中職生學(xué)習(xí)動機激勵策略研究

王鋒華

摘要：中職生是個特殊的群體，他們處在青春期，心智尚未成熟卻面對擇業(yè)和自主生活。其文化基礎(chǔ)一般較弱、自我效能低、學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)目標不明確、不能正確歸因。針對特殊學(xué)習(xí)群體，在教學(xué)活動中教師應(yīng)采用多種方法多維度，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

關(guān)鍵詞：中職生；學(xué)習(xí)動機；激勵；策略

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）09-0247-01

一、國內(nèi)外學(xué)習(xí)動機研究現(xiàn)狀

國外以認知動機理論為典型代表進行學(xué)習(xí)動機研究。90年代以來，學(xué)習(xí)動機研究焦點為結(jié)合學(xué)校和課堂教育真實環(huán)境，關(guān)注其在課堂教學(xué)中的實用性，驗證其有效性。

學(xué)習(xí)動機理論于20世紀80年代引入中國。把學(xué)習(xí)動機作為一項重要的社會心理因素，研究以理論論述和宏觀闡釋為主。90年代以后，國內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以更加務(wù)實，追求學(xué)習(xí)的工具性價值，為以后生活就業(yè)做準備。研究開始聚焦學(xué)習(xí)者情感因素。

概言之，國內(nèi)學(xué)者研究以教學(xué)反思為側(cè)重點，實用可行性措施略顯單薄，研究對象極少關(guān)注中職生，構(gòu)建動機激勵策略的實證研究還比較薄弱。

二、中職生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀調(diào)查

（一）職業(yè)教育大發(fā)展的大背景

中職生作為未來產(chǎn)業(yè)大軍的骨干，作為高職教育的后備力量，其素質(zhì)在很大程度上決定了“made in china”的質(zhì)量。國務(wù)院常務(wù)會議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，特別指出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育要提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。山東省政府更是著力構(gòu)建上下貫通、左右聯(lián)通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。從中央到地方，從國家到企業(yè)，都對技術(shù)型人才提出迫切期望。職業(yè)學(xué)校人才質(zhì)量成為社會關(guān)注的焦點問題，也成為學(xué)校最大的吸引力之一。

（二）中職生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查

職業(yè)學(xué)校教學(xué)和管理的一大難題是學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足、學(xué)習(xí)氣氛缺失，這已直接影響到職業(yè)教育的質(zhì)量。從事職業(yè)教育工作的老師們明顯感到學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上課注意力不集中、玩手機、看小說、打瞌睡，業(yè)余時間玩游戲、談戀愛，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，甚至?xí)缯n。學(xué)習(xí)上沒計劃、無目標，沒有好勝心，沒有求知欲，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活狀態(tài)比較消極，得過且過。

因此，教師只有在教學(xué)活動中采用多種方法，激發(fā)、轉(zhuǎn)化和維護學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，才能達到更好的教學(xué)效果。

（三）中職生學(xué)習(xí)動機特點

有調(diào)查顯示，96.7%的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動機，并且能付諸行動。只是，較之普通學(xué)校，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機顯示出不平衡性的特點。

外部動機明顯。學(xué)生知道學(xué)習(xí)對將來就業(yè)及自身發(fā)展非常重要，普遍意識到今后的個人發(fā)展可能會因知識、水平的欠缺而受到制約，要努力學(xué)習(xí)才能在社會上更具競爭力。但實際學(xué)習(xí)中則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)有較強的工具型動機，即有認真學(xué)習(xí)意識，但缺乏興趣、自我能效低、執(zhí)行力差。具體表現(xiàn)為部分學(xué)生上課時對所學(xué)內(nèi)容淡漠、不愿積極地回答問題；少有學(xué)生能主動尋找和創(chuàng)造機會與教師交流。

三、中職生學(xué)習(xí)動機不平衡的原因

（一）自我效能感缺失

因缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，中學(xué)甚至小學(xué)時期長期的學(xué)業(yè)成績不理想，甚至最后被分流，造成學(xué)生沒有在校學(xué)習(xí)、生活或工作的成功體驗，導(dǎo)致部分中職生對學(xué)習(xí)缺乏自信，學(xué)習(xí)的自我效能感偏低。

（二）專業(yè)興趣缺乏

部分學(xué)生報考專業(yè)時是父母或老師的意愿，并非自己真正的興趣，入學(xué)后學(xué)校或老師、家長未能幫助學(xué)生建立對專業(yè)的宏觀認識，未能明確專業(yè)要求，學(xué)生很難主動投入專業(yè)學(xué)習(xí)，自然對學(xué)習(xí)缺乏熱情。只能被動地參與學(xué)習(xí)。

（三）特殊年齡階段的心理特點

青春期逆反心理是我們教育教學(xué)過程中必須要注意的心理現(xiàn)象，社會經(jīng)驗不足，心理不成熟等。

（四）社會環(huán)境影響

價值多元化，尤其是金錢萬能論、唯物質(zhì)論等消極價值觀的影響。

（五）學(xué)校環(huán)境、校園文化、辦學(xué)質(zhì)量（以普通中學(xué)為參照物）

與普通中學(xué)相比，職業(yè)學(xué)校升學(xué)壓力小、學(xué)習(xí)壓力也小，學(xué)生直接面對的是社會、是職業(yè)、是崗位、是生活。

四、中職生學(xué)習(xí)動機的激勵

（一）抓住學(xué)生興趣，互動教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)成功的重要因素之一。師生互動鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，積極參與教與學(xué)的過程，踐行“以學(xué)生為主體的”教學(xué)思路，轉(zhuǎn)學(xué)生被動接受到學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的迸發(fā)，以此來培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性能力。

以興趣為核心，師生互動教學(xué)旨在強調(diào)教師從動態(tài)的角度把握教學(xué)，樹立多維互動的教學(xué)觀，設(shè)計多元化的教學(xué)內(nèi)容，運用多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）豐富成功體驗，增進學(xué)習(xí)動機

對于中職生，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)成功情景，營造理解、賞識、信任的氛圍，多肯定賞識、少打擊否定，讓學(xué)生切身體會成功的美妙感受。變被動學(xué)習(xí)為主動探求，充分感受知識的奧妙、學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的好奇心和好勝心。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，維持學(xué)習(xí)動機

中職生沒有經(jīng)過高中教育，沿襲初中的很多學(xué)習(xí)習(xí)慣，慣于被動接受，依賴性強。進入中職后，教師要利用多渠道多方法教會學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺主動學(xué)習(xí)。在每個課堂幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標，強化學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生學(xué)習(xí)行為固化為其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）引導(dǎo)正確歸因，強化學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)價值觀教育就是要使學(xué)生正確認識學(xué)習(xí)價值，解決好為什么學(xué)、為誰學(xué)等問題，以此學(xué)生可以正確樹立自己的學(xué)習(xí)目標及人生定位。

在實際教學(xué)過程中，對學(xué)習(xí)價值的肯定與學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、堅持性等有著直接的聯(lián)系，呈正相關(guān)。運用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動機，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會產(chǎn)生一定的作用。

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[責(zé)任編輯：陳 超]