差別化教學(xué)——初中體育課模式探討

王勇

進(jìn)入初中，意味著身體發(fā)育進(jìn)入了關(guān)鍵的時期，也意味著相同的年齡段的學(xué)生在生理發(fā)育和體育學(xué)習(xí)能力上存在著一定的差異?！白鹬貙W(xué)生的個性差異，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位”是新課程改革所提倡的教學(xué)理念之一，而長期以來體育課實(shí)行的是統(tǒng)一的教學(xué)與一致的考核方法，使得學(xué)生的體育素質(zhì)兩極分化明顯，影響了學(xué)生身體素質(zhì)的整體提高。因此，筆者在體育教學(xué)中有意識地針對差別化教學(xué)進(jìn)行了一些探索。

一、綜合身體差別化，確定各組教學(xué)目標(biāo)

因?yàn)樯眢w的原因，有的學(xué)生跑得比別人慢、跳得比別人近、甚至連動作掌握都沒有別人到位。體育教師要做到根據(jù)學(xué)生的個體差異，有針對的采用差別化教學(xué)，面向全體，使不同層次的學(xué)生都主動參與到學(xué)習(xí)中來，因材施教，既重視身體素質(zhì)優(yōu)、體育技能高的學(xué)生的體育發(fā)展，也重視體育基礎(chǔ)薄弱、技能水平低的學(xué)生的體育發(fā)展，進(jìn)行合理分層，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的側(cè)重點(diǎn)，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的進(jìn)步。

每到新學(xué)年開始的第一節(jié)課，筆者首先按照七、八、九年級《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試“身高體重、肺活量、兩公斤實(shí)心球前拋、男女生中長跑”等項(xiàng)目的成績，接著按測試項(xiàng)總成績的結(jié)果將每個班的男女生各分成ABC三組：A為身體素質(zhì)最好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)高于課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)掌握專業(yè)體育技能；B為身體素質(zhì)一般的學(xué)生，與課程標(biāo)準(zhǔn)同步，重點(diǎn)鞏固體育基礎(chǔ)知識；C為身體素質(zhì)差、弱、病的且對體育不感興趣的學(xué)生，適當(dāng)降低動作要求或降低教材內(nèi)容，重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)體育知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

確定差別化的教學(xué)目標(biāo)，可以讓每個學(xué)生能夠定位適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，找到自我，從而提高體育教學(xué)的質(zhì)量與體育運(yùn)動的效果。

二、正視能力差別化，靈活進(jìn)行分組施教

在體育課堂教學(xué)中，筆者依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，采用先“合”后“分”的方法分組施教：“合”，即課始教師先大組幾種，將本課的基礎(chǔ)知識內(nèi)容予以分解、講解和示范，帶領(lǐng)全體學(xué)生一起實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)；“分”，即對ABC三組分組集中講解、答疑、自主練習(xí)、個別指導(dǎo)，動靜結(jié)合。在先和后分、一動一靜的反復(fù)交替中，每個層次的學(xué)生都會有不同的進(jìn)步，整體水平能夠普遍提高。

例如，學(xué)習(xí)跨欄跑時，要求A組學(xué)生欄間跑三步就過欄；要求B組學(xué)生欄間跑五步能過欄，而C組的學(xué)生則要求先過欄，對于欄間跑的步數(shù)不作限定，再逐步過渡到欄間跑七步。這樣的差別化分組實(shí)施教學(xué)，能使不同層次的學(xué)生有不同的進(jìn)步。

再比如，在籃球教學(xué)中，筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的籃球水平參差不齊，因此在實(shí)際教學(xué)中首先進(jìn)行第一階段的分組教學(xué)：運(yùn)用比賽的方式，加強(qiáng)A組學(xué)生對籃球技能的學(xué)習(xí)；運(yùn)用兩人一組搶球的方式，鞏固B組學(xué)生的投籃技術(shù)；運(yùn)用原地運(yùn)球的方法，加深C組學(xué)生對籃球運(yùn)動的認(rèn)識，增強(qiáng)球感，掌握基本的籃球知識。在經(jīng)過充分的講解與自主聯(lián)系后，接著進(jìn)行第二階段的分組教學(xué)：A組運(yùn)球快速跑練習(xí)、B組從中線運(yùn)球上籃、C組則原地起三步上籃練習(xí)。

實(shí)踐表明，教師考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，將教學(xué)任務(wù)分解成多個步驟，并引導(dǎo)學(xué)生逐步完成，這樣的教學(xué)既能有效克服了A組學(xué)生“吃不飽”，又促進(jìn)B組學(xué)生“跳一跳摘桃子”，同時避免了C組學(xué)生“吃不下”的現(xiàn)象?？梢约ぐl(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，也可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)體育的信心。

三、面對發(fā)展差別化，課后練習(xí)分層布置

課后的體育鍛煉是課堂的補(bǔ)充和提高，督促學(xué)生課后鍛煉也是差別化教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。因?yàn)椴煌膶W(xué)生在體育上的發(fā)展水平也不同，所以在布置課后作業(yè)時應(yīng)遵循下列原則：

1.鍛煉內(nèi)容的針對性原則：即根據(jù)三組學(xué)生不同的身體素質(zhì)，布置不同的增強(qiáng)體能的練習(xí)。如A組練習(xí)引體向上、B組就練習(xí)加速跑、C組則練習(xí)跳繩等，這樣的課后練習(xí)內(nèi)容簡單易操作，對場地要求不高，學(xué)生比較容易接受。

2.鍛煉要求的層次性原則：即課后訓(xùn)練的運(yùn)動量與強(qiáng)度的布置上，應(yīng)區(qū)別對待ABC三組學(xué)生。讓A組的學(xué)生超越自我，讓B組的學(xué)生奮力追趕，讓C組的學(xué)生有所收獲。如，在1000米跑耐力跑中，讓C組學(xué)生站在800米的起跑線上練習(xí)，B組學(xué)生站在900米起跑線上，而A組站在1000米起跑線上進(jìn)行，使三組中的學(xué)生可能同時到達(dá)終點(diǎn)線，以增強(qiáng)他們的信心。

3.鍛煉督促的經(jīng)常性原則：即體育教師要親自或指派學(xué)生代表每天檢查學(xué)生課外體育鍛煉的情況，以保證學(xué)生按時按量完成體育運(yùn)動任務(wù)，不斷提高學(xué)生的體能，為學(xué)生的整體提高奠定良好的基礎(chǔ)。

4.體育鍛煉的全員性原則：即體育鍛煉不僅是全體學(xué)生的事情，而且要取得學(xué)校和班主任老師的支持，共同關(guān)心每個學(xué)生體能訓(xùn)練。班主任老師督促并考勤每天早晨的學(xué)生長跑，同時將身體素質(zhì)的測驗(yàn)成績計入學(xué)生每月一考的總成績中，使家長和老師形成齊抓共管的局面。

四、依據(jù)接受差別化，給予恰當(dāng)區(qū)別評價

差別化教學(xué)除了上述步驟，還應(yīng)體現(xiàn)在教師的教學(xué)評價方式的差別化上。我們的體育課堂上，體育教師的激勵往往針對那些體育水平較高的的學(xué)生，而忽視了對身體素質(zhì)差、體育水平低的學(xué)生的鼓勵。筆者認(rèn)為，體育教學(xué)的評價也應(yīng)體現(xiàn)差別化：不僅立足于學(xué)生的現(xiàn)有水平，更要以發(fā)展的眼光，挖掘?qū)W生“亮點(diǎn)”，調(diào)動學(xué)生體育運(yùn)動的積極性。

1.對A組學(xué)生的評價：以情緒表現(xiàn)與合作精神為主，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；堅持嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)，采用競爭評價的方法，形成良好的競爭意識；同時督促他們能夠主動地向更高水平邁進(jìn)，培養(yǎng)探究精神。

2.對B組學(xué)生的評價：則終于評價這部分學(xué)生對運(yùn)動知識的掌握及運(yùn)動技能的運(yùn)用中；不僅能指出他們在體育運(yùn)動上的不足，還要能指出其努力的方向；促使他們養(yǎng)成向A組學(xué)生追趕、不甘落后的拼搏精神。

3.對C組學(xué)生的評價：表揚(yáng)為主，側(cè)重于他們參與體育運(yùn)動的態(tài)度以及體育技能水平的進(jìn)步程度，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，督促他們自覺地參與到體育運(yùn)動中，盡可能的提高自身的體育水平。使這部分學(xué)生亦能品嘗在體育上的成功給他們帶來的喜悅。

總而言之，依據(jù)學(xué)生的個體差異和不同需求而開展的初中體育差別化教學(xué)，有利于凸顯學(xué)生的主體性地位，有利于因材施教“抓兩頭促中間”，有利于提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于發(fā)展學(xué)生的個性，加強(qiáng)學(xué)生體育意識、自律能力和合作精神，直至為學(xué)生的終身體育打下堅實(shí)的基礎(chǔ)！

（作者單位：江蘇省海門市中南東洲國際學(xué)校）