讓更多的教師成為骨干

毋庸置疑，在任何一個組織、團隊中，想要可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在“人”這一決定性因素，而骨干所起的作用是十分重要的，如何培養(yǎng)骨干，發(fā)揮骨干的引領(lǐng)、輻射作用，讓更多的教師成為骨干，對學校管理來說不僅是一種挑戰(zhàn)，更是一種智慧的體現(xiàn)。

一、實施“成事成人”的骨干發(fā)展策略

“成事成人”是華師大葉瀾教授的觀點，她堅持“成事成人”統(tǒng)一的原則，教師的發(fā)展是與做事緊密聯(lián)系在一起的，在做事中磨練、發(fā)展自己，在磨練、發(fā)展自己的過程中把事情做好，即在“成”變革之“事”中成“人”，努力以“人”變促進“事”變，喚起教師內(nèi)在發(fā)展的需要和教師對職業(yè)內(nèi)在尊嚴與歡樂的認識與追求?！俺墒鲁扇恕笔俏倚歉山處煱l(fā)展所實施的策略。學校有意識地把工作盡可能交給有一定潛能的教師去做，當其力不能及、面臨困難時，及時給予幫助、扶持，幫助其在成事中成人。

案例1：在語言文字工作中成長起來的骨干

一所學校，不但要善于發(fā)現(xiàn)人才，還要有抓住契機鍛煉人才的魄力，我校的陸曉峰老師，是一名普通的數(shù)學老師，信息技術(shù)能力強，同時還擁有安徽省普通話測試員資格，對于語言文字規(guī)范化工作有著一定的熱情及專業(yè)能力，出于發(fā)展教師、培養(yǎng)骨干的目的，學校讓她負責學校語言文字規(guī)范化工作，她創(chuàng)造性的開展工作，將學校的語言文字工作做得有聲有色。近期，在學校爭創(chuàng)安徽省語言文字規(guī)范化示范校的過程中，她卻遇到了前所未有的困難，一直負責具體事務的她對工作的系統(tǒng)性、全局性把握不足的弱點顯現(xiàn)出來。怎么辦？是找經(jīng)驗豐富的領(lǐng)導專門負責此次評估，還是利用此次機會，培養(yǎng)、鍛煉人才？為了學校的可持續(xù)發(fā)展，為了培養(yǎng)更多的“多面手”，選擇了后者。學校上至校長、下至教導處成立“幫扶組”進行支持，指導其從工作模式的提煉、匯報資料的架構(gòu)、PPT專題的展示等方面進行準備，她通過與“幫扶組”的共同研討，自我加壓，經(jīng)過3天的苦戰(zhàn)，拿出了一整套既規(guī)范又有學校特色的匯報材料，在評估中獲得了專家的高度評價。作為一名教師，通過這次評估，她由衷的感慨：“經(jīng)過這次評估，我知道了自己欠缺什么，找到了努力的方向；經(jīng)過這次評估，我知道自己能做到什么程度，對自己更自信；經(jīng)過這次評估，我知道自己有堅強的后盾，有了‘幫扶組的指導，沒有什么困難是不能克服的！”

試想，不經(jīng)過“成事”的磨礪，能有今天的“成人”——陸曉峰教師嗎？我校期望的骨干不是少數(shù)的精英，而是大多數(shù)的教師，學校努力為每一位教師提供“成事”的崗位，畢竟人的潛能只有在“成事”中方能凸顯，當教師骨干眾多之時，何愁學校不發(fā)展、內(nèi)涵不豐韻呢？為此，我們推動了“教師發(fā)展‘三格申報制”“教研組長輪值制”“學習培訓申報制”“教育教學活動團隊展示制”等一系列基于激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的制度建設(shè)，變教師發(fā)展中的“要我做”為“我要做”。

當然，良好的愿望并非一定有如意的結(jié)果，當某位教師在某個崗位上經(jīng)過實踐不能勝任時，我們會給予更換的機會，盡可能為教師提供適合其發(fā)展的崗位，幫助其成為擁有發(fā)展方向、技能的不可替代的骨干。

二、依靠團隊蘊育、保持骨干

每一所學校都希望骨干越多越好，但骨干不是生而就為骨干的，需要一個蘊育、發(fā)展的過程，成為骨干后如何繼續(xù)葆有“骨干性”，不至于成為“過期骨干”也是一個值得深思的問題。依靠團隊蘊育、保持骨干不失為一個有效的策略。

案例2：依靠行政團隊葆有領(lǐng)導班子的“教學領(lǐng)導力”

教學質(zhì)量對于學校來說是“生命線”，大多數(shù)領(lǐng)導班子在進入管理層之前都是一把教學好手，在我校班子11個領(lǐng)導班子中，有“省級教壇新星”3人，市級“學科教師（骨干）”4人。進入管理層之后因為種種主客觀原因，教學領(lǐng)導力有所下降，為葆有領(lǐng)導班子的教學領(lǐng)導力，讓所有班子成員進入相應的“教研組”“年級組”，參與教學活動，發(fā)揮引領(lǐng)作用是一種有效的舉措。其中“校長研討課”活動是一項特色：

教學校長的“字詞”研討課

2013年4月，我校的四年級語文教研組在期中檢測的過程中發(fā)現(xiàn)學生的基礎(chǔ)知識中字詞的掌握不是特別理想，于是由本組的教學校長劉琴執(zhí)教了《云雀的心愿》一節(jié)研討課，來探討在常態(tài)課堂中如何關(guān)注字詞的教學，同時向全區(qū)開放。課前，劉琴老師將語文和猜詞游戲結(jié)合，讓學生充分感受語文課堂的快樂。課堂上，教師注重語文本體性教學，通過范寫、范讀、描紅、分角色朗讀等，讓學生領(lǐng)略到文字的韻律美和結(jié)構(gòu)美；課堂上更顯教育的智慧，巧妙運用課堂生成的藝術(shù)，對學生學習的難點、興奮點進行延伸，滲透學習方法，培養(yǎng)學習習慣，讓學生的情感自由舒展，想法自由馳騁。課后，參加活動的老師在了解了本次研討課的背景之后，給予了充分的肯定，認為這節(jié)課真正體現(xiàn)了“因?qū)W定教”，切實提高了學生的語文基礎(chǔ)能力，具有很好的示范性與研討性。

校長的常態(tài)研討課

2013年6月5日上午第一節(jié)課，衛(wèi)崗小學六（3）班迎來了一位特別的語文老師——衛(wèi)崗小學陳小勤校長。陳小勤校長是安徽省特級教師，合肥市拔尖人才、合肥市學科帶頭人，此次已是她在畢業(yè)班第三次執(zhí)教，這是一堂《孔子游春》閱讀課。在這一堂常態(tài)課中，教學的重心是“學練結(jié)合”， 即把新授知識與當堂練習、反饋整合在一起，在課堂中完成《練習與測試》中的相關(guān)練習，及時檢查教學效果，提高教學效率。整堂課因目標明確，環(huán)節(jié)緊湊，學生學得愉快，更學得扎實。校長把自身對教學的理解、實施轉(zhuǎn)化為用課堂說話，為聽課老師提供了一個具體可操作的示范。

“校長研討課”不僅深受學生歡迎，也讓老師們由衷敬佩，對已是骨干教師來說，要葆有“骨干性”，發(fā)揮引領(lǐng)作用就是不言而喻的呢！

正是學校不斷建設(shè)著發(fā)展教師、蘊育骨干的制度、文化，教師內(nèi)在發(fā)展的需要和教師對職業(yè)內(nèi)在尊嚴與歡樂的認識與追求正在被逐步喚醒，讓更多教師成為骨干的目標一定會實現(xiàn)！我們正扎實地行走在路上。

【作者單位：合肥市衛(wèi)崗小學 安徽】