重要的作用。學(xué)校應(yīng)重視導(dǎo)師的工作，聘請(qǐng)那些責(zé)任心高、品德高尚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且學(xué)術(shù)水平較高的教師來(lái)?yè)?dān)任導(dǎo)師，并明確導(dǎo)師職責(zé)，建立導(dǎo)師考核制度。導(dǎo)師要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的選課、學(xué)習(xí)進(jìn)程的安排和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)給予咨詢(xún)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解高校的人才培養(yǎng)模式，掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。

同時(shí)，輔導(dǎo)員作為學(xué)生平時(shí)接觸最多的教師，他們和學(xué)生之間交流比較多，學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)上、生活上遇到什么事情，也都比較喜歡找輔導(dǎo)員詢(xún)問(wèn)，因此我們要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，增強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)選課工作的認(rèn)知，從而指導(dǎo)學(xué)生好好選課，認(rèn)真選課，學(xué)生如果在選課方面遇到問(wèn)題，也可以第一時(shí)間向其提供有效的幫助，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和興趣的有機(jī)結(jié)合，努力發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，確保選課工作的順利。

2根據(jù)課程模塊特點(diǎn)，編寫(xiě)學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)

課程模塊下要做好學(xué)生的選課工作，學(xué)生選課指導(dǎo)至關(guān)重要。我們應(yīng)該遵循課程模塊本身的特點(diǎn)，編寫(xiě)符合學(xué)校實(shí)際狀況的學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選課、合理選課。

課程模塊下，每一個(gè)模塊都相對(duì)獨(dú)立，而模塊化課程之間具有一定的銜接性和邏輯關(guān)系，彼此間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此學(xué)生在選課時(shí)，首先要有整體意識(shí)，要對(duì)相關(guān)學(xué)科進(jìn)行一定的了解，對(duì)自己所選擇的課程有一個(gè)比較全面的了解，這樣才能保證在選課時(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的，有連貫性的學(xué)習(xí)。我們?cè)诰幹茖W(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)的時(shí)候，首先通過(guò)介紹專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系有一個(gè)完整的了解；然后再通過(guò)簡(jiǎn)要介紹每門(mén)課程的信息，讓學(xué)生知曉不同課程之間的聯(lián)系，同時(shí)對(duì)有選課限制的課程進(jìn)行標(biāo)注，對(duì)分層級(jí)、分級(jí)教學(xué)的各類(lèi)課程進(jìn)行提示，對(duì)具有一定邏輯連貫性的課程也進(jìn)行重點(diǎn)提醒，實(shí)現(xiàn)課程信息的相互貫通，使得不同課程、不同課程模塊之間的比例關(guān)系和組織安排更趨于合理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有利于學(xué)生綜合能力的提高和個(gè)性化才能的發(fā)展。最后，由于學(xué)分制下不同模塊所要求的學(xué)分總數(shù)各不相同，因此學(xué)生每學(xué)期在進(jìn)行選課時(shí)，不同模塊之間必須合理分配好學(xué)分?jǐn)?shù)，各個(gè)學(xué)期之間也必須統(tǒng)籌兼顧，避免發(fā)生某個(gè)模塊修讀學(xué)分過(guò)多，而其他模塊修讀學(xué)分不足的現(xiàn)象；或者一個(gè)學(xué)期修讀課程門(mén)數(shù)過(guò)多，而另一學(xué)期則沒(méi)有修讀任何課程的情況發(fā)生。

3加強(qiáng)課程模塊的監(jiān)控工作，提高學(xué)生選課質(zhì)量

實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)課堂聽(tīng)課的制度，由人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控中心負(fù)責(zé)，由校領(lǐng)導(dǎo)、有從事教學(xué)工作經(jīng)歷的機(jī)關(guān)和直屬單位中層干部、督導(dǎo)組成，要求領(lǐng)導(dǎo)干部每人每學(xué)期聽(tīng)課次數(shù)不少于2次，聽(tīng)課門(mén)次不少于2門(mén)，每次聽(tīng)課不少于1節(jié)課。聽(tīng)課時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與教師、學(xué)生進(jìn)行交流，并反饋聽(tīng)課情況，及時(shí)將聽(tīng)課記錄表交人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控中心。

實(shí)行學(xué)生課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)制度。教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)教師上課質(zhì)量的評(píng)價(jià)的一種手段，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)選課工作開(kāi)展情況的一個(gè)總評(píng)價(jià)，選課工作開(kāi)展的好壞也可以從中看出。每學(xué)期期末學(xué)生登錄教務(wù)管理系統(tǒng)，點(diǎn)擊教學(xué)活動(dòng)模塊下的學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，點(diǎn)擊教師姓名，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)每一門(mén)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在操作時(shí)每評(píng)價(jià)完一門(mén)課程提交一次，所有課程都評(píng)價(jià)完后提交數(shù)據(jù)。學(xué)生一次性對(duì)所有課程評(píng)價(jià)完后，評(píng)價(jià)結(jié)果即時(shí)生效。等學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)結(jié)束后，學(xué)校教務(wù)處將評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化處理后返回給各教學(xué)單位。各教學(xué)單位做好部門(mén)評(píng)價(jià)的組織和統(tǒng)計(jì)工作，并將學(xué)生評(píng)價(jià)和部門(mén)評(píng)價(jià)兩部分?jǐn)?shù)據(jù)按照學(xué)生評(píng)價(jià)占60%和部門(mén)評(píng)價(jià)占40%的比例，計(jì)算得出評(píng)價(jià)總分，并填寫(xiě)《課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)匯總表》。學(xué)生課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)是提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施，我們應(yīng)高度重視此項(xiàng)工作，并在工作實(shí)踐中注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善評(píng)價(jià)工作。endprint

4鼓勵(lì)多渠道開(kāi)課，擴(kuò)大選課資源

網(wǎng)絡(luò)教育是當(dāng)前新的教育趨勢(shì)，虛擬校園則是一種集網(wǎng)上授課、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上研討會(huì)和其他基于網(wǎng)絡(luò)的活動(dòng)于一體的先進(jìn)的教學(xué)模式，因此針對(duì)課程資源相對(duì)不足的情況，學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，讓學(xué)生直接在網(wǎng)上學(xué)習(xí)和考試，通過(guò)MOOC（MassiveOpenOnline，即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程），充分利用國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀大學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)資源，給學(xué)生提供更多、更好的系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)緩解教室資源教學(xué)資源不足的壓力。此外，學(xué)校還可以通過(guò)與其他高校合作構(gòu)建虛擬校園，充分利用虛擬技術(shù)，共享優(yōu)質(zhì)課程。通過(guò)先試點(diǎn)，再逐步推廣的方法，實(shí)現(xiàn)更快捷、高效的國(guó)際合作。

5加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

課程模塊化的實(shí)施需要一支綜合素質(zhì)高，教學(xué)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，因此學(xué)校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”，注重整合校內(nèi)外師資資源，聘請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀人才到學(xué)校任教，讓他們參與制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，在課程模塊化建設(shè)方面給予指導(dǎo)。同時(shí)，積極組織教師“走出去”，增加教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為教師外出進(jìn)修創(chuàng)造條件和提供機(jī)會(huì)，使得教師能夠不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，多開(kāi)課、開(kāi)好課，上好課，從而不斷提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量。[3]

總之，我校自建校以來(lái)，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心，提出“教育為學(xué)生提升價(jià)值”這一辦學(xué)理念，要求擴(kuò)大學(xué)生自主選擇的權(quán)利，不斷深化課程模塊改革，著力培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。經(jīng)過(guò)幾年的努力，學(xué)校的選課管理取得了不錯(cuò)的成果。

但是與此同時(shí)，我們也應(yīng)看到當(dāng)前課程模塊下，我校的選課管理仍存在不少問(wèn)題，這就需要我們順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，做好課程模塊化教學(xué)，深化選課管理的改革，通過(guò)課程模塊保證選課管理的順利實(shí)施，同時(shí)通過(guò)選課管理來(lái)促進(jìn)課程模塊的進(jìn)一步發(fā)展，積極探索符合本校實(shí)際的、行之有效的選課模式，使學(xué)生具備更強(qiáng)素質(zhì)和能力，更好地培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]何鳳昇.課程模塊構(gòu)建與模塊組合[J].職教論壇，2009（6）：155-156.

[2]劉咪，鐘加勤.學(xué)年制下選課管理制度實(shí)施現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（2）：104-105.

[3]王炳濤，樊鐵美，高德.包裝工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與思考[J].中國(guó)印刷與包裝研究，2013（4）：64-68.endprint