職高語文課堂的效率來自于學(xué)生的活力

黃群

摘 要：為了營造職高語文開放而有活力的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，我主要采取了：1、生活化的語文教學(xué)進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。2、質(zhì)疑性的語文教學(xué)進(jìn)課堂，激活學(xué)生的靈性。3、讀寫結(jié)合的語文教學(xué)進(jìn)課堂，提高學(xué)生的讀寫能力。

關(guān)鍵詞：生活化 質(zhì)疑性 讀寫結(jié)合

語文新課程改革提出“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”這就要求我們每一個教育工作者要注重現(xiàn)代教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，營造開放而有活力的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，使語文課堂有活力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。職高生的語文基礎(chǔ)普遍不好，上課積極性不高，課下不復(fù)習(xí)更不預(yù)習(xí)。這就更要求老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，讓課堂活躍起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，最大限度地提高語文課堂的45分鐘成效。

下面我就如何創(chuàng)設(shè)活力課堂、提高語文課堂學(xué)習(xí)效率，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)拙見。

一、生活化的語文教學(xué)進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

語文知識是來源于生活的。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識與自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來。只有學(xué)生親身經(jīng)歷、耳濡目染的事物，他們才能從感性認(rèn)識上升成理性認(rèn)識。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)努力把握好教材特點(diǎn)，注重知識與生活經(jīng)驗(yàn)的銜接，讓學(xué)生把生活情感融入到學(xué)習(xí)中，也把課堂中的知識帶入課外生活中去應(yīng)用。從而達(dá)到學(xué)以致用的具體目的。

教材中的很多課文直接來自于生活，有的課文內(nèi)容還是學(xué)生常見和比較熟悉的事物，又是他們常常熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時如何指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，就能幫助他們迅速的把握課文，同時幫助他們養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，為寫作積累素材。

例如：課文《南州六月荔枝丹》，我先布置學(xué)生去吃荔枝，觀察荔枝，把你觀察到的內(nèi)容寫下來。上課時我特意買了些新鮮的荔枝，還拿了些荔枝干。把荔枝分給大家，引導(dǎo)學(xué)生先觸摸外殼，仔細(xì)觀察它們的顏色、形狀，然后再剝開殼，觀察果肉的顏色、品嘗它的味道，并提醒同學(xué)們要注意多觀察外殼內(nèi)的花紋，以及留意果肉的結(jié)構(gòu)。然后又剝開干荔枝，請幾位同學(xué)觀察并品嘗。讓他們說處自己的感受，并對比干荔枝和新鮮的荔枝有何不同。再這樣的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，因?yàn)橛辛藢?shí)際的體驗(yàn)，學(xué)生們很快的理解課文。抓住課文的中心，還會提出一些問題，其他同學(xué)會主動幫助解決，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，也鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。這樣會讓原本乏味的說明文，變得有趣和生動。

教學(xué)《雨霖鈴》時，我們可以設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，首先播放幾個送別的場景：淚流滿面，依依不舍；一步三回頭；飲酒告別；送完說聲“再見”就走。然后讓學(xué)生就這幾種場景根據(jù)自己生活進(jìn)行體驗(yàn)后讓學(xué)生交流：你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人。兩個大詩人應(yīng)是哪一種……選完后，再讓學(xué)生來讀詩。其次，與學(xué)生交流生活中我們與朋友送別時會說什么？心情如何？在讓學(xué)生把生活中的場景與文中柳永與情人的送別場景對比的基礎(chǔ)上體悟詩人的復(fù)雜心情和細(xì)膩的情感。再次，引導(dǎo)學(xué)生想一想還有哪些送別或有關(guān)送別的詩，幫助學(xué)生積累已學(xué)的詩句。最后，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你與好朋友、好同學(xué)告別，你會怎么想？怎么做？并讓學(xué)生表演。設(shè)計(jì)這幾個環(huán)節(jié)的目的只有一個--把送別詩和生活中送別情景聯(lián)系起來，并能應(yīng)用到生活中去。

其實(shí)，運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)與文本互相融合、互相滲透的方法，這不僅能形成一種開放式的語文課堂，讓學(xué)生暢所欲言，更重要的是還能把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、質(zhì)疑性的語文教學(xué)進(jìn)課堂，激活學(xué)生的靈性

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這就是說，在課堂上，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這就說明學(xué)生在思考、參與、學(xué)習(xí)。因此，我們教師在課堂上要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。其實(shí)，不論學(xué)生提出的問題是多么的簡單、復(fù)雜、古怪，作為教師，我們都不能輕易否定和回避，而要給予鼓勵和表揚(yáng)。

職高學(xué)生本來就多數(shù)缺乏自信，認(rèn)為自己成績不好，不敢提出問題，更不敢懷疑“問題”。這就要求我們教師要保持良好的心態(tài)，從內(nèi)心深處對那些敢于質(zhì)疑的學(xué)生及時的給予肯定，寬容地對待那些質(zhì)疑能力差的學(xué)生，允許學(xué)生出錯，鼓勵爭辯，讓他們的思維真正活躍起來了。教師要密切關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，提供參與教學(xué)活動的廣闊空間。

教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課時，有個學(xué)生指出：“是不是瑪?shù)贍柕碌奶摌s心和追求享樂的思想斷送了她的十年青春呢？但是對于不滿意自己生活的瑪?shù)贍柕聛碚f，她并沒有用自己虛偽的一面得到奢華的生活，她只是想想而已。她恪守著做人的基本原則，維護(hù)著自己的尊嚴(yán)。生活中有很多的無奈，特別是對于她這種沒權(quán)沒錢的小婦人來說。在失項(xiàng)鏈時，我不禁想：為什么她會選擇償還這條路，其實(shí)她可以逃走或賴帳，遠(yuǎn)走高飛，不了了之，或者向朋友說明“真相”。但是她并沒有這樣做，可見其自尊的一面?！蔽耶?dāng)時甚感意外，不是因?yàn)樗挠^點(diǎn)，更是因?yàn)樗Z言的組織能力和邏輯分析能力。我立即表揚(yáng)了這位學(xué)生。并以此為契機(jī)，要求全班學(xué)生以他為榜樣，大膽質(zhì)疑，和學(xué)生一起探討解決問題的路徑。這樣，學(xué)習(xí)中總覺得沒有問題的學(xué)生也會產(chǎn)生疑問；而那些有了問題，確不敢提出來的學(xué)生也都主動地提問了。學(xué)生質(zhì)疑求異的思維充分調(diào)動起來了。

老師還要特別注意，留給學(xué)生充分的思考時間，不要流于形式。如果為了體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教育理念，也讓學(xué)生質(zhì)疑，但又為了不托堂，只留給一點(diǎn)時間思考，這實(shí)際上就違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)不到面向全體學(xué)生的要求。我們要力求解決一個“問題”，而不是完成一節(jié)課時。

其實(shí)，很多時候，不是我們的學(xué)生不行，做得不好，而是沒有給學(xué)生提供一個施展才能的環(huán)境和機(jī)會。如果主觀臆斷學(xué)生不行，就會導(dǎo)致師生之間的緊張關(guān)系。把課堂還給學(xué)生，學(xué)習(xí)無拘無束，師生能夠在課堂上自由呼吸，才能保護(hù)學(xué)生的積極性及由此萌發(fā)的自尊心和自信心。這樣我們的課堂教學(xué)才能激蕩生命飛揚(yáng)的活力，觸摸到質(zhì)疑有效性的高度。

三、讀寫結(jié)合的語文教學(xué)進(jìn)課堂，提高學(xué)生的讀寫能力

徐特立老先生說：“不動筆墨不讀書。”他告訴我們，在教學(xué)中，教師除了強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生注重讀書做記號之外，更重要的要引導(dǎo)學(xué)生動筆寫。我們知道，讀能陶冶性情，寫才能抒發(fā)心志。光讀不寫，就猶如蜻蜓點(diǎn)水，只能獲得一些粗淺的認(rèn)識。因此，只有把讀寫結(jié)合起來，學(xué)生才能在主動思維和情感活動中加深對文章內(nèi)涵的理解和體驗(yàn)，才能有所感悟和思考，從而在讀書中享受審美的樂趣。

高一會考結(jié)束，高二這一年的教學(xué)我開始覺得漫無目的，后來我開辟了一條道路，在學(xué)習(xí)美文時，學(xué)會寫美文。例如：課文《我的母親》，我們從小到大寫了很多關(guān)于于母親的文章，可是大體上的內(nèi)容如出一轍，自己生病母親照料，或者雨夜母親背我去醫(yī)院，給人的印象很假，沒有真情實(shí)感。所以我要求學(xué)生仔細(xì)研讀本文，分解材料和寫作手法，試著重新塑造自己的母親形象。事情不在大小，在于你有沒有認(rèn)真的、用心的感受母親。在訓(xùn)練中，我班的李秀秀同學(xué)這樣寫到：“我們來自四川，家鄉(xiāng)比較落后，父母帶著我和弟弟來到這里，希望過上幸福、富足的生活。母親一年的休息日有限，因?yàn)樗攵嗉影?，加班費(fèi)很多，可以用來滿足我和弟弟的零用錢，她不想我們和其他同學(xué)不一樣。所以，我和她相處的時間很少……”這位學(xué)生的語句雖然平淡，但我很感動，因?yàn)樗x懂了母親。我就是要求學(xué)生多觀察生活，多寫自己的真情實(shí)感。

我認(rèn)為注重在閱讀教學(xué)中，抓住每一個訓(xùn)練點(diǎn)寫作，這不僅能達(dá)到寫的目的，還在潛移默化中告訴學(xué)生：學(xué)語文、寫作文就是要表達(dá)真情實(shí)感，讀書就是要有自己的體悟。這種讀寫自然結(jié)合的方法不僅讓學(xué)生學(xué)得輕松，還調(diào)動了他們的積極性，更提高了他們的習(xí)作水平和課堂教學(xué)效率。

新課標(biāo)給我們的啟示是無窮的，而我們的探索也是無盡的。語文課堂要充滿活力，離不開師生的共同合作、共同努力，離不開對課程資源的開發(fā)與利用。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)靈活、多變的語文課堂，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓語文課堂充滿活力，讓每一個學(xué)生學(xué)得更快樂、學(xué)得更有效，也讓每一個學(xué)生在喜歡學(xué)語文的基礎(chǔ)上學(xué)好語文，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華：《研究性學(xué)習(xí)與生活》，《教育發(fā)展與研究》

[2]朱慕菊主編《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者的對話》，北師大出版