德國(guó)職業(yè)學(xué)院：雙元制人才培養(yǎng)模式及啟示

段言

德國(guó)高等教育領(lǐng)域包含三類高校形式，即綜合大學(xué)、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和職業(yè)學(xué)院。職業(yè)學(xué)院 （Berufsakademie）是德國(guó)高等教育領(lǐng)域中唯一采用雙元制培養(yǎng)模式的高校。在德國(guó)16個(gè)聯(lián)邦州中，并非每個(gè)州都設(shè)有職業(yè)學(xué)院，其僅存在于巴登-符騰堡（Baden-Wuerttemberg）、柏林（Berlin）、薩克森（Sachsen）、圖林根（Thüringen）、漢堡（Hamburg）、黑森（Hessen）、下薩克森（Niedersachsen）、石勒蘇益格-荷爾斯泰因（Schleswig - Holstein）和薩爾（Saarland）這九個(gè)聯(lián)邦州。在各聯(lián)邦州中，職業(yè)學(xué)院的性質(zhì)有所不同，分為公立學(xué)院和私立學(xué)院。其中，在巴登-符騰堡、柏林、薩克森、圖林根四個(gè)州中，職業(yè)學(xué)院均為公立學(xué)院。目前，全德共設(shè)有73所職業(yè)學(xué)院，在校生3萬余人，其中在薩克森州設(shè)有7所職業(yè)學(xué)院，分別位于德累斯頓（Dresden）、萊比錫（Leipzig）、格勞豪（Glauchau）、里薩（Reisa）、鮑岑（Bautzen）、普勞恩（Plauen）、布賴滕布倫（Breitenbrunn）。雖然德國(guó)職業(yè)學(xué)院的規(guī)模和學(xué)生數(shù)量不能與我國(guó)高職院校相提并論，但在德國(guó)高等教育領(lǐng)域內(nèi)，憑借其辦學(xué)特色鮮明、學(xué)制短、技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)與就業(yè)率高的優(yōu)勢(shì)，從而成為可與綜合大學(xué)、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)競(jìng)相媲美的一種高等院校。

德國(guó)職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的基本特點(diǎn)

德國(guó)的職業(yè)學(xué)院把中等職業(yè)教育中的“雙元制”引用到高等職業(yè)教育中來。 在辦學(xué)上，采取職業(yè)學(xué)院和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生的“雙元制”辦學(xué)模式，從而形成了獨(dú)具一格的采用工讀交替進(jìn)行的教學(xué)模式。

與德國(guó)的綜合大學(xué)、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)相比，職業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)模式上具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，生源廣，與企業(yè)聯(lián)合招生。職業(yè)學(xué)院招生生源面較廣，既招收普通高中的畢業(yè)生，也招收?？聘咧械漠厴I(yè)生。入學(xué)之前，學(xué)生需要找到一家企業(yè)，與企業(yè)簽訂為期3年的培訓(xùn)合同之后，才可注冊(cè)入學(xué)。這也意味著，學(xué)生身兼雙重身份，既是職業(yè)學(xué)院的學(xué)生，同時(shí)也是企業(yè)培訓(xùn)的員工。與學(xué)生簽訂培訓(xùn)合同的企業(yè)，必須具備培訓(xùn)資質(zhì)。企業(yè)要在硬件教學(xué)設(shè)施、充足數(shù)量的持證培訓(xùn)師、培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容等方面，通過行業(yè)協(xié)會(huì)的評(píng)審之后方可獲得培訓(xùn)資格。

與綜合大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)相比，學(xué)生在職業(yè)學(xué)院的學(xué)習(xí)緊湊而節(jié)約時(shí)間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生的平均年齡為23歲，而綜合大學(xué)和高等應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的畢業(yè)生為29歲。這也意味著，職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生可以更早就業(yè)，自力更生。

第二， 校企結(jié)合、理實(shí)一體。職業(yè)學(xué)院以傳授理論知識(shí)為主，同時(shí)也傳授一些基本技能。而企業(yè)以傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能為主，也傳授相關(guān)的理論知識(shí)。職業(yè)學(xué)院和企業(yè)兩個(gè)教學(xué)地點(diǎn)，既實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合，也緩解了學(xué)業(yè)的枯燥性，調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。此外，得益于企業(yè)和職業(yè)學(xué)院合作辦學(xué)的模式，職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生可以節(jié)省一年的入職適應(yīng)時(shí)間，同時(shí)也為企業(yè)節(jié)約了成本，提高了績(jī)效。

第三，學(xué)制短、就業(yè)早。職業(yè)學(xué)院的學(xué)制為三年，學(xué)生必須修滿180個(gè)學(xué)分。在職業(yè)學(xué)院的課程按照模塊進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)模塊結(jié)束時(shí)需參加模塊考試。每學(xué)期12周在職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)理論，12周在企業(yè)實(shí)踐操作，如此交替循環(huán)進(jìn)行教學(xué)和培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)院的學(xué)生沒有寒暑假，在校期間的理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)的實(shí)踐操作壓縮至六個(gè)學(xué)期完成，學(xué)制結(jié)構(gòu)詳見圖1。

第四，師資結(jié)構(gòu)合理，教師素質(zhì)高。職業(yè)學(xué)院的專職教師約占30%～40%，兼職教師除了來自于綜合大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)之外，主要還聘請(qǐng)了來自企業(yè)中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的管理人員和技術(shù)人員。該師資結(jié)構(gòu)，一方面可以將企業(yè)中最先進(jìn)的管理理念和技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)傳播給學(xué)生，另一方面也大大節(jié)省了師資成本，通常情況下，在德國(guó)雇傭一名專職教師的費(fèi)用，可以雇傭3名兼職教師。

第五，企業(yè)參與專業(yè)設(shè)置，畢業(yè)生就業(yè)率高。德國(guó)的職業(yè)學(xué)院在設(shè)置專業(yè)時(shí)，都充分調(diào)研企業(yè)的需求，按企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求來配置專業(yè)，從而保障了相當(dāng)高的畢業(yè)生就業(yè)率。德國(guó)德累斯頓職業(yè)學(xué)院2012年的畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到了92%，其中62%的畢業(yè)生繼續(xù)留在入校時(shí)簽訂合作協(xié)議的企業(yè)；19%的畢業(yè)生在畢業(yè)后選擇了其他企業(yè)；4%的畢業(yè)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)；5%的畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造。畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查分析見圖2。

2011年德國(guó)薩克森州教育和高校規(guī)劃能力中心針對(duì)與職業(yè)學(xué)院開展合作辦學(xué)的企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果顯示，參與調(diào)查的376家企業(yè)計(jì)劃在2012～2014年間共招聘797名職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生，該數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過計(jì)劃招募的德國(guó)綜合大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量。見表1。

德國(guó)職業(yè)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置

德國(guó)職業(yè)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置不僅體現(xiàn)專業(yè)的多元化并且以滿足和服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求為目的。以德國(guó)薩克森州職業(yè)學(xué)院為例，其專業(yè)設(shè)置主要分為兩大類：經(jīng)濟(jì)類和技術(shù)類。各地職業(yè)學(xué)院的專業(yè)以服務(wù)當(dāng)?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為設(shè)置原則，致力于對(duì)接當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的需求。例如，在德國(guó)薩克森州首府德累斯頓市，當(dāng)?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)有生物技術(shù)、信息技術(shù)、媒體技術(shù)等，因此德累斯頓職業(yè)學(xué)院圍繞此類產(chǎn)業(yè)，開設(shè)了生物信息學(xué)、木材工程學(xué)、信息技術(shù)、媒體信息更新等技術(shù)類專業(yè)。此外，開設(shè)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)有農(nóng)業(yè)管理、金融經(jīng)濟(jì)（銀行類、保險(xiǎn)類）、企業(yè)經(jīng)濟(jì)（工業(yè)類、貿(mào)易類）、稅收、咨詢、經(jīng)濟(jì)信息。見圖3。

德國(guó)職業(yè)學(xué)院的教學(xué)模塊化特點(diǎn)

目前德國(guó)各職業(yè)學(xué)院已廣泛開展模塊化教學(xué)改革，以模塊考試來結(jié)束每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，較好解決了課程設(shè)置的體系化問題、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接問題、素質(zhì)教育與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系問題以及自學(xué)能力的培養(yǎng)問題。與德國(guó)綜合大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)每年各設(shè)一個(gè)寒暑假相比，職業(yè)學(xué)院的學(xué)制中不設(shè)任何寒暑假，因此學(xué)生可以在緊湊的6個(gè)學(xué)期（3年）后畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位。但是，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生可在企業(yè)休假，全年休假時(shí)間為20天左右。休假通常安排在學(xué)生企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，具體的休假時(shí)間可由學(xué)生與企業(yè)自主商定。

德國(guó)職業(yè)學(xué)院通過教學(xué)模塊多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。在職業(yè)學(xué)院傳授理論的同時(shí)，使用的教學(xué)方法包括案例分析、角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、演講報(bào)告、參觀企業(yè)、試驗(yàn)練習(xí)、研討會(huì)等。通過綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，將理論和實(shí)踐更好地結(jié)合在一起，從而培養(yǎng)出直接為企業(yè)服務(wù)的實(shí)踐型、應(yīng)用型職業(yè)高技能人才。

德國(guó)職業(yè)學(xué)院的教學(xué)模塊授課采用小班制，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)上限為34名學(xué)生。在進(jìn)行主題研討、小組學(xué)習(xí)時(shí)，各班將再分為若干小組，以此方便教師進(jìn)行指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

企業(yè)參與合作辦學(xué)

德國(guó)職業(yè)學(xué)院的雙元制培養(yǎng)模式，積極參與的企業(yè)為“一元”， 職業(yè)學(xué)院為另“一元”。這里所謂的“企業(yè)”是必須具有相關(guān)資質(zhì)有資格成為職業(yè)學(xué)院的合作辦學(xué)企業(yè)：

一是企業(yè)法人和經(jīng)理沒有違法犯罪記錄。

二是企業(yè)中配有一定數(shù)量的培訓(xùn)師，可指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)踐學(xué)習(xí)和操作，制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。

三是在教學(xué)培訓(xùn)方面，企業(yè)的硬件設(shè)施和設(shè)備能滿足實(shí)踐教學(xué)的相應(yīng)要求。

對(duì)雙元制培養(yǎng)模式感興趣的企業(yè)可向職業(yè)學(xué)院提交合作申請(qǐng)，由職業(yè)學(xué)院設(shè)立的審查委員會(huì)審核其資質(zhì)。通過審核后，可正式成為職業(yè)學(xué)院的合作辦學(xué)企業(yè)。2011年對(duì)企業(yè)的調(diào)研結(jié)果顯示，90%以上的合作辦學(xué)企業(yè)在企業(yè)中配備了專業(yè)培訓(xùn)師，負(fù)責(zé)職業(yè)學(xué)院學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)踐學(xué)習(xí)，并定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果。參與調(diào)查的企業(yè)中，3/4以上的企業(yè)根據(jù)企業(yè)自身的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)和范圍，制定了詳細(xì)的教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃。超過半數(shù)的企業(yè)與職業(yè)學(xué)院共同評(píng)估考核在企業(yè)中的實(shí)踐教學(xué)流程和結(jié)果。

目前，德國(guó)薩克森州7所公立職業(yè)學(xué)院共與2464家企業(yè)合作辦學(xué)，其中德累斯頓職業(yè)學(xué)院與約850家合作企業(yè)共同開展雙元制高等職業(yè)教育。從企業(yè)的規(guī)模來看，合作企業(yè)以中小型企業(yè)為主，雖然企業(yè)所在地遍布全德國(guó)各州，但主要來自薩克森州。2011年對(duì)企業(yè)的調(diào)研結(jié)果顯示，企業(yè)對(duì)職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)，除2004年受經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響外，企業(yè)連年發(fā)布的合作培養(yǎng)的名額保持了穩(wěn)定增長(zhǎng)的勢(shì)頭，見圖4。其中，有23%的受訪企業(yè)計(jì)劃在2012至2014年間每年為職業(yè)學(xué)院提供6至10個(gè)合作培養(yǎng)的名額，超過半數(shù)的企業(yè)計(jì)劃提供2至5個(gè)合作培養(yǎng)的位置，1/4的企業(yè)計(jì)劃提供一個(gè)名額。受到德國(guó)近幾十年持續(xù)的低出生率和人口負(fù)增長(zhǎng)的影響，企業(yè)每年提供的培養(yǎng)名額都處于不飽和狀態(tài)，至少1/3的培養(yǎng)位置找不到合適的青年人來充實(shí)。

德國(guó)薩克森州教育和高校規(guī)劃能力中心針對(duì)合作辦學(xué)企業(yè)的調(diào)研結(jié)果顯示，企業(yè)與雙元制職業(yè)學(xué)院共同培養(yǎng)人才的主要原因和動(dòng)機(jī)來自以下幾方面：

第一，在整個(gè)培養(yǎng)過程中，深入了解各位學(xué)生并讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程和組織管理形式，以此長(zhǎng)期為企業(yè)培養(yǎng)和儲(chǔ)備人才。

第二，學(xué)生畢業(yè)留在企業(yè)后，節(jié)省了半年至一年適應(yīng)崗位和了解企業(yè)的時(shí)間。

第三，在培養(yǎng)期間，學(xué)生可以參與企業(yè)的項(xiàng)目研究，幫助企業(yè)完成科研項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)施。

此外，大部分職業(yè)學(xué)院的在校學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)和工作的同時(shí)，每月可以領(lǐng)取300至900歐元不等的薪酬。2013年對(duì)企業(yè)的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，薩克森州86%的職業(yè)學(xué)院的學(xué)生從企業(yè)領(lǐng)取月薪，比2010年的同比調(diào)查結(jié)果上升了3%。

相關(guān)啟示

德國(guó)企業(yè)與職業(yè)學(xué)院積極合作辦學(xué)的景象與我國(guó)高職當(dāng)前發(fā)展的境遇形成了鮮明的對(duì)比。當(dāng)前，我國(guó)高職院校在校企合作辦學(xué)上的主要矛盾是學(xué)?！盁帷倍髽I(yè)“冷”，高職教育與企業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，校企合作辦學(xué)未能實(shí)質(zhì)性的實(shí)施。德國(guó)企業(yè)與職業(yè)學(xué)院之間雙元制合作辦學(xué)模式為我們解決這一矛盾提供了很多啟示：

第一，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與高等職業(yè)教育的積極性，促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)要求學(xué)校必須與企業(yè)緊密結(jié)合，必須通過為企業(yè)服務(wù)實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的合作，從而獲得企業(yè)的支持和幫助，逐步形成高職院校提供教學(xué)管理場(chǎng)所和基礎(chǔ)理論課教師，企業(yè)提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、技術(shù)、指導(dǎo)技師和就業(yè)機(jī)會(huì)的校企合作辦學(xué)格局。

第二，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用工學(xué)結(jié)合、工讀交替靈活的學(xué)習(xí)制度。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)要求學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的應(yīng)用理論來解決實(shí)際問題的能力，其中技能、能力與素質(zhì)兼?zhèn)洹９W(xué)結(jié)合、工讀交替的模式恰恰可以解決理論與實(shí)踐脫節(jié)問題，培養(yǎng)學(xué)生通過運(yùn)用理論知識(shí)，來提高動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力。該模式應(yīng)允許學(xué)生自主選擇模塊課程、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，分階段完成學(xué)業(yè)。

第三，高職教育應(yīng)以服務(wù)企業(yè)為本，按企業(yè)對(duì)人才的需求設(shè)置專業(yè)和開發(fā)課程，從而促進(jìn)畢業(yè)生的良性就業(yè)和高職的健康發(fā)展。當(dāng)前，一方面，我國(guó)高職畢業(yè)生就業(yè)難，找不到適合自己專業(yè)的崗位；另一方面，企業(yè)找不到所需的技術(shù)應(yīng)用型人才。而德國(guó)職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生之所以深受德國(guó)企業(yè)青睞，主要原因是采用了“訂單式”人才培養(yǎng)模式，德國(guó)職業(yè)學(xué)院的專業(yè)和課程設(shè)置按照企業(yè)所需人才應(yīng)具備的技能、能力和素質(zhì)而開發(fā)，保障畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)，促進(jìn)了職業(yè)學(xué)院的良性持續(xù)發(fā)展。

本文為全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度教育部重點(diǎn)課題《高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合長(zhǎng)效機(jī)制研究》（DAJ120304）的階段性成果

作者：德國(guó)德累斯頓工業(yè)大學(xué)教育學(xué)院博士

德國(guó)職業(yè)學(xué)院通過教學(xué)模塊多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。在職業(yè)學(xué)院傳授理論的同時(shí)，使用的教學(xué)方法包括案例分析、角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、演講報(bào)告、參觀企業(yè)、試驗(yàn)練習(xí)、研討會(huì)等。通過綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，將理論和實(shí)踐更好地結(jié)合在一起，從而培養(yǎng)出直接為企業(yè)服務(wù)的實(shí)踐型、應(yīng)用型職業(yè)高技能人才。

德國(guó)職業(yè)學(xué)院的教學(xué)模塊授課采用小班制，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)上限為34名學(xué)生。在進(jìn)行主題研討、小組學(xué)習(xí)時(shí)，各班將再分為若干小組，以此方便教師進(jìn)行指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

企業(yè)參與合作辦學(xué)

德國(guó)職業(yè)學(xué)院的雙元制培養(yǎng)模式，積極參與的企業(yè)為“一元”， 職業(yè)學(xué)院為另“一元”。這里所謂的“企業(yè)”是必須具有相關(guān)資質(zhì)有資格成為職業(yè)學(xué)院的合作辦學(xué)企業(yè)：

一是企業(yè)法人和經(jīng)理沒有違法犯罪記錄。

二是企業(yè)中配有一定數(shù)量的培訓(xùn)師，可指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)踐學(xué)習(xí)和操作，制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。

三是在教學(xué)培訓(xùn)方面，企業(yè)的硬件設(shè)施和設(shè)備能滿足實(shí)踐教學(xué)的相應(yīng)要求。

對(duì)雙元制培養(yǎng)模式感興趣的企業(yè)可向職業(yè)學(xué)院提交合作申請(qǐng)，由職業(yè)學(xué)院設(shè)立的審查委員會(huì)審核其資質(zhì)。通過審核后，可正式成為職業(yè)學(xué)院的合作辦學(xué)企業(yè)。2011年對(duì)企業(yè)的調(diào)研結(jié)果顯示，90%以上的合作辦學(xué)企業(yè)在企業(yè)中配備了專業(yè)培訓(xùn)師，負(fù)責(zé)職業(yè)學(xué)院學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)踐學(xué)習(xí)，并定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果。參與調(diào)查的企業(yè)中，3/4以上的企業(yè)根據(jù)企業(yè)自身的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)和范圍，制定了詳細(xì)的教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃。超過半數(shù)的企業(yè)與職業(yè)學(xué)院共同評(píng)估考核在企業(yè)中的實(shí)踐教學(xué)流程和結(jié)果。

目前，德國(guó)薩克森州7所公立職業(yè)學(xué)院共與2464家企業(yè)合作辦學(xué)，其中德累斯頓職業(yè)學(xué)院與約850家合作企業(yè)共同開展雙元制高等職業(yè)教育。從企業(yè)的規(guī)模來看，合作企業(yè)以中小型企業(yè)為主，雖然企業(yè)所在地遍布全德國(guó)各州，但主要來自薩克森州。2011年對(duì)企業(yè)的調(diào)研結(jié)果顯示，企業(yè)對(duì)職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)，除2004年受經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響外，企業(yè)連年發(fā)布的合作培養(yǎng)的名額保持了穩(wěn)定增長(zhǎng)的勢(shì)頭，見圖4。其中，有23%的受訪企業(yè)計(jì)劃在2012至2014年間每年為職業(yè)學(xué)院提供6至10個(gè)合作培養(yǎng)的名額，超過半數(shù)的企業(yè)計(jì)劃提供2至5個(gè)合作培養(yǎng)的位置，1/4的企業(yè)計(jì)劃提供一個(gè)名額。受到德國(guó)近幾十年持續(xù)的低出生率和人口負(fù)增長(zhǎng)的影響，企業(yè)每年提供的培養(yǎng)名額都處于不飽和狀態(tài)，至少1/3的培養(yǎng)位置找不到合適的青年人來充實(shí)。

德國(guó)薩克森州教育和高校規(guī)劃能力中心針對(duì)合作辦學(xué)企業(yè)的調(diào)研結(jié)果顯示，企業(yè)與雙元制職業(yè)學(xué)院共同培養(yǎng)人才的主要原因和動(dòng)機(jī)來自以下幾方面：

第一，在整個(gè)培養(yǎng)過程中，深入了解各位學(xué)生并讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程和組織管理形式，以此長(zhǎng)期為企業(yè)培養(yǎng)和儲(chǔ)備人才。

第二，學(xué)生畢業(yè)留在企業(yè)后，節(jié)省了半年至一年適應(yīng)崗位和了解企業(yè)的時(shí)間。

第三，在培養(yǎng)期間，學(xué)生可以參與企業(yè)的項(xiàng)目研究，幫助企業(yè)完成科研項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)施。

此外，大部分職業(yè)學(xué)院的在校學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)和工作的同時(shí)，每月可以領(lǐng)取300至900歐元不等的薪酬。2013年對(duì)企業(yè)的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，薩克森州86%的職業(yè)學(xué)院的學(xué)生從企業(yè)領(lǐng)取月薪，比2010年的同比調(diào)查結(jié)果上升了3%。

相關(guān)啟示

德國(guó)企業(yè)與職業(yè)學(xué)院積極合作辦學(xué)的景象與我國(guó)高職當(dāng)前發(fā)展的境遇形成了鮮明的對(duì)比。當(dāng)前，我國(guó)高職院校在校企合作辦學(xué)上的主要矛盾是學(xué)校“熱”而企業(yè)“冷”，高職教育與企業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，校企合作辦學(xué)未能實(shí)質(zhì)性的實(shí)施。德國(guó)企業(yè)與職業(yè)學(xué)院之間雙元制合作辦學(xué)模式為我們解決這一矛盾提供了很多啟示：

第一，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與高等職業(yè)教育的積極性，促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)要求學(xué)校必須與企業(yè)緊密結(jié)合，必須通過為企業(yè)服務(wù)實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的合作，從而獲得企業(yè)的支持和幫助，逐步形成高職院校提供教學(xué)管理場(chǎng)所和基礎(chǔ)理論課教師，企業(yè)提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、技術(shù)、指導(dǎo)技師和就業(yè)機(jī)會(huì)的校企合作辦學(xué)格局。

第二，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用工學(xué)結(jié)合、工讀交替靈活的學(xué)習(xí)制度。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)要求學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的應(yīng)用理論來解決實(shí)際問題的能力，其中技能、能力與素質(zhì)兼?zhèn)?。工學(xué)結(jié)合、工讀交替的模式恰恰可以解決理論與實(shí)踐脫節(jié)問題，培養(yǎng)學(xué)生通過運(yùn)用理論知識(shí)，來提高動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力。該模式應(yīng)允許學(xué)生自主選擇模塊課程、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，分階段完成學(xué)業(yè)。

第三，高職教育應(yīng)以服務(wù)企業(yè)為本，按企業(yè)對(duì)人才的需求設(shè)置專業(yè)和開發(fā)課程，從而促進(jìn)畢業(yè)生的良性就業(yè)和高職的健康發(fā)展。當(dāng)前，一方面，我國(guó)高職畢業(yè)生就業(yè)難，找不到適合自己專業(yè)的崗位；另一方面，企業(yè)找不到所需的技術(shù)應(yīng)用型人才。而德國(guó)職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生之所以深受德國(guó)企業(yè)青睞，主要原因是采用了“訂單式”人才培養(yǎng)模式，德國(guó)職業(yè)學(xué)院的專業(yè)和課程設(shè)置按照企業(yè)所需人才應(yīng)具備的技能、能力和素質(zhì)而開發(fā)，保障畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)，促進(jìn)了職業(yè)學(xué)院的良性持續(xù)發(fā)展。

本文為全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度教育部重點(diǎn)課題《高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合長(zhǎng)效機(jī)制研究》（DAJ120304）的階段性成果

作者：德國(guó)德累斯頓工業(yè)大學(xué)教育學(xué)院博士

德國(guó)職業(yè)學(xué)院通過教學(xué)模塊多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。在職業(yè)學(xué)院傳授理論的同時(shí)，使用的教學(xué)方法包括案例分析、角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、演講報(bào)告、參觀企業(yè)、試驗(yàn)練習(xí)、研討會(huì)等。通過綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，將理論和實(shí)踐更好地結(jié)合在一起，從而培養(yǎng)出直接為企業(yè)服務(wù)的實(shí)踐型、應(yīng)用型職業(yè)高技能人才。

德國(guó)職業(yè)學(xué)院的教學(xué)模塊授課采用小班制，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)上限為34名學(xué)生。在進(jìn)行主題研討、小組學(xué)習(xí)時(shí)，各班將再分為若干小組，以此方便教師進(jìn)行指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

企業(yè)參與合作辦學(xué)

德國(guó)職業(yè)學(xué)院的雙元制培養(yǎng)模式，積極參與的企業(yè)為“一元”， 職業(yè)學(xué)院為另“一元”。這里所謂的“企業(yè)”是必須具有相關(guān)資質(zhì)有資格成為職業(yè)學(xué)院的合作辦學(xué)企業(yè)：

一是企業(yè)法人和經(jīng)理沒有違法犯罪記錄。

二是企業(yè)中配有一定數(shù)量的培訓(xùn)師，可指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)踐學(xué)習(xí)和操作，制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。

三是在教學(xué)培訓(xùn)方面，企業(yè)的硬件設(shè)施和設(shè)備能滿足實(shí)踐教學(xué)的相應(yīng)要求。

對(duì)雙元制培養(yǎng)模式感興趣的企業(yè)可向職業(yè)學(xué)院提交合作申請(qǐng)，由職業(yè)學(xué)院設(shè)立的審查委員會(huì)審核其資質(zhì)。通過審核后，可正式成為職業(yè)學(xué)院的合作辦學(xué)企業(yè)。2011年對(duì)企業(yè)的調(diào)研結(jié)果顯示，90%以上的合作辦學(xué)企業(yè)在企業(yè)中配備了專業(yè)培訓(xùn)師，負(fù)責(zé)職業(yè)學(xué)院學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)踐學(xué)習(xí)，并定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果。參與調(diào)查的企業(yè)中，3/4以上的企業(yè)根據(jù)企業(yè)自身的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)和范圍，制定了詳細(xì)的教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃。超過半數(shù)的企業(yè)與職業(yè)學(xué)院共同評(píng)估考核在企業(yè)中的實(shí)踐教學(xué)流程和結(jié)果。

目前，德國(guó)薩克森州7所公立職業(yè)學(xué)院共與2464家企業(yè)合作辦學(xué)，其中德累斯頓職業(yè)學(xué)院與約850家合作企業(yè)共同開展雙元制高等職業(yè)教育。從企業(yè)的規(guī)模來看，合作企業(yè)以中小型企業(yè)為主，雖然企業(yè)所在地遍布全德國(guó)各州，但主要來自薩克森州。2011年對(duì)企業(yè)的調(diào)研結(jié)果顯示，企業(yè)對(duì)職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)，除2004年受經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響外，企業(yè)連年發(fā)布的合作培養(yǎng)的名額保持了穩(wěn)定增長(zhǎng)的勢(shì)頭，見圖4。其中，有23%的受訪企業(yè)計(jì)劃在2012至2014年間每年為職業(yè)學(xué)院提供6至10個(gè)合作培養(yǎng)的名額，超過半數(shù)的企業(yè)計(jì)劃提供2至5個(gè)合作培養(yǎng)的位置，1/4的企業(yè)計(jì)劃提供一個(gè)名額。受到德國(guó)近幾十年持續(xù)的低出生率和人口負(fù)增長(zhǎng)的影響，企業(yè)每年提供的培養(yǎng)名額都處于不飽和狀態(tài)，至少1/3的培養(yǎng)位置找不到合適的青年人來充實(shí)。

德國(guó)薩克森州教育和高校規(guī)劃能力中心針對(duì)合作辦學(xué)企業(yè)的調(diào)研結(jié)果顯示，企業(yè)與雙元制職業(yè)學(xué)院共同培養(yǎng)人才的主要原因和動(dòng)機(jī)來自以下幾方面：

第一，在整個(gè)培養(yǎng)過程中，深入了解各位學(xué)生并讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程和組織管理形式，以此長(zhǎng)期為企業(yè)培養(yǎng)和儲(chǔ)備人才。

第二，學(xué)生畢業(yè)留在企業(yè)后，節(jié)省了半年至一年適應(yīng)崗位和了解企業(yè)的時(shí)間。

第三，在培養(yǎng)期間，學(xué)生可以參與企業(yè)的項(xiàng)目研究，幫助企業(yè)完成科研項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)施。

此外，大部分職業(yè)學(xué)院的在校學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)和工作的同時(shí)，每月可以領(lǐng)取300至900歐元不等的薪酬。2013年對(duì)企業(yè)的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，薩克森州86%的職業(yè)學(xué)院的學(xué)生從企業(yè)領(lǐng)取月薪，比2010年的同比調(diào)查結(jié)果上升了3%。

相關(guān)啟示

德國(guó)企業(yè)與職業(yè)學(xué)院積極合作辦學(xué)的景象與我國(guó)高職當(dāng)前發(fā)展的境遇形成了鮮明的對(duì)比。當(dāng)前，我國(guó)高職院校在校企合作辦學(xué)上的主要矛盾是學(xué)校“熱”而企業(yè)“冷”，高職教育與企業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，校企合作辦學(xué)未能實(shí)質(zhì)性的實(shí)施。德國(guó)企業(yè)與職業(yè)學(xué)院之間雙元制合作辦學(xué)模式為我們解決這一矛盾提供了很多啟示：

第一，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與高等職業(yè)教育的積極性，促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)要求學(xué)校必須與企業(yè)緊密結(jié)合，必須通過為企業(yè)服務(wù)實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的合作，從而獲得企業(yè)的支持和幫助，逐步形成高職院校提供教學(xué)管理場(chǎng)所和基礎(chǔ)理論課教師，企業(yè)提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、技術(shù)、指導(dǎo)技師和就業(yè)機(jī)會(huì)的校企合作辦學(xué)格局。

第二，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用工學(xué)結(jié)合、工讀交替靈活的學(xué)習(xí)制度。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)要求學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的應(yīng)用理論來解決實(shí)際問題的能力，其中技能、能力與素質(zhì)兼?zhèn)?。工學(xué)結(jié)合、工讀交替的模式恰恰可以解決理論與實(shí)踐脫節(jié)問題，培養(yǎng)學(xué)生通過運(yùn)用理論知識(shí)，來提高動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力。該模式應(yīng)允許學(xué)生自主選擇模塊課程、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，分階段完成學(xué)業(yè)。

第三，高職教育應(yīng)以服務(wù)企業(yè)為本，按企業(yè)對(duì)人才的需求設(shè)置專業(yè)和開發(fā)課程，從而促進(jìn)畢業(yè)生的良性就業(yè)和高職的健康發(fā)展。當(dāng)前，一方面，我國(guó)高職畢業(yè)生就業(yè)難，找不到適合自己專業(yè)的崗位；另一方面，企業(yè)找不到所需的技術(shù)應(yīng)用型人才。而德國(guó)職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生之所以深受德國(guó)企業(yè)青睞，主要原因是采用了“訂單式”人才培養(yǎng)模式，德國(guó)職業(yè)學(xué)院的專業(yè)和課程設(shè)置按照企業(yè)所需人才應(yīng)具備的技能、能力和素質(zhì)而開發(fā)，保障畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)，促進(jìn)了職業(yè)學(xué)院的良性持續(xù)發(fā)展。

本文為全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度教育部重點(diǎn)課題《高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合長(zhǎng)效機(jī)制研究》（DAJ120304）的階段性成果

作者：德國(guó)德累斯頓工業(yè)大學(xué)教育學(xué)院博士