培養(yǎng)良好的作文思維習(xí)慣

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、展示個人魅力和引領(lǐng)個性發(fā)展的主渠道?！靶抡n標(biāo)”在作文教學(xué)上，十分注重學(xué)生的自悟、自省、堅持個性化表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)新精神。現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維的訓(xùn)練主要通過語言訓(xùn)練進(jìn)行。因此，作文教學(xué)要突出綜合性、主體性、實踐性、自由性的特征。

關(guān)鍵詞：日常生活；真情實感；寫作訓(xùn)練過程；構(gòu)思；思維能力

在長期的作文教學(xué)中我認(rèn)為要正確處理四種關(guān)系尤為重要：一是處理好生活和寫作的關(guān)系，長期積累，偶然得之——說明寫作準(zhǔn)備的重要性。二是處理好閱讀和寫作的關(guān)系。閱讀是基礎(chǔ)，寫作是閱讀的自然延伸和合理發(fā)展。三是處理好對話和寫作的關(guān)系。寫作即對話，是與他人、社會、自然的對話，也是自己與自己的對話。四是處理好教與學(xué)的關(guān)系。學(xué)生是作文訓(xùn)練的主體，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是通過歷練和內(nèi)化完成的。

一、讓寫作回歸到學(xué)生的日常生活世界

把作文訓(xùn)練納入初中學(xué)生的成長中，讓作文伴隨著學(xué)生的生活、生存、生命，一起成長。我主張，初中作文訓(xùn)練要不斷追求回歸學(xué)生的日常生活世界。走向?qū)W生的生活世界一定要引導(dǎo)學(xué)生從生活世界中感悟人生、生活、生命的真諦，從而寫出深體驗，寫出真感受。不回歸學(xué)生的生活世界，就無從談起作文。學(xué)生本來就身處生活世界里，我們應(yīng)該負(fù)責(zé)在平常的作文教學(xué)中，注入日常生活的基礎(chǔ)，使作文煥發(fā)生命的氣息，使作文與學(xué)生的生活經(jīng)驗與體會聯(lián)系在一起，使學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗、體會、交往等成為他們成長的財富，同時為學(xué)生寫作提供鮮活的生活素材。直觀地對世界、對人生、對社會的感悟，形成理性的表達(dá)，可能對中學(xué)生來得更真切，更為靈動。如，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所講的，要“給學(xué)生提供有利于自主寫作的條件和空間，減少對學(xué)生寫作的約束，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。老師要引導(dǎo)學(xué)生在作文世界里說心里話、真話、交心話，不說假話、空話、套話。要“給學(xué)生提供有利于自主寫作的條件和空間。

二、寫好，同時就是感受，想好和說好

教學(xué)生寫好作文，重要的是端正學(xué)生對作文的認(rèn)識。作文不是生活的裝飾品，不能認(rèn)為在作文里就要說漂亮話。在生活中人是不得不說話的，作文無非是用筆來說話，這是生活的需要。作文是另一種人說話的形式，是用文字說話。你想說什么，就用文字寫下來，你怎么說就怎么寫，這就是作文。作家布封體會出：寫好，同時就是感受，想好和說好。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活，熱愛生活，積累生活，表現(xiàn)生活和表達(dá)真情實感。事情怎樣做就怎樣寫，怎樣想就怎樣寫。把眼睛看到的，心靈感悟到的，頭腦思考到的東西寫下來，這就是作文。我們生活的世界是豐富多彩的，神奇絢麗的自然生活，紛繁復(fù)雜的社會生活，活潑健康的學(xué)校生活，喜怒哀樂的家庭生活，還有頭腦中想象的廣闊世界，一切生活都是學(xué)生作文的源頭活水，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生：睜開雙眼觀察世界，打開心靈感受世界，運(yùn)用頭腦理解世界，再用文字表現(xiàn)世界。寫作中一定會有這樣的體會：觀察不一定能感受，觀察不一定能領(lǐng)悟，觀察不等于發(fā)現(xiàn)。明確一點：要在生活中有所發(fā)現(xiàn)是非?？少F的，發(fā)現(xiàn)的秘訣在于留心事物，質(zhì)疑問難。要發(fā)現(xiàn)必先會發(fā)問。培養(yǎng)學(xué)生每事必問的思維習(xí)慣，可以捫心自問，或者因事問人，也可以觸類旁問。學(xué)生并不缺少生活，而缺乏對生活的觀察、思考和感受。如果事事留意就會有感受，處處感受也就有寫作的素材和動機(jī)。生活、讀書、散步、閑談、思考及至一陣勞累之后的小憩，一曲美妙的音樂、一個陌生而偶然的微笑、一瞬無意的遠(yuǎn)眺……都可以給你帶來新的感受，使你的心靈升騰起新的寫作靈感，敏銳地抓住這些新的感受和靈感，新的寫作行為動機(jī)就這樣產(chǎn)生了，只有這樣才會向優(yōu)秀的寫作者靠近。

三、全面協(xié)調(diào)發(fā)展，建立作文教學(xué)同閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系

學(xué)生通過閱讀教學(xué)，積累豐富詞語句式，積累多樣的文章結(jié)構(gòu)模式，提高文字表達(dá)能力。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，自然進(jìn)入文本角色，根據(jù)對課文內(nèi)容的理解寫一些與文本角色和課文內(nèi)容相關(guān)的文章，不僅可以提高寫作能力，還能加深對文章的理解。美國密執(zhí)安大學(xué)教授威爾遜說，讀對寫、寫對讀都存在著相輔相成的作用。有一種提高寫作能力的最好方法是寫讀書報告。美國作家約翰·盧寶克說：“書籍所賦予我們的思想比現(xiàn)實生活賦予我們的更加生動活潑，正如倒影里面所反映的山石花卉更加多姿迷人一樣。”這提醒我們，必須構(gòu)建寫作的生態(tài)人文環(huán)境，用情境刺激、換位移情等方法來激活學(xué)生的情感體驗。

教師應(yīng)利用一切機(jī)會，把課外讀物引進(jìn)課堂，課內(nèi)課外互相配合、補(bǔ)充比較，拓展作文學(xué)習(xí)內(nèi)容及作文學(xué)習(xí)的時間、空間。

把閱讀課外讀物和寫作緊密結(jié)合起來，用讀促寫，用讀悟?qū)懀米x鑒寫。我認(rèn)為一種有效且容易做到的訓(xùn)練方法是寫日記，寫日記是一種融觀察、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)為一體的方法，而且它的即時性和真實性都比其他類型寫作練習(xí)強(qiáng)。除了長期堅持外，還應(yīng)進(jìn)行提高學(xué)生日記品味的實踐探索，如為日記設(shè)計專題，

設(shè)置查看權(quán)限等。

特別是利用閱讀文本，組織開展實踐活動（例，七年級母愛單元），就能在活動中理解課文，在活動中學(xué)會寫作。初中階段是心理變化、情感變化最大的一個年齡段，也是思維最活躍的時期，在作文教學(xué)的對話中，寫作主體的自我對話是難度更大的，它既受到自身生活積累和認(rèn)知能力的制約，又與思維習(xí)慣和寫作態(tài)度密切相關(guān)。在寫作活動中，實現(xiàn)自我與內(nèi)隱自我的交流，包含著自我接納和自我否定，自我的思維惰性，認(rèn)知定式和情趣偏向等。對此，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度是十分重要的，特別是培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和批判的意識和能力更有必要。

作文訓(xùn)練需要觀察、聯(lián)想與想象，思維分析，言語表達(dá)，審美價值判斷等多種能力以及情感態(tài)度的緊密配合。構(gòu)思不僅作為寫作過程中的某一個階段，而應(yīng)作為一種重要的心理與思維活動，貫穿于寫作訓(xùn)練的交流與寫作主體對話的整個動態(tài)過程中，影響學(xué)生的觀察角度、信息分析與提取。在對話訓(xùn)練過程中進(jìn)行觀察、聯(lián)想與想象、思維分析以及言語表達(dá)等綜合能力培養(yǎng)。

要提高學(xué)生作文質(zhì)量必須先重視寫作訓(xùn)練過程中的對話，順應(yīng)學(xué)生的視角和心智水平，在過程中時刻鍛煉語言運(yùn)用技能，真正掌握語言交流工具。創(chuàng)設(shè)提高對話與交流質(zhì)量的作文環(huán)境，作文教學(xué)必然能幫學(xué)生消除“需要的迫切性與學(xué)習(xí)的抗拒性”矛盾。

五、寫作教學(xué)要貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)

寫作教學(xué)活動應(yīng)重視作文教學(xué)的整體計劃和每一次作文的明確的目標(biāo)指向，要圍繞目標(biāo)命題確定任務(wù)，進(jìn)行作文指導(dǎo)和評講。在積累素材基礎(chǔ)上認(rèn)識素材、分析素材也很重要，即“想”的訓(xùn)練也要加強(qiáng)。在具體的謀篇布局中要訓(xùn)練學(xué)生：如何挖掘主題（寫出思想深度），明確選材的價值取向，整理好行文思路，選取恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式技巧等。

想要學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，作文命題的質(zhì)量至關(guān)重要。作文命題應(yīng)具有開放性，這樣才能喚起學(xué)生的思考意識和表達(dá)欲求。這就要求命題延展性和生成性，顯現(xiàn)多向性、發(fā)散性的思維路徑。只有貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活和心靈世界，命題才更能激活學(xué)生思維，促使其生疑、質(zhì)疑，產(chǎn)生追問、探究的興趣和反思、批判的意識。話題作文、供料作文、選題作文都為學(xué)生提供更寬泛的選材范圍的同時，也提供了更開放的對話視野和思維空間。其余的全命題和半命題作文也更注重導(dǎo)語的作用，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思維，激活其創(chuàng)作的欲望。

作文能力是一種心智技能，它包括感知、記憶、想象和思維，以思維為主要成分，作文是學(xué)生思維的結(jié)晶。良好的作文思維習(xí)慣是學(xué)生具有作文能力的標(biāo)志。讓作文教學(xué)深入學(xué)生的現(xiàn)實生活，使寫作習(xí)慣和能力融入他們的血液。所謂能力不是一時就能夠擁有的，閱讀跟寫作不會比小孩學(xué)走路跟說話容易，要掌握要領(lǐng)；要不斷地歷練，直到形成習(xí)慣，才算擁有了這種能力。

參考文獻(xiàn)：

李兵一.寫作主體性的培養(yǎng)策略[M].上海教育出版社，2011.

作者簡介：趙靜，1980年7月出生，本科，就職學(xué)校：甘肅省蘭州市西固區(qū)東川中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文作文教學(xué)。