讓歷史的智慧甘霖滋養(yǎng)學(xué)生成長

張繼鴻

【摘要】 《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程”。 現(xiàn)在的歷史教學(xué)已經(jīng)不再是簡單的史實(shí)教授，而是對(duì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。如何讓學(xué)生在對(duì)于過去幾百年甚至幾千年的史實(shí)的學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到情感的共鳴，做到一般規(guī)律的總結(jié)和歷史能力的內(nèi)化呢？筆者認(rèn)為，歷史課堂教學(xué)的生活化則是這一切的源泉。只有貼近生活的歷史才是真正能讓學(xué)生接受和理解的歷史，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，才能傳承的歷史正能量，才能幫助初中學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，才能體現(xiàn)“讀書使人明智”。

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué) 歷史知識(shí) 人格培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）07-010-01

“理解人生的價(jià)值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”，是2011年新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中指出了在歷史課教學(xué)的性質(zhì)。其中提到體現(xiàn)了歷史教學(xué)對(duì)中學(xué)生這三觀的形成和健康人格的培養(yǎng)重要性。梁啟超說過“少年智則國智，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”。初中階段歷史的教育功能伴隨著學(xué)生的成長，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)歷史人物事件客觀科學(xué)的歷史評(píng)判及其對(duì)歷史正面人物的學(xué)習(xí)，內(nèi)化人格。

一、以史為鑒促進(jìn)學(xué)生明智立德

唐太宗李世民說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”以史為鑒，內(nèi)化人格，修身養(yǎng)性，智慧人生。司馬光《資治通鑒》編寫以“以鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失”；唐太宗還悟出“水能載舟，亦能覆舟”的道理。歷史人物鮑叔牙教給我們學(xué)生寬容、理解他人，不計(jì)較管仲的自私，更能理解管仲的貪生怕死，對(duì)于學(xué)生在處理好同學(xué)之間的關(guān)系，形成善解人意的美德很有幫助。

歷史是生活的教科書，它給人以智慧的啟迪，令人身心愉悅，大量歷史人物和歷史故事會(huì)使中學(xué)生主動(dòng)思索做人的道理，勵(lì)志明智和修身立德。古人以修身齊家治國平天下，把修身放在首位，說明個(gè)人修身在人的一生中占有非常重要的位置，一個(gè)人修養(yǎng)對(duì)個(gè)人發(fā)展成功具有決定意義。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、著名物理學(xué)家楊振寧教授在回憶自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)曾談到，其父母如何從成才的大處著眼對(duì)他進(jìn)行歷史教育，而沒有因?yàn)樗袛?shù)學(xué)天分就讓他偏重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。楊振寧說：“1934年我念完初一，暑假我父親想找一個(gè)人來教我。他沒有找一個(gè)人來教我數(shù)學(xué)，也沒有找一個(gè)人來教我物理。他去找雷海宗教授，那個(gè)時(shí)候雷是清華大學(xué)的歷史系教授。雷先生就介紹了他的一位得意的學(xué)生，叫做丁則良。丁后來是一個(gè)很有名的歷史學(xué)家?，F(xiàn)在回想起來，這對(duì)于我這個(gè)人整體的思路，有非常重大的影響。遠(yuǎn)比我父親那個(gè)時(shí)候找一個(gè)人來教我微積分要有用得多。”由此可見，歷史涵養(yǎng)影響了楊振寧一生，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)啟迪人的心智。

二、以人為鏡促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化人格

如果要問當(dāng)今的初中生最缺少的是什么？我想是毅力！一種“咬定青山不放松”的精神。生活條件的提高，學(xué)生們的這種怕吃苦，怕累的思想非常的普遍。我們的歷史課堂就應(yīng)該把堅(jiān)韌不拔的毅力種到學(xué)生的心里。我國數(shù)學(xué)家陳景潤為了攻克“哥德巴赫猜想”，他整天進(jìn)行演算，光計(jì)算過的稿紙，就整整裝了幾麻袋，終于初步論證了這一猜想，創(chuàng)造了歐洲人用計(jì)算機(jī)都沒能做到的奇跡；屈原小時(shí)侯不顧長輩的反對(duì)，不論刮風(fēng)下雨，天寒地凍，躲到山洞里偷讀《詩經(jīng)》。經(jīng)過整整三年，他熟讀了《詩經(jīng)》305篇，從這些民歌民謠中吸收了豐富的營養(yǎng)，終于成為一位偉大詩人。長征路上紅軍戰(zhàn)士一個(gè)個(gè)倒下，最終還是取得新民主主義革命的勝利。還有臥薪嘗膽，一鳴驚人，鑿壁偷光，囊螢映雪等等歷史故事和歷史人物滋養(yǎng)著學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成。

三、讀史使人明志

“古之成大事者必先立其志。”可是，大多數(shù)初中學(xué)生沒有理想或者理想目標(biāo)不明確，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。志存高遠(yuǎn)，引領(lǐng)輝煌人生。法國拿破侖說過不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵；為中華之崛起而努力讀書的周恩來，從小樹立了救國救民的志向，最后成為天之驕子。每個(gè)人只有權(quán)樹立遠(yuǎn)大志向，目標(biāo)明確，為自己的理想去拼搏，才會(huì)走向成功。無論是孫臏、還是司馬遷、曹雪芹他們正是為自己的目標(biāo)奮斗著，才取得成功。學(xué)生會(huì)感染榜樣的力量，矢志不渝的奮斗。

四、史載能量傳遞民族精神

不論哪一個(gè)國家哪一個(gè)民族，都有自己的民族精神愛國精神。古今中外的歷史偉人，民族精英，都是深受歷史教育，飽經(jīng)愛國意識(shí)熏陶，成為“殺身成仁，舍身取義”、“鞠躬盡瘁，死而后已”的愛國志士。歷史課，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史會(huì)知曉，我們的祖國地大物博，人口眾多，歷史悠久。她有著燦爛歷史文化，有著光耀千秋的文明。祖國各族人民的優(yōu)秀文化，對(duì)世界文化產(chǎn)生了巨大的影響，為繁榮世界文化做出了偉大的貢獻(xiàn)。中華民族是一個(gè)偉大的民族，是一個(gè)吃苦耐勞、英勇頑強(qiáng)、敢于反抗壓迫剝削、敢于打擊一切外來侵略者、富于革命傳統(tǒng)的民族，這些優(yōu)秀品質(zhì)是值得稱頌弘揚(yáng)的。歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，歷史的正能量使學(xué)生傳承愛國敬業(yè)、誠信友善、勤勞勇敢、堅(jiān)貞不屈、自強(qiáng)不息的民族精神。

讀史使人明志明德明智修身，就是要從歷史中吸取營養(yǎng)，把理解歷史當(dāng)作把握人生的一把鑰匙，讓歷史知識(shí)開啟學(xué)生智慧的大門，滋養(yǎng)學(xué)生心智的成長，形成健康人格。讀史就是人類思考自己過去的活動(dòng)，從而更好地認(rèn)識(shí)自己，并自覺把握人生的現(xiàn)在和將來。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《中學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)》，陜西人民教育出版社，1998.

[2]約翰·洛克.《教育片論》[M].上海：上海人民出版社，2005年版.248.

[3]劉芃《歷史學(xué)科綜合能力研究》綜合考試課題組《歷史教學(xué)》2000.2.