教輔用書，想說愛你也容易

金永峰

不知從何時開始，學生擁有最少一本教輔用書已經(jīng)成為一種流行趨勢。這些用書要么冠以“某某名師”的字樣，要么打著“提高速成”的幌子，博得了很多家長的眼球。于是，在課堂學習之余，家長更希冀孩子能夠借助這一“法寶”自主學習，為課后的學習尋求拐杖的支撐。殊不知，教輔用書一旦使用失當，就會演變成為學生坐享其成、懶于思考的罪魁禍首。身為教師，在無力改變這一現(xiàn)狀的情況下，為什么不能轉換視角，以積極的思維面對問題解決問題呢？筆者通過一年多的觀察、思考與實踐，以積極引導的方式充分發(fā)揮教輔用書的正面價值，取得了一定的教學效益。

一、把握運用時機，凸顯教輔用書的針對性

教輔用書的使用必須要掌握正確的時機，時時用，處處用，顯然不是教輔用書應有的功能。因此，教師應該充分考量學生語文學習各個環(huán)節(jié)的任務和目標，引導學生該出手才出手。

1、預習時用，借助教輔用書提前感知

課前預習對于高年級學生而言，是語文學習的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)旨在讓學生通過自主學習，提前感知課文內容，形成初步的閱讀體驗，觸摸文本的核心價值，遭遇可能面對的難點，從而在預習中產(chǎn)生全新的閱讀動力。筆者在指導學生進行課前預習時，就充分運用教輔用書，從而在教輔資料和課文的有效對照下，增強預習效益。

例如在預習《厄運打不垮的信念》一文時，教師布置了以下的預習任務：“自行解決課文中的生字新詞；收集關于談遷和《國榷》的資料；嘗試給自己提出問題，并解答?！比椚蝿罩?，第一項關注字詞，要求學生通過查閱工具書，包括翻閱教輔用書或者聯(lián)系上下文解決；第二項則可以借助教輔用書，省卻了學生在浩如煙海的信息資源中漫無目的的尋找，充分發(fā)揮了教輔用書刪選功能；而第三項則聚焦文本體驗，讓學生在質疑解疑的過程中經(jīng)歷思維的質變，并借用教輔用書作為參考，便于學生認知的反思與調整。

2、復習時用，借助教輔用書總結提升

課堂教學的結束并不意味著學習的終止，相反可以成為學生全新學習的開始。有經(jīng)驗的教師在注重課堂教學的同時，也十分關注課后復習的指導，從而讓學生形成理性體驗，深刻認知的基礎上，通過復習進行認知的提煉，能力的提升。而在這一過程中，教輔資料的價值便在于理性的梳理和有效地拓展。

當下教材都以單元主題的方式進行編排，教師在單元教學完畢可以通過教輔用書的方式引導學生在復習中總結提煉不同內容下的寫作特色，從而便于學生在異同比照下形成認知層面的質的飛躍。例如六上第六單元中《給家鄉(xiāng)孩子的信》《錢學森》《詹天佑》《鞋匠的兒子》都是以名人軼事為主題的課文，教師通過引導學生閱讀教輔用書中的寫作特色欄目，進行總結，從而引導學生感知緊扣核心事件、把握人物細節(jié)刻畫人物形象的寫作方法，并通過單元內不同質地的文本內容進行分析比照，從而形成了較強的認知體驗，取得了不俗的教學效果。

二、把握材質，凸顯教輔用書的適切性

教師曾經(jīng)對各種版本的教輔用書進行研讀，發(fā)現(xiàn)當下教輔用書為了 贏得市場，其內容設置十分全面，僅字詞層面就擁有大幾種方式，加之文本背景資料拓展、結構布局的劃分、經(jīng)典語言的賞析、主題價值的拓展、類似文本的補充，可謂包括萬象，內容眾多。但這一切內容并非全部都適合教學的需要。因此，教師在教學中可以有目的選用，以讓教輔用書契合教材的特質，從而提升教輔用書使用的針對性。

如在教學毛主席的《七律長征》時，由于長征事件離學生的實際生活較遠，學生沒有直接的感性認知，詩中論及的“五嶺”“烏蒙”“金沙江”……只有符號感，而沒有絲毫的體驗，成為了解讀詩歌一道難以逾越的屏障。此時，教師則可以發(fā)揮教輔用書資料拓展的功能，補充閱讀關于長征的歷史知識和相關事件，從感性層面積累知識經(jīng)驗，為學生順利體驗文本，形成有效認知。

縱觀這一環(huán)節(jié)，教輔用書中羅列的資源成為了學生穿越歷史的隧道，為勾連學生與文本背景奠定了基礎。

三、契合需要，凸顯教輔用書的及時性

維果茨基有過一段話對教學中教輔用書的使用具有較大的參考價值：“教學不能僅僅利用發(fā)展成熟的事物，而要將自身變?yōu)榘l(fā)展的源泉，那教學的價值也就蕩然無存?！甭?lián)系教輔用書的使用，我們認為教輔用書的使用必須要作用于學生的最近發(fā)展區(qū)，在滿足學生認知需求的同時，將激發(fā)學生的發(fā)展動力作為重點，從而實現(xiàn)基于教輔用書，但拘泥于教輔用書的作用。

例如在教學《只揀兒童多處行》一文時，教師引導學生進行總結：為什么只揀兒童多處行就能找到春天呢？應該說，這是一題綜合性、思考性極強的問題，是對學生綜合思維能力的全面考核。學生基于在課堂教學中對文本的深刻解讀以及小組合作探討的交流，形成了自己的認知。但學生的整體解讀尚不夠全面完整，教師則引領學生從教輔用書中尋求支援。學生在閱讀、分析和提煉的過程中，補充了認知，強化了意識。

由于是在學生最為需要的時刻，教師讓學生從教輔用書中尋找資料，體現(xiàn)了資料收集的迫切性和針對性，學生的思維運轉的過程中，歷練了能力，體現(xiàn)了效果，彰顯了較好的教學效益。

教輔用書的使用是一把雙刃劍，使用不當弊大于利，使得得當照樣能為高效的課堂教學提供幫助。因此，教師要善于開掘教學用具的積極一面，通過在教學實踐中的嘗試和反思，提升教輔用書的使用效度。

【作者單位：揚州市育才小學西區(qū)校 江蘇】