異曲同工 穩(wěn)中出新

燕亞新

摘 要：本文對2010年、2011年江蘇卷的兩道試題進行了分析，從命題目標、參考答案、試題區(qū)分度三個方面進行了闡述。這兩道試題體現(xiàn)了命題者的意圖：精巧設(shè)問落實三維目標的考查；依托教材、源于材料的參考答案使試題與教學(xué)緊密相連；通過第（3）問異曲同工的提升體現(xiàn)試題的區(qū)分度。

關(guān)鍵詞：三維目標 參考答案 提升方式

先看這兩道試題：

2010年江蘇卷第22題：近代以來，辛亥革命在中國社會發(fā)展進程中具有某種標志性的意義，其對中華文明的貢獻是多方面的，人們對它的認識也因角度的不同出現(xiàn)多種說法。美國學(xué)者費正清在《劍橋中國晚清史》中對辛亥革命的界定提到兩種說法。第一種將辛亥革命理解為1911年秋至1912年春發(fā)生的一系列事件；第二種把辛亥革命理解為20世紀社會革命中的1900～1913年階段。請回答：

（1）第一種說法主要是從哪一方面審視辛亥革命？列舉相關(guān)事實加以說明。

（2）結(jié)合社會思想和社會生活方面的變革對第二種說法加以說明。

（3）運用上述視角認識五四運動的影響。

2011年江蘇卷第22題：傳統(tǒng)經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)的近代更生常常伴隨著迷惘和陣痛。歷史學(xué)家陳旭麓認為，在這一過程中，“除了舊生產(chǎn)方式逐步解體所產(chǎn)生的苦難之外，還應(yīng)當有新生產(chǎn)方式破土而出的生機和朝氣。如果忠于歷史唯物主義，就不能不承認：歷史的主題應(yīng)當是后者而不是前者”。閱讀下列材料：（材料略）

請回答：

（1）依據(jù)材料一，結(jié)合所學(xué)知識，概括近代中國自然經(jīng)濟瓦解的經(jīng)濟因素。

（2）依據(jù)上述材料，指出在近代變遷過程中鄉(xiāng)民們“迷惘和陣痛”的表現(xiàn)。

（3）運用上述材料，結(jié)合所學(xué)知識，論證陳旭麓先生提出的觀點。（要求：觀點理解準確；史論結(jié)合；邏輯嚴密；表述清楚；200字左右）

兩道試題在命題方式上都體現(xiàn)出“穩(wěn)中有變、穩(wěn)中出新”的原則?，F(xiàn)略加評述，供同仁參考。

一、對三維目標的考查落到實處

在這兩道試題中，命題者都獨具匠心地暗藏著考查三維目標的要素。

1.從能力目標看

（1）獲取和解讀信息的能力：前者體現(xiàn)在能否充分理解美國學(xué)者費正清對辛亥革命兩種說法的界定；后者體現(xiàn)在能否充分理解歷史學(xué)家陳旭麓關(guān)于中國傳統(tǒng)經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)的近代更生給中國社會帶來的主要影響的觀點，這是答題的前提和關(guān)鍵。（2）歸納能力：前者體現(xiàn)在能否將武昌起義、中華民國的成立、《臨時約法》的頒布這些歷史現(xiàn)象歸納為政治革命；后者體現(xiàn)在能否將洋務(wù)運動的興起、民族資本主義的發(fā)展、外國資本主義的沖擊這些歷史現(xiàn)象歸納為經(jīng)濟要素。（3）辨別歷史概念的能力：前者體現(xiàn)在能否區(qū)分政治革命和社會革命這兩個歷史概念的內(nèi)涵；后者體現(xiàn)在能否區(qū)分政治要素、經(jīng)濟要素、思想要素等歷史概念的內(nèi)涵，并了解各自的外延——表現(xiàn)形式。（4）知識的遷移及整合能力：體現(xiàn)在能否將教材中散落在其他章節(jié)的知識內(nèi)容（前者是社會習俗的變化；后者是洋務(wù)運動的興起、民族資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展、外國資本主義的沖擊以及帶來的中國社會在政治、經(jīng)濟、階級關(guān)系、思想、社會生活等方面的變化）科學(xué)地整合并運用到實際問題（前者是辛亥革命、五四運動在社會革命領(lǐng)域的影響，后者是中國傳統(tǒng)經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)近代更生所產(chǎn)生的影響）中來。

2.從過程與方法目標看

體現(xiàn)在能否用“論從史出”“史論結(jié)合”的方法來論證費正清、陳旭麓的史學(xué)觀點。

3.從情感、態(tài)度和價值觀目標看

前者體現(xiàn)在能否在辛亥革命、五四運動的歷史意義中提煉出對社會生活、社會思想等方面的影響；后者體現(xiàn)在能否在近代變遷的歷史影響中提煉出對下層人民的生活、思想等方面的影響，而這都是人文精神和文明史觀的體現(xiàn)。

這給廣大一線教師帶來的啟示就是：新課程標準中所規(guī)定的三維目標要求，完全可以以教材知識為落腳點去實現(xiàn)。所以“用足教材、用好教材”不僅僅是教學(xué)方法，也是今后教學(xué)的方向。

二、參考答案源于教材（材料）、高于教材（材料）

參考答案簡潔明了、概括性強，前者只有短短的不到一百字，后者的（1）（2）問的答案只有短短的五十多字，這樣就減少了學(xué)生書面作答的時間，使學(xué)生有更多的時間去思考、去組織答案。尤其難能可貴的是，參考答案的擬定都依托了教材，來源于材料。

如后者第（1）問的答案完全來源于教材，并且都是重要的基礎(chǔ)知識、主干知識；第（2）問的答案則立足于材料，對于獲取信息能力和歸納能力強的學(xué)生來說是沒有問題的；第（3）問雖然是開放性的問題，要求學(xué)生必須跨章節(jié)、甚至跨模塊去整合教材內(nèi)容，但各個領(lǐng)域的知識點無一不是教材中的重點知識。

近幾年來，圍繞高考試題是否超綱的爭論無休無止，是否“超綱”有多種評判標準，但最突出的一點就是答案要點是否依托教材、是否有材料支撐。作者傾向于這樣的觀點：組織高考試題的答案有幾個原則：一是要有基本的教材知識作為依托，不能以史學(xué)界的爭論問題作為依托；二是基本觀點要符合課程標準的要求；三是答案要跟大部分學(xué)生的思維相一致；四是答案應(yīng)該簡潔，有一定的控制范圍，不能變成漫無邊際的夸夸其談。

確實，正如楊志沖老師所說：“高考無小事，試題及答案不僅直接影響考生的成績，而且會給學(xué)校課程的安排、教學(xué)計劃的制訂帶來影響?！笨上驳氖?，本題答案的特點給廣大一線教師的教學(xué)和學(xué)生的復(fù)習指明了方向。

三、異曲同工的提升方式使試題的區(qū)分度充分體現(xiàn)

培養(yǎng)學(xué)生深刻的思維能力是歷史教學(xué)的高層次要求，思維的深刻性來源于問題的深度和廣度，而歷史思維的深度與廣度則取決于學(xué)生能否在理解歷史概念的基礎(chǔ)上對相關(guān)知識和現(xiàn)象舉一反三、觸類旁通，由直觀印象上升為理性認識，從而總結(jié)出歷史發(fā)展規(guī)律，把握歷史發(fā)展方向。從高校選拔人才的角度看，高考試題必須要有一定的區(qū)分度。

這兩道題在這方面做了很好的詮釋。前者在第（3）問通過簡捷自然的過渡和不留痕跡的“嫁接”，把對學(xué)生認知水平和思維能力的考查提升了一個檔次，堪稱“點睛之筆”。“從傳統(tǒng)視角反向命題，讓學(xué)生用近代化思維去認識辛亥革命，又要求學(xué)生用新視角理解、說明“五四運動”，一石三浪，層層遞進，極具考量價值?！焙笳叩牡冢?）問，首先，以能力立意，著重考查學(xué)生“史論結(jié)合”“論從史出”的學(xué)科素養(yǎng)，同時考查學(xué)生解讀有效信息、辨別歷史概念、綜合運用知識及闡釋歷史事物的學(xué)科能力；其次，為避免有些開放性試題設(shè)問指向不明確、評分標準操作性不強的弊端，命題者做了兩方面的鋪墊：一是明確了論證的主題——陳旭麓的史學(xué)觀點；二是提示了論證的要求——“觀點理解準確；史論結(jié)合；邏輯嚴密；表述清楚；200字左右。”此舉反映了命題者的“良苦用心”，也體現(xiàn)了“考綱”的指導(dǎo)思想——“穩(wěn)中有變、穩(wěn)中出新”，以“穩(wěn)”為前提，以“新”顯示命題者的意圖；再次，命題者沒有提供參考答案，也起到了“一石三鳥”的作用：一是考查了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，二是拷問了閱卷老師的評價標準和判卷環(huán)節(jié)，三是暗示了歷史復(fù)習策略，引領(lǐng)了歷史教學(xué)的方向。

綜上所述，命題者在兩道“平穩(wěn)”的試題中，以史學(xué)觀點為切入點，以主干知識為落腳點，以三維目標考查為著眼點，以教材、材料為依托，考查了新課程和“考綱”規(guī)定的諸多目標，命題者對新課程理解之深，對“考綱”研讀之細，令人贊嘆。

參考文獻

[1]楊志沖.超前思維命題帶來教學(xué)的尷尬[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2010（9）.

[2]周云華，王月蘭，戴靜.2010年江蘇卷試題特點與2011年復(fù)習備考啟示[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2010（7）.