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    讓校本研修在習(xí)慣延伸中提升

    2014-10-29 23:01:33楊娜青
    教書育人·校長參考 2014年10期
    關(guān)鍵詞:研修校本教研

    楊娜青

    在新課程改革的過程中,我們清醒地看到了教師專業(yè)發(fā)展的迫切需要。校本研修雖然還是一個(gè)探索中的領(lǐng)域,沒有一個(gè)非常標(biāo)準(zhǔn)的界定,但作為學(xué)校,只有給出一個(gè)為了學(xué)校、基于學(xué)校以及能夠在學(xué)校中貫徹實(shí)施的定義,才能幫助教師從研修中養(yǎng)成習(xí)慣,并在習(xí)慣延伸中提升。

    一、用問題構(gòu)建搭起校本研修的框架

    我校是一所成立未滿一年的新校,師資層次結(jié)構(gòu)不盡合理,新教師占了一半以上的比例。學(xué)校很重視教師的校本研修,也取得了一些成效,但如何激發(fā)教師專業(yè)成長的動(dòng)力仍是一個(gè)重要問題。教師自身的成長和發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在因子,校本研修中的“與自我的對(duì)話、與同行的對(duì)話、與書本的對(duì)話”三個(gè)對(duì)話研究是有效促進(jìn)教師成長的行動(dòng)研究。根據(jù)學(xué)校師資的現(xiàn)狀,我們構(gòu)想了一種“閱讀思辨、課題研究、專家引領(lǐng)”為本位的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本研修方式。我們期望通過研究在理論與現(xiàn)實(shí)問題之間搭建橋梁,構(gòu)想形成一種以校為本的教師研修的運(yùn)行機(jī)制,使之成為教師群體合作的學(xué)習(xí)型組織,以應(yīng)對(duì)課程改革和發(fā)展對(duì)教師成長的要求。

    二、讓習(xí)慣形成引領(lǐng)校本研修的主題

    前期進(jìn)行的校本培訓(xùn)使教師的觀念發(fā)生了改變,過去的培訓(xùn)理念是:使培訓(xùn)者發(fā)展變化;現(xiàn)在的理念是:使培訓(xùn)者隨著學(xué)校的變化而變化。教師的成長來自于自身的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)感悟,而當(dāng)實(shí)踐與感悟成為穩(wěn)定的行為時(shí),即成為一種習(xí)慣。

    習(xí)慣的力量是巨大的,每一個(gè)人每天的正?;顒?dòng),90%都在不斷重復(fù)原來的動(dòng)作。而學(xué)校就是教育人、改變?nèi)说牡胤?,身為教師就?yīng)該為學(xué)生的終身發(fā)展奠基,而前提是教師要有良好的習(xí)慣,這包括教師的日常行為習(xí)慣、良好的教學(xué)習(xí)慣、善于獲取知識(shí)進(jìn)行探究的習(xí)慣。以習(xí)慣為行動(dòng)導(dǎo)向,讓教師的教育教學(xué)習(xí)慣提升到學(xué)研的高度是有其必要性和可取性的。

    三、借創(chuàng)新形式突破校本研修的瓶頸

    教師是影響學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素,而校本研修則是教師專業(yè)成長的助推器。作為新辦校當(dāng)務(wù)之急就是在校本研修中找到創(chuàng)新點(diǎn),讓專業(yè)成長、讓優(yōu)秀在習(xí)慣中延續(xù)。

    形式一:以片段教學(xué)為教研方式,培養(yǎng)教師自覺研讀教材的習(xí)慣。

    片段教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教研中廣泛開展的一項(xiàng)活動(dòng),在自主、創(chuàng)新的教研環(huán)境中,培養(yǎng)教師自覺持續(xù)研讀教材的習(xí)慣很重要。

    1.重文本細(xì)讀,以模擬上課的方式深層探尋教材內(nèi)涵

    通過片段教學(xué)中對(duì)教材的分析,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的把握,教學(xué)設(shè)計(jì)框架、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、學(xué)生預(yù)設(shè)的思考以及解讀教材后的困惑等問題的思考,努力使老師從關(guān)注教學(xué)前學(xué)生可能遇到的困難,轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍?duì)文本對(duì)教材的深層理解,轉(zhuǎn)變?yōu)槔砟钆c實(shí)踐相結(jié)合的課題型新教師。

    2.重個(gè)案解讀,以集體研訓(xùn)的方式思辨?zhèn)€性化的設(shè)計(jì)思想

    集體備課的行為終將轉(zhuǎn)為個(gè)體自主研讀,在深層理解了教材的意圖,并形成了一定的研讀方法后,我們?nèi)孕柙谝欢ǖ募w范圍內(nèi)進(jìn)行操作,便于互動(dòng)交流和持續(xù)進(jìn)步。于是備課組集體研讀的教研方式就產(chǎn)生了。這種形式具有大教研組集中教研所不具有的優(yōu)點(diǎn):范圍小、參與面廣、討論內(nèi)容相對(duì)集中、參與者的共性地方多。

    3.重實(shí)證分析,以課堂教學(xué)的方式驗(yàn)證理想化的設(shè)計(jì)意圖

    片段教學(xué)是教師理想化了的教材解讀,但在片段教學(xué)過程中看不到教師上課時(shí)的臨場發(fā)揮、處理與隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智。因此,需要教師將個(gè)性化的解讀和理想化的設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中加以實(shí)證分析才能判斷教師的解讀是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

    形式二:以讀書為精神需求,提升自我學(xué)科素養(yǎng)。

    一個(gè)教師在他所教的基礎(chǔ)學(xué)科方面,如果沒有深刻的科學(xué)知識(shí),就談不上教育素養(yǎng)。提升自我學(xué)科素養(yǎng)的有效路徑就是讀書學(xué)習(xí)。

    形式三:以科研為后繼力量,激發(fā)教師自覺研究。

    教師在教學(xué)工作設(shè)計(jì)中,只有不斷科研反思,才能從根源上提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,突破校本研修的瓶頸。

    教師的成長取決于自身在教學(xué)中的積累與感悟,而校本研修在其中起了不可估量的作用。教師的成長關(guān)鍵靠自己,但學(xué)校要積極幫助教師在良好的習(xí)慣中提升,讓這種提升為教師成長提供良好的實(shí)踐土壤和同伴相攜的和諧氣候。

    (作者單位:福建廈門市集美區(qū)杏?xùn)|小學(xué))endprint

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